杜茂進

眾所周知，作文水平的高低是衡量學生語文水平優(yōu)劣的重要標志之一。多少年來，廣大語文教師很重視作文教學，尤其是作文評改。但許多學生的作文水平仍然偏低。甚至有的學生提筆即愁。造成這種狀況原因固然是多方面的，但我們教師也應反躬自問：這與我們的指導方法，尤其是作文評改無關嗎？

目前，許多學生甚至老師，存在著這種模糊的認識——批改作文是老師的事。學生寫完作文，萬事大吉，至于作文評改，有老師實行“承包制”，全批全改，甚至精批精改，結果呢，老師辛辛苦苦批了改了，學生卻無動于衷，“依然故我”地錯。鑒于這種尷尬的局面，我們苦苦思索對策，想到了“大語文”教育觀。

“大語文”教育觀，最早由河北特級教師張孝純提出，這種思想，主張語文教學以課堂教學的軸心向學生的各個領域開拓、拓展。把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質和非智力素質有機結合起來，把聽說讀寫四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練?！按笳Z文”教育觀的核心內容之一，就是由灌輸式的單項信息傳遞所形成的被動接受能力，擴大到誘導式的多向信息交流所形成的主動創(chuàng)造精神，營造一種最大限度調動學生學習積極性的“立體教學”形式。這種“立體教學”不僅有教師與學生，而且有學生與學生之間的信息傳遞，使學生從被動的接受信息狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃咏邮苄畔⒌姆e極狀態(tài)，培養(yǎng)他們強烈的參與意識和創(chuàng)造精神。

將“大語文”教育觀引入作文評改，情況會怎么樣呢？

至少，可以讓學生處于主動地位，體現出學生為主體的原則。錯誤是學生犯的，改錯的工作也必須由學生來完成，不能由老師代勞。在評改這個環(huán)節(jié)中，老師的任務在于“評”，在于肯定進步，點出錯誤之所在，分析原因，引導、點撥學生修改。假如老師對作文只改不評，那么學生就不知其所以然；假如既評又改，那么雖知錯了，卻因沒有自己修改，缺乏感性知識，兩者都不足取。所以最佳的辦法是在老師的指導下，學生互評、自改。通過互評自改，讓學生人人掌握評分標準，以利于今后的寫作實踐；通過互評自改，讓學生涉足其間，摸索寫作之道；通過互評自改，養(yǎng)成良好習慣。這種方法，克服了傳統作文評改中“老師→學生”的單項信息交流的弊端，形成了老師和學生雙向及多向的信息交流。

那么，在具體操作時，怎樣引導學生互評、自改呢？

一、授人以漁，教給評判的方法

開始評改時，學生困難重重，無從下手，因此，教師要教給他們評判的方法，授人以漁。

首先，為了克服作文批改時的隨意性、盲目性，應規(guī)定統一批改符號。其次，引發(fā)作文分項評分等評分標準（參照高考作文評分標準），讓學生明白，每篇作文應從以下四個方面評判計分：

1.內容：審題是否正確，從體裁、時間、范圍以及修飾語和中心語關系進行分析，看其內容與題目是否相符；中心是否明確，是否嚴格按照中心思想選材組材；是否無中心多中心，是否走題，選材是否精當；觀點和材料是否統一。

2.語言：語句是否通順，有無病句；是否符合問題要求；記敘描寫是否具體、生動、形象；說明能否把握特征，語言準確、簡明明了；議論語言是否鮮明、概括。

3.結構：結構是否嚴謹、新穎，合不合理，有無松散脫節(jié)現象；前后是否照應；有無過渡，銜接是否自然，層次是否分明；剪裁是否得體，是否根據表達主題的需要突出重點；詳略是否得當。

4.書寫：字體是否清楚、端正、美觀、書寫、標點和格式是否正確，卷面是否干凈、整潔。

二、示范引路，定出評改標準

讓學生互評、自改作文，可把語文老師從繁重的評改勞動中解放出來。但是，這并不意味老師可以不管不問，讓學生隨心所欲，亂評一氣。必須交給學生評判的“拐杖”。每次評前，教師先瀏覽全班作文，注意訓練目的是否達到，該注意的問題是否已經解決，并根據班級總體水平，總結本次作文存在的共性問題，選出好、中、差三類作文，作為樣稿，邊評邊分項打分，指出優(yōu)缺點給學生示范，以此提供劃分檔次的標準。讓學生評判時有統一的尺度，不致出現隨意性和盲目性。

三、巡回指導，加強評判的監(jiān)督

作文評判最好放在課上進行，以加強嚴肅性。學生評判時，教師應巡回指導，及時解決學生遇到的各類難題，并以此督促學生端正評判的態(tài)度，尊重別人的勞動成果，杜絕草率馬虎、亂涂亂畫的現象。

四、檢查自改，提高評判的實效

互評結束，并不意味著作文評改的終結，還必須講習作交給本人。由于已有了前面評判基礎，學生通過比較鑒別，能夠發(fā)現自己習作的長處和不足。這時，老師再系統地把本次作文要求標準交代清楚，并出示“下水作文”，督促學生對照標準，進行一次全面的自我修改，必要的話，還可二度作文，直到達到訓練目標。

葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！贝_實從某種意義上來說，好文章是改出來的。讓學生互評自改作文，既符合“大語文”教育觀整體面向信息交流原則，又培養(yǎng)了學生自改習作的良好習慣，不失為一種提高作文水平的有效手段。

★作者單位：江蘇張家港市沙洲中學。