【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，課程教育已經(jīng)延伸到網(wǎng)絡(luò)上，而慕課（MOOC）是現(xiàn)階段一種新型的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它展現(xiàn)的是一種新的思想和模式。本文主要針對慕課環(huán)境下大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行分析，尤其針對大學(xué)英語翻譯課程的搭建進(jìn)行研究。本文先從現(xiàn)階段大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的不足出發(fā)，通過慕課教學(xué)模式的引入，從而改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵字】大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；慕課；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

一、現(xiàn)階段英語翻譯教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，主要存在以下方面的不足：

首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)主要通過教師單方面的輸出或者課件的展示向?qū)W生傳達(dá)出翻譯的要點和關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為死板和呆滯，與慕課的教育教學(xué)方式表現(xiàn)出的靈動和活力是完全不同的概念，因此慕課的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的一種強有力的沖擊，隨著慕課的發(fā)展和逐漸被大家所接受，傳統(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的不足變得更加突出。

其次，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)的主動性位置，而學(xué)生在整個大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中處于被動的地位。雖然在傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師也想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如在翻譯過程中加入計時翻譯、配音翻譯等眾多的小游戲，使學(xué)生最大限度的融入到學(xué)習(xí)中去。

最后，現(xiàn)有的大學(xué)英語翻譯教學(xué)單一模式不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的激發(fā)，學(xué)生對于翻譯教學(xué)的理解停留在大學(xué)英語翻譯教學(xué)的詞義翻譯或者學(xué)習(xí)英語翻譯的目的在于通過大學(xué)英語四六級，一旦在考試之后就將英語拋之腦后。

二、慕課環(huán)境的大學(xué)英語翻譯教學(xué)意義

1.打破傳統(tǒng)課堂的封閉局限。慕課（MOOC）是現(xiàn)階段的一種新型的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其開放性能夠讓更多優(yōu)秀的資源在任何時間和任何地點讓任何人進(jìn)行獲取。對于翻譯課程而言，能夠?qū)崿F(xiàn)讓優(yōu)質(zhì)翻譯課程在全國乃至全球?qū)崿F(xiàn)共享，打破了單線傳輸?shù)木窒扌浴?/p>

2.對單一授課模式進(jìn)行沖擊。慕課的教育方式不僅僅擺脫了過去單一教學(xué)的方式，體現(xiàn)出真正的以學(xué)習(xí)為根本的宗旨。例如對于大學(xué)翻譯教學(xué)而言，學(xué)生可以對癥下藥，根據(jù)自身的喜好，選擇相應(yīng)的翻譯授課教師。學(xué)生不在拘泥于單一的翻譯教師。

三、基于慕課翻譯教學(xué)模式設(shè)計和分析

1.前端分析。教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)安排和校本課程進(jìn)行目標(biāo)的培養(yǎng)，同時制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等。

將教師事先錄制好的大學(xué)英語翻譯教學(xué)視頻進(jìn)行課程的放映，這種模式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式大致相同，在我們慕課環(huán)境下稱之為課程的預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)模式更加快捷有效，同時能夠節(jié)省大量的時間，這些課程主要放置在學(xué)生的課余時間進(jìn)行，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后學(xué)生可以在系統(tǒng)中留下相應(yīng)的問題，或者提出相應(yīng)的疑問。

2.在線活動設(shè)計。教師的在線活動設(shè)計實在前端分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行及，包括相應(yīng)的教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和知識點分析。對于目標(biāo)相應(yīng)的分配課程和學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組、制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)。

3.多元化評價。對于慕課教育而言，其存在種類眾多的評價依據(jù)，不僅僅存在線上學(xué)習(xí)狀況評價、作業(yè)完成情況評價、討論組評價、課程評價等許多種類。不僅僅覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程，同時也對教師的教學(xué)成果進(jìn)行相應(yīng)的評價。

四、小結(jié)

通過對慕課環(huán)境的大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手。首先：應(yīng)該在學(xué)校層面上建立大學(xué)英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊。建立大學(xué)英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行相關(guān)分工：一部分人員實現(xiàn)對于整個慕課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和實現(xiàn)；其中一部分負(fù)責(zé)對于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的考點的分析，以及模擬題型的設(shè)置；最后一部分負(fù)責(zé)相應(yīng)翻轉(zhuǎn)視頻的錄制和實現(xiàn)。對于其中的后兩個部分就需要相對比較專業(yè)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)教師獨立進(jìn)行完成。其次，搭建合理有效的慕課大學(xué)英語翻譯教學(xué)平臺。

可以從我們制定的方針中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方案將學(xué)生的學(xué)習(xí)和溝通逐步的放在了不同形式的課程上，教師的準(zhǔn)備階段，分析階段都是在課下，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和提問階段也在課下，這樣的模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的時間保證，同時也大大減少了學(xué)生與老師之間的溝通距離，并且老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體也發(fā)生了較大的變化，在慕課大學(xué)英語翻譯教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度、積極性都發(fā)生了巨大的變化。這種教育模式還有助教師自身的提升和發(fā)展，畢竟在制定教學(xué)課程的同時也需要投大量的學(xué)習(xí)時間，對于團(tuán)隊力量在慕課中的展示還很少，希望這是為慕課帶來的一種新變革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]車雪.慕課能否為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來曙光[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）.2014（11）

[2]冉凡敏.慕課（MOOC）對大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示性研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2014（10）

[3]李蘭.慕課時代高校英語教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)[J].考試周刊.2014（83）

[4]白曉云.慕課時代英語教師的困境與突圍[J].科教文匯（上旬刊）.2014（10）

作者簡介：姜椰云（湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院）（1995-），女，湖南岳陽人，漢族。