冰啟

擴(kuò)招16年來，全國高校畢業(yè)生總數(shù)已從1999年時(shí)的85萬人，飆升至今年的765萬人。針對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難這個(gè)社會熱議的話題，全國人大代表、貴州大學(xué)校長鄭強(qiáng)認(rèn)為，這實(shí)際上是個(gè)被渲染、炒作出來的偽命題。真的如此嗎？

對于大學(xué)生就業(yè)難，近年來社會一直存在爭議，社會輿論普遍認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)確實(shí)難，而有關(guān)部門和高校卻總是堅(jiān)定認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)并不那么難。為什么會有這種反差呢？其實(shí)是因?yàn)檎驹诓煌嵌确治龃髮W(xué)生就業(yè)。

有關(guān)部門和高校認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)不難，是完全從“數(shù)量”角度。理由通常有二，一是我國大學(xué)生數(shù)量并不多，尤其是占國民人口比例比較低，雖然我國到2015年，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40%，但是，根據(jù)第六次人口普查的數(shù)據(jù)，我國具有大專學(xué)歷以上的人口，只有1.2億，也就是說，每10萬人口中，具有大專以上學(xué)歷的不到1萬人；而在美國，每10萬人口中，具有本科學(xué)歷者有2.4萬人，與之相比，我國的大學(xué)生實(shí)在“太少”。這也是我國教育部門和高校堅(jiān)持?jǐn)U招的理由，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生數(shù)量，與我國第二大經(jīng)濟(jì)體的地位不吻合。

但問題是，這只看到大學(xué)生數(shù)量的差異，沒有看到大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、結(jié)構(gòu)以及社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差異?？傮w而言，美國的高校，定位比較清晰，辦學(xué)各具特色，不像我國高校，所有高校千校一面，學(xué)校辦學(xué)缺乏自主權(quán)，人才培養(yǎng)缺乏個(gè)性。另外，美國高校，不論是綜合性名校，還是社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院，只要是得到認(rèn)證的高校，都實(shí)行“嚴(yán)出”教育模式，學(xué)生很難“混”到文憑，這和我國高校的“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式也有很大差異，一些學(xué)生雖獲得大學(xué)畢業(yè)證書，可能力和素質(zhì)無法得到社會用人單位認(rèn)可。

再就是，我國雖然是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但服務(wù)業(yè)的附加值只占GDP的47%，美國占80%以上。而這與人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力密切相關(guān)，如果缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造人才，在產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、營銷、技術(shù)服務(wù)上沒有話語權(quán)，我國就將一直處于價(jià)值鏈最低端，這既影響經(jīng)濟(jì)的增長，又反過來制約大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會一服務(wù)業(yè)是吸收大學(xué)生最多的產(chǎn)業(yè)。

認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)不難的另一個(gè)理由是，現(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生是“有業(yè)不就”，只要大學(xué)生放低身段，立足“普通勞動者”，就不難找到工作。

大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)然需要根據(jù)社會需求情況，合理定位擇業(yè)目標(biāo)，但教育部門和高校必須意識到，如果大學(xué)畢業(yè)之后只能找一個(gè)高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)就能勝任的工作，且很難看到未來職業(yè)發(fā)展的希望，這樣的大學(xué)，對受教育者會有吸引力嗎？高等教育回報(bào)給受教育者的，不能只是一紙文憑，而應(yīng)該是高質(zhì)量的教育，包括完善受教育者個(gè)體，同時(shí)提高受教育者的就業(yè)競爭力，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展。換言之，大學(xué)畢業(yè)生不但要就業(yè)，還要高質(zhì)量就業(yè)。

因此，從人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量角度看，大學(xué)生就業(yè)難并非偽命題，而是必須直面的問題。我國高校不能用大學(xué)生比例還不高、社會存在“招工難”來掩飾大學(xué)生就業(yè)難背后的質(zhì)量問題，必須重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育回報(bào)。