孜比爾妮薩·奧斯曼

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0283-02

教育改革的主題是：素質(zhì)教育，提高學生的全面的素質(zhì)。隨著科學技術、社會的發(fā)展，"素質(zhì)"的內(nèi)涵在不斷的改變，外延也在不斷地向外延伸。這就為教育教學的改革拓出了一條沒有止境的路。生物教學要把素質(zhì)教育落到實處，我們教師就得改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課準既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教學方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

教材的幾經(jīng)變更，要求教師的教和學生的學也跟隨著改進?，F(xiàn)行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。歷經(jīng)生物教學十五載，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了甚多，確實有些淺陋的見解和體會，還望各位同仁來幫助探討和提升。

1.新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，由"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)?研究型教師"。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師，要善于"反思"，增加內(nèi)涵，提高教師的學識和能力，提高教學的效果。

2.在生物教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身的樂趣，依據(jù)學生的心理特征、認識規(guī)律，善于激發(fā)和利用學生的好奇心，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗創(chuàng)新后收獲的快樂。俗話說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"大多學生的生物成績不好，主要原因是對生物不感興趣。因此，教師在教學中必須激發(fā)學生學習生物的興趣。

3.隨著課改實驗的不斷深入，"師生互動"在課堂教學中日益受到關注和重視。"師生互動"的根本目的是要引導和培養(yǎng)學生的積極思維。因此，"師生互動"是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施"師生互動"，作為教師，一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。

4."創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。"所以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在生物課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐。讓學生用本學科學過的知識，根據(jù)不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察生活，以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。當然，更要注意發(fā)展學生的想象力，創(chuàng)造離不開想象，所以，在生物教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，讓學生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)地訓練。

生物課堂中充滿著生活的氣息，讓生物回歸生活是學生學好生物的重要保證，這就需要我們教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習、成長，只有這樣，生物教學才能真正實現(xiàn)走出教材，走向生活。對于初中學生的生物創(chuàng)新學習，我的理解是：創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生初步解決問題的能力。以"小組合作學習"為核心組織教學，在教學中重點加強學習方式的指導，相對削弱大課堂講解，給學生提供充分自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解。建立適應學生心理特點的激勵機制，使每個學生都盡可能地發(fā)揮個人在小組學習中的潛力和管理才能。讓學習小組的骨干成員發(fā)揮主導作用，把大家很好地組織在一起，把握好討論問題的方向，使大家積極參與，各抒己見，主動學習。

初中生物教材只是一個載體，需要每一個生物教師去挖掘、去創(chuàng)造。生物教學又是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。生物新課程的理念告訴我們，拿到教材后，千萬不能就教材"教"教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)適和重組。由于我?，F(xiàn)在強調(diào)開放式教學，課程資源的開發(fā)被提上日程，教材已不再是唯一的課程資源了。這就要求生物教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料，還要學會現(xiàn)代信息技術。教師在執(zhí)行新課程計劃中，還應開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，來豐富教學內(nèi)容。

在初中生物課堂教學中，教師要多設計一些通過學生自己配合能解決的問題，增強學生的協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。實踐證明，生物小組學習是一種有效的學習形式。在生物小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到充分發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉提高，差生可以進步更快。課堂上，不管學生的回答正確與否，教師都要肯定學生勇于回答問題的行為。教師應更多地關注學生對生物學習的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生，尤其是學習有困難的學生的積極性。教學中要做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結(jié)合。當學生得到各種不同的算法之后，教師要及時給予評價，并安排學生間的交流活動，通過互相啟發(fā)，取長補短，最終選擇適合自己的較簡便的方法，使學生有機會展示個性，樂于探索，勇于創(chuàng)新。

隨著科學技術的進步，對生物教學過程的科學認識要向縱深發(fā)展，要正確處理好生物課中教與學的關系。生物教師在教學過程中處于主導地位，對生物教學效果具有決定性作用；學生是認知的主體，對個人學習的生物成績具有內(nèi)因決定作用。"教是為了不教。"教師要重在啟發(fā)誘導，不要代替課本重述學生能學會的內(nèi)容，不要代替學生讀、寫、聽、說、思的活動，從而縮短學生認知和發(fā)展的過程。要正確處理因材施教與全面發(fā)展的關系。學生素質(zhì)有差異，個性發(fā)展各有特色，富有個性的學習，是創(chuàng)造性思維的萌動。任何事業(yè)都在創(chuàng)造中發(fā)展。生物教學過程設計的創(chuàng)新與發(fā)展，也要靠創(chuàng)造性的勞動。創(chuàng)造性就是用以往積累的理論知識和實踐經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)并解決新問題。生物教師要借鑒古今中外生物教學的理論和個人的經(jīng)驗，充分發(fā)揮主觀能動性，不斷探索生物教學過程的創(chuàng)造設計。這就要求生物教師要樹立現(xiàn)代生物教學新觀念，具有敏銳的思維力、靈活的應變力和創(chuàng)造精神。