祝寶玉

我們應該還給學生一個“簡單”的語文課堂，如新課標中所言，讓學生直接接觸語文文本，在實踐中體會、感悟、掌握。同時，這就要求我們語文教師要“淺”教而不“深”教。“淺”不是膚淺，不是直白，不是簡單化?！皽\”是教師把自身立得淺，站在課堂的外沿，而不應立于課堂的中心；“淺”是教師課堂設計精簡化，削枝強干、集中目標；“淺”是教師對文本解讀要淺，甚至可以蜻蜓點水，以點帶面。

一、教師位置在淺處，學生才能游得深

一個語文教師，特別是小學語文教師該如何擺正自己的位置呢？這應該是每個擔任小學語文課程教學的教師應該思考的問題。首先，我們小學語文教師應該明白自己所處的學段，以及該學段的教學任務，學生要達到的學習目標。新課標有明確的要求：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！奔慈缰逃龑W家張慶所言：“小學語文是給未來打基礎的，凡是基礎的東西都不是那么復雜的。”也就是說，我們小學語文教師是“泥瓦匠”，在給學生打基礎，我們的作用不外乎“添磚加瓦”，我們不需要去給他們“涂彩噴漆”，更不需要進行“室內裝潢”，這樣的任務很簡單，但怕的是很多小學語文教師把它做復雜了。

繼而，我們小學語文教師要明白自己具體該做哪些事。著名教育學家于永正給我們指明了途徑，“一是賞識學生，二是啟發(fā)點撥，教給方法。”其一，愛是一切教學的前提，作為語文教師應更愛學生，懂得賞識學生。多鼓勵，少批評。賞識教育在小學語文教學中比任何一種教育方法都行之有效。其二，魏書生道：“教是為了不教?！边@是教學的真諦，如何達到“不教”呢？唯教其方法。填鴨式教學已經(jīng)被實踐證明是無效的教學方式，特別在語文教學中更應鄙棄之，語文教師應把工作做著前面，備精課，備準課，教師的游刃有余，才能更多地去啟發(fā)點撥學生，用方法去引導，培養(yǎng)學生的語文興趣。

第三，語文教師要明白教學不是教師一個人的表演。張慶指出：“語文課程的‘原點，便是‘語文要以人為本，要促進兒童的發(fā)展?！倍F(xiàn)實卻是很多語文教師在遠離“以人為本”，趨附形式主義教學。以繁多的教學手段，去全面整體詮釋文本，為了啟發(fā)而“啟發(fā)”，為了求異而“求異”，忽略了學生的需要，與語文教學規(guī)律相悖逆。在各類優(yōu)質課、電教比賽中這一問題十分突出。

二、課堂是淺泳區(qū)，學生才能學得“安全”有效

課堂是教學的主陣地，課堂應該是一個輕松、快樂，能讓學生既汲取知識，又獲得幸福的地方。因此，我們語文教師在設計課堂時，要精簡，要留有“飛白”，給學生空間。

第一，理解“三維目標”，簡化教學設計。教育學家高萬同指出，“‘三維目標不是‘三項目標，而是三維一體的整合性目標?！薄爸R”是顯性的，“能力”以及“情感”是隱性的，現(xiàn)在要把顯性的部分和隱性的部分統(tǒng)一起來，使知識能力層面的東西與精神層面的東西融為一體。圍繞三維目標，進行教學設計，要適當突出語文知識的工具性，通過學生自主感悟而獲得能力，進而實現(xiàn)情感目標的達成。

第二，于永正說：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文?！弊R、寫、讀、作，這便是小學語文教學的目標，也是為學生終身學習備好的基礎知識和技能。我想這個目標很明確，也很集中。著名語文教育工作者斯霞說：“教學的時候，第一是要教孩子多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。”作為一名小學語文教師，就應該把目標設定的簡單點，這樣教起來才輕松，學生學得也輕松。孫仁歌先生在《簡單：語文教學的最高境界》中說：“把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫……教師只簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就全部變成亮點。由此可見，把課講得簡單一些是一種境界，它不是把語文教學簡單化了，而是把語文教學藝術化了、精良化了、高效化了?！边@句話是對于永正論述的補充，是對斯霞觀點的延伸，但三者殊途同歸，把語文教學引向“簡單”，這才是語文教學的最高境界。

第三，語文教師要通過閱讀引導，培養(yǎng)學生的語文興趣。無論是寫字、作文，還是說話，都是以讀為基礎，這是語文教學目標的側重點。教育專家張?zhí)烊糁赋觯骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂”。經(jīng)科學證明，閱讀是提高學生思維和認知的最好方式。通過大量的閱讀，自然能培養(yǎng)學生的語感，提升學生的人文修養(yǎng)。這不失為語文教學的捷徑。如蘇霍姆林斯基說過，閱讀是轉化后進生的根本途徑。其實對全體學生而言，閱讀都是通往“羅馬”的大道。

寫到第四點了，如果你能接受如上的觀點，那就不用多加綴述了，關于語文文本是深度解析還是“淺”解讀這個問題，答案很明了。過去我們很多語文教師存在深度解析文本，甚至不當解讀，扭曲解讀，真好比挖了個陷阱，讓學生跳進去，讓學生產(chǎn)生對語文的恐懼，貽害無窮。

教育家崔巒說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學?！笨偠灾?，小學語文教學具有其的特殊性，以及其明確的任務性，回歸語文“原點”，回歸語文的原生態(tài)，回到它“淺”的層面上去，這是語文教學自身規(guī)律使然，也是時代發(fā)展規(guī)律使然。

★作者單位：安徽潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學。