周青

一位學(xué)生在隨筆中寫道：老師常說，只要細(xì)心觀察，生活中處處都有寫作的素材。這話似乎不無道理，名家名作不也有寫凡人小事的嘛。這讓我倍感自身的無能。我得承認(rèn)自己的生活并不單調(diào)，可是往往臨到寫作總是礙于這個或者那個材料的可塑性不高而棄之不用，我深知倘若不“編”出個高尚的利益來是很難有所作為的。譬如看到雪花飄落，我滿腦子都是打雪仗的興奮，堆雪人的愉快，可落在紙上的最好是雪花的純潔，人心應(yīng)純真如雪。又如看到飛蛾撲火，我得寫它執(zhí)著，或是盛贊它追求光明的勇氣，其實我內(nèi)心的感覺卻是：“這飛蛾真是個白癡！”。

這位學(xué)生的困惑在高中生中相當(dāng)普遍。雖然我們并不提倡脫離實際拔高材料的主旨。但古有“文以載道”，今有“文如其人”，更何況文章承擔(dān)著宣傳和教育的社會任務(wù)。作文教學(xué)中我們當(dāng)然要求有美的、健康的文章立意。問題是怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘生活的意義，讓他們發(fā)自內(nèi)心的感受生活之美，不再為寫作而虛構(gòu)感情？其實很簡單，就是要讓學(xué)生先學(xué)做人后再作文。而學(xué)做人首要的是樹立正確的世界觀、人生觀，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極的審美觀。

青少年時期，個體的世界觀、人生觀逐步形成，審美意識日漸深化。個體自我意識的強化，興趣與能力的發(fā)展，使之形成比較穩(wěn)固的自我心理系統(tǒng)，出現(xiàn)獨立的人格與審美個性。要讓高中生樹立正確的審美觀，就必須辨析個體心理對審美的影響，重視社會環(huán)境給健康審美帶來的負(fù)面效應(yīng)，同時不忽略高中生自身存在的非意識性的趨同性?！皞€性心理”要解決的是人格問題；“社會環(huán)境”要解決的是免疫問題；“非意識趨同”要解決的是盲從問題。因此我們的作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、審美。假使青少年學(xué)生擁有高尚的人格，堅不可摧的免疫系統(tǒng)和清晰理智的是非辨別能力，他們就能最真實最深刻的發(fā)現(xiàn)、感悟生活的意義、生活的美，他們將欣然到生活中采擷、提煉，流于筆端，化作優(yōu)美的文字。

我們應(yīng)該提醒學(xué)生：“物色之動，心亦搖焉”，為什么宇宙的生命能使你心蕩神搖？因為你在用一顆純潔的心靈體驗外物的美。你心無雜念，胸?zé)o雜質(zhì)，自然率真，激情洋溢，你書寫人生的贊歌，生活也給予你慷慨的回贈：“我看青山多嫵媚，料青山看我應(yīng)如是?！敝灰阏嬲裏釔圩匀?、熱愛社會、熱愛人生，你就不會在作文中“編”思想，而是用心靈在文章中“編織”理想、編織“未來”、編織“人生”。

★作者單位：青海西寧市第十四中學(xué)。