何恒軍 李希國(guó)

魯迅小說(shuō)《孔乙己》一直是初中語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)的重點(diǎn)篇目，其中的人物形象和語(yǔ)言讓許多學(xué)生理解起來(lái)頗有難度，這也往往成為不少老師取得良好課堂效果的一大瓶頸。為此也有不少老師曾主張把這篇小說(shuō)從初中語(yǔ)文教材中刪除。筆者在教學(xué)中曾就如何克服這一教學(xué)瓶頸進(jìn)行了嘗試?，F(xiàn)綜述如下：

一、充分介紹寫作背景，為幫助學(xué)生理解孔乙己的性格特征墊好臺(tái)階

以前教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者曾先讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)孔乙己，結(jié)果不少學(xué)生說(shuō)孔乙己很喜歡讀書、很幽默等等脫離孔乙己實(shí)際的理解。確實(shí)，孔乙己生活的時(shí)代離我們較遠(yuǎn)，孔乙己這一典型在故事中的種種表現(xiàn)及其性格特征具有鮮明的時(shí)代特征。如果不了解孔乙己生活的時(shí)代土壤，學(xué)生就很難正確地理解孔乙己了。因此，學(xué)習(xí)《孔乙己》應(yīng)首先從當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的環(huán)境出發(fā)，從科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害這一角度來(lái)解釋孔乙己。為此，在具體學(xué)習(xí)小說(shuō)前，先指導(dǎo)學(xué)生充分了解小說(shuō)的寫作背景。孔乙己生活的時(shí)代，封建科舉制度已經(jīng)廢除，新文化運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，但“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”、“學(xué)而士則優(yōu)”等封建教育思想嚴(yán)重毒害著孔乙己一類的舊知識(shí)分子，使他們找不到合適的社會(huì)生活位置，成為社會(huì)中的“多余人”。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，在隨后的文本解讀中，學(xué)生就能較容易理解了孔乙己那些可悲又可笑的悲劇性性格特征，收到了良好的教學(xué)效果。

二、靈活指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解小說(shuō)語(yǔ)言豐富深刻的含義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本文的語(yǔ)言理解起來(lái)有一定難度。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況，一是與魯迅先生的語(yǔ)言特點(diǎn)有關(guān)。魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)人物復(fù)雜悲劇特征的準(zhǔn)確把握，用文字刻畫出當(dāng)時(shí)近乎病態(tài)的社會(huì)心理和孔乙己帶有深深的社會(huì)烙印的豐富的個(gè)性情感。這種描繪精當(dāng)、生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻而豐富，給人一種真切自然的厚實(shí)感，體現(xiàn)出了魯迅小說(shuō)高超的語(yǔ)言藝術(shù)水平。二是與初中生的語(yǔ)言欣賞水平有關(guān)。初中生生活閱歷不夠豐富，也缺乏對(duì)生活進(jìn)行理性思考的意識(shí)，決定了他們對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言欣賞往往是簡(jiǎn)單膚淺的。這與意蘊(yùn)深刻而豐富的小說(shuō)語(yǔ)言之間產(chǎn)生了明顯的斷層。對(duì)此，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在斷層間架構(gòu)起一座橋梁，幫助學(xué)生理解小說(shuō)語(yǔ)言豐富深刻的含義，也以此培養(yǎng)學(xué)生品味生活的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，曾根據(jù)實(shí)際，靈活運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)語(yǔ)言。

一是運(yùn)用比較法。在賞析孔乙己第一次出場(chǎng)一部分時(shí)，筆者先讓學(xué)生找到人們先后三次對(duì)孔乙己的取笑：一是說(shuō)孔乙己連上又添上新傷疤了，二是說(shuō)孔乙己又偷人家東西了，三是說(shuō)孔乙己連半個(gè)秀才也撈不到?？滓壹悍謩e作出了反應(yīng)：最先是顯出不屑置辯的神氣，還做出了“排”的動(dòng)作；再是漲紅了臉，額上青筋條條綻出進(jìn)行狡辯；最后是無(wú)言以對(duì)，臉上籠上了一層灰色。此時(shí)繼續(xù)使用比較法，讓學(xué)生思考：把“籠”字換成“顯”或“露”好不好。學(xué)生結(jié)合想象和生活經(jīng)驗(yàn)不難理解到，“顯”或“露”只能表明有灰色，而“籠”字除此以外還形象地寫出了孔乙己臉上灰色很濃，突出表現(xiàn)了孔乙己與前兩次反應(yīng)相比，這第三次簡(jiǎn)直讓孔乙己無(wú)地自容，痛苦至極。這樣，比較法的運(yùn)用不但幫助學(xué)生理解了孔乙己麻木不仁、愚不可及的悲劇性格，以及故事中孔乙己的情感變化過(guò)程，而且也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害是多么深刻，科舉考試對(duì)孔乙己的打擊是多么沉重。

二是情景設(shè)置法。鑒于學(xué)生缺乏聯(lián)系實(shí)際生活思考問(wèn)題的習(xí)慣。筆者在教學(xué)本文時(shí)，有意識(shí)地設(shè)置與文中出現(xiàn)的情景相類似的，學(xué)生在日常生活中容易理解的的情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞句豐富的內(nèi)涵。例如，在理解“便排除九文大錢”中的“排”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)到身穿長(zhǎng)衫的孔乙己做出這一動(dòng)作，是在那些短衣幫面前顯示自己的闊綽，又假設(shè)了這樣的情境：假設(shè)別人揭了你的短處，你又無(wú)話可說(shuō)，而又不可能無(wú)動(dòng)于衷，你往往會(huì)怎么處理？不少學(xué)生馬上想到，在此情況下回去做別的事情來(lái)掩飾自己的難堪。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，孔乙己在顯示自己闊綽的同時(shí)，又是在掩飾自己心中的尷尬。

筆者引導(dǎo)學(xué)生，欣賞了小說(shuō)中許多像這樣內(nèi)涵豐富的詞句，學(xué)生沉浸在豁然開朗的成就感中，享受著藝術(shù)審美的愉悅。這樣的過(guò)程，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)思想內(nèi)容的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)生活的意識(shí)、閱讀中鑒賞的意識(shí)以及寫作中遣詞造句的意識(shí)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

綜上所述，我們可以認(rèn)識(shí)到，經(jīng)典的東西不可輕言放棄，教學(xué)中應(yīng)采取有效方法突破教學(xué)瓶頸，這不但使學(xué)生能更準(zhǔn)確更深刻地認(rèn)識(shí)人物形象和思想內(nèi)容，也會(huì)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)中提升文學(xué)鑒賞的能力。

★作者單位：山東省高青縣第五中學(xué)；山東高青縣第四中學(xué)。