徐廣之

在我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)閱讀所占的比重是比較大的，而且對(duì)于中學(xué)生而言，閱讀在更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)上發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用。因此，必須要促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力與質(zhì)量的提高，進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，從而使小說(shuō)閱讀教學(xué)獲得實(shí)效性與有效性。

一、構(gòu)建提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式

目前的中學(xué)教育打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及主體能動(dòng)性的提高與發(fā)揮。而小說(shuō)閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要的教學(xué)部分，既是對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提高，也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。所以說(shuō)，為了在中學(xué)生的小說(shuō)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性，首先就是要構(gòu)建一個(gè)提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

對(duì)于構(gòu)建一個(gè)提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式，首先是要以語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教材的內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境：在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中有能夠有所感、所悟、所思，有自己深刻的體會(huì)，才能夠提高小說(shuō)閱讀的水平與能力。因?yàn)橹袑W(xué)生的形象思維能力非常強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)自己的想象力，運(yùn)用主動(dòng)性去理解小說(shuō)閱讀的內(nèi)容。因此，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中讓中學(xué)生在課堂將閱讀內(nèi)容大聲地表演出來(lái)。針對(duì)具體的小說(shuō)的角色，教師可以讓中學(xué)生自由選擇自己喜歡的小說(shuō)角色進(jìn)行扮演，在表演的過(guò)程中一方面可以對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，另一方面可以充分提高中學(xué)生的主體能動(dòng)性。但是要特別注意的一點(diǎn)是在中學(xué)生的表演過(guò)程中，教師需要從提高學(xué)生主體能動(dòng)性教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的表演離題過(guò)遠(yuǎn)而進(jìn)一步影響主體能動(dòng)性的提高與課堂的效率。

2.設(shè)立考評(píng)模式

為了更好的在小說(shuō)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師需要以小說(shuō)閱讀為關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)立考評(píng)模式。在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)考評(píng)的方法可以激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)與自主探究，帶著疑問(wèn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而了解更多的小說(shuō)閱讀中的知識(shí)，提高中學(xué)生的主體能動(dòng)性，提升獨(dú)立思考的能力，終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設(shè)立幾個(gè)考評(píng)點(diǎn)，對(duì)于小說(shuō)中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生回答文章內(nèi)容中的主角是誰(shuí)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)為何，情節(jié)在何種環(huán)境氛圍中得以推動(dòng)，等等。在閱讀考評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀水平。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的主體能動(dòng)性

1.指導(dǎo)閱讀方法，在閱讀能力中提高主體能動(dòng)性

提高學(xué)生的主體能動(dòng)性的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在小說(shuō)閱讀中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性離不開(kāi)閱讀方法的指導(dǎo)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就會(huì)在學(xué)習(xí)上收放自如，這能大大增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心，從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就進(jìn)一步達(dá)到了提高學(xué)生主體能動(dòng)性的目的。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑

大部分的中學(xué)生都對(duì)未知的事物充滿好奇心，教師要利用中學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)采取提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生用理性的思維提出疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，留有一定的余地讓學(xué)生思考，這也就進(jìn)一步在小說(shuō)閱讀中提高了學(xué)生的主體能動(dòng)性。導(dǎo)向性的處理學(xué)生質(zhì)疑的方式，有助于幫助學(xué)生自主研索與分析，獨(dú)立的去解決問(wèn)題與回答問(wèn)題，這也是對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)與提高，增強(qiáng)中學(xué)生的自主閱讀的能力，更好的在小說(shuō)閱讀中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，文中寫道“他爬將起來(lái)，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！笑著，不由分說(shuō)，就往門外飛跑……眾人大眼望小眼，一齊道：‘原來(lái)新貴人歡喜瘋了?！币惶帟r(shí)，許多學(xué)生肯定很不了解，為什么高中舉人會(huì)把一個(gè)人給高興瘋掉。為此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象究竟是什么原因可以讓一個(gè)人因?yàn)橹信e而喪失心智。這時(shí)，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行思考，之后派小組代表進(jìn)行回答。學(xué)生的回答肯定是五花八門，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面想，從而以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的能力。

3.課外閱讀的延展

課外小說(shuō)閱讀是學(xué)生開(kāi)拓視野，發(fā)展思維以及提高學(xué)生主體能動(dòng)性的重要途徑。教師可以嘗試一種延展性的小說(shuō)閱讀探究模式，可以通過(guò)一種比較模式，把課內(nèi)的教學(xué)問(wèn)題與課外延伸閱讀相互結(jié)合起來(lái)，然后對(duì)學(xué)生課外延伸性閱讀進(jìn)行

指導(dǎo)，最后回歸課內(nèi)，解決并研究重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于這樣的一種課外閱讀的延展，可以極大的在中學(xué)小說(shuō)閱讀中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》。對(duì)《水滸傳》中魯智深的形象以及事件進(jìn)行延伸了解，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《花和尚倒拔垂楊柳》等文章，了解魯智深比較典型的事件，從中進(jìn)行分析，進(jìn)而全面剖析魯智深的性格特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章整體的把握。在課上，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己心目中的魯智深與大家進(jìn)行分享。也可以組織講故事比賽，情境表演，將自己所讀的故事用自己的語(yǔ)言組織出來(lái)，表演出來(lái)，與大家進(jìn)行分享，學(xué)生的主體能動(dòng)性提高了，表達(dá)交流能力也提升了。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行高效結(jié)合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這讓小說(shuō)閱讀教學(xué)被賦以更大的意義。

★作者單位：福建晉江市平山中學(xué)。