莫異朗

在語文新課程實驗的過程中，由于《課標(biāo)》突出地強調(diào)了學(xué)生的主體地位，因此就隨之而出現(xiàn)了種種過分地強調(diào)學(xué)生的主體地位，而淡化了教師主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)象。這些現(xiàn)象完全是對語文新課程的曲解。所以，語文教學(xué)不應(yīng)該一味地追求所謂的花俏、熱鬧，而應(yīng)該返璞歸真、踏踏實實、科學(xué)有效地努力營造著“主導(dǎo)”和“主體”和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境。

一、架設(shè)通往和諧情境的橋梁

1.建立民主、平等、友好的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生的“服務(wù)員”，更是學(xué)生的朋友，教師態(tài)度謙和，以情感人，以理育人，平等真摯的態(tài)度，及時得體地肯定和贊揚學(xué)生，以溫和的口吻、滿腔的熱情營造一個民主、平等、愉悅的教學(xué)情境。學(xué)生在感受到老師的信任和期望之時，才能愉快地接受教育，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.真正確立學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位

確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，絕非是一兩節(jié)課所能奏效的，必須依靠在長期的教學(xué)中真正轉(zhuǎn)變教師的職能，真正確立“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的理念，幫助學(xué)生樹立并堅定自己是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點和需要去調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，去探索和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

3.教師要確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想

教師要擺正自己在課堂中的位置，使學(xué)生成為課堂的主人。教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為課堂教學(xué)的主人。

二、搭建和諧情境的平臺

1.巧設(shè)導(dǎo)入，鋪墊情境

成功地上好一節(jié)課需要好的開場白，其中巧設(shè)導(dǎo)語是至關(guān)重要的。成功的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)造最佳的時機。導(dǎo)語的設(shè)計有多種，可以利用歌曲、故事等方式進行，來創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如，上《祝?！窌r，讓同學(xué)們合作探究完成下列問題：①我們現(xiàn)在過年的習(xí)俗與小說中魯鎮(zhèn)迎新年的習(xí)俗有何不同？②小說的標(biāo)題《祝?！放c祥林嫂的命運變化有何聯(lián)系？③小說中對祥林嫂的肖像描寫共有幾處，她的神態(tài)表情發(fā)生了怎樣的變化？④祥林嫂在新年之夜喜慶的爆竹祝福聲中悄然地離開這個世界，她的悲慘命運是由哪些原因造成的？這樣由老師設(shè)計問題，把學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生自然地進入課本尋求答案。

2.教師要循序漸進，循循善誘

從基礎(chǔ)的“知識與能力”到“過程與方法”，從理解作品表達的情感態(tài)度到注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈……努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。例如，上《荷塘月色》時先進行美景賞析，學(xué)生在美好的情境中感受到了景色的美，再引入對作者情感的探究，學(xué)生在文中找到了作者那“不平靜”的心情變化后，自然會自己找到寫作背景和作者當(dāng)時的情境，進而理解文章的主題。

3.捕捉課堂信息，創(chuàng)設(shè)問題情境

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它不僅能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，還有助于激發(fā)學(xué)生對問題的深入探究。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用教學(xué)過程中生成的各種教學(xué)資源，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生對新知識的探索和主動建構(gòu)。例如，上《雷雨》時，學(xué)生關(guān)心的問題是戲劇的特點，還是人物的性格？是故事情節(jié)還是時代背景？這些老師認為重要的問題，學(xué)生也許不感興趣，如果選擇“周樸園對魯侍萍是否有真感情”這個問題作為突破口，也許更容易激起學(xué)生的興趣。通過討論，學(xué)生不僅因此了解了周樸園和魯侍萍的性格，也了解了戲劇沖突，從而構(gòu)建起了戲劇的有關(guān)知識，收到良好的教學(xué)效果。

三、導(dǎo)演和諧情境的場面

1.運用靈活的教學(xué)教法，使學(xué)生成為思維的主體

教師根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，靈活運用教法，以“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。比如讓學(xué)生對某些問題進行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來設(shè)計實踐活動，這樣既可以擴展知識面，又節(jié)省了課堂時間。同時，通過這種活動也會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。所謂“扶”，指教師用一定的方法進行啟發(fā)和引導(dǎo)。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試去獨立思考、探究。由“扶”到“放”，要做到授法鮮明，方法明確。為此，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的質(zhì)疑，要通過提倡、鼓勵，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問、“樂于”提問。通過引導(dǎo)，教給學(xué)生問的方法，培養(yǎng)學(xué)生問的能力，使學(xué)生逐步做到會提問題、善于提問。鼓勵質(zhì)疑問難，對待學(xué)生的不同質(zhì)疑，教師要進行不同的處理，特別是在解疑中，要打破了教師包辦的局面，有的可啟發(fā)學(xué)生相互解疑，有的可引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.不能摒棄的講授

學(xué)生的水平畢竟有限，他們的探究也不一定深刻，他們在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中會有盲點，學(xué)生對某些問題爭論不休的時候，教師不能放任不管，而是要采用講授法實施教學(xué)，忠實地履行教師應(yīng)有的職責(zé)。所以，老師在組織引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，要密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的各種偏差和錯誤，及時地予以引導(dǎo)啟發(fā)，使其自覺自悟；或者通過討論、交流予以糾正。

★作者單位：廣西南丹高中。