柯婧瓊

控制——價值理論認為，環(huán)境、控制及價值相關(guān)的認知評估、學業(yè)情緒、學業(yè)成就是一個相互作用的因果循環(huán)系統(tǒng)。語文教育環(huán)境的好壞離不開教師的教學活動、家長的支持、學生的自主學習與控制學習等因素，這些因素通過學生對語文學習的勝任感和價值判斷來影響學生的學業(yè)情緒，學業(yè)情緒影響到學生的學業(yè)成就，而且學業(yè)成就的好差和學習模式的形成對學生的控制感、主觀價值感及學業(yè)情緒產(chǎn)生影響，教師在教學過程中怎樣激發(fā)學生學習語文的積極情緒呢？怎樣提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)呢？這些問題的提出值得研究者們進一步探究學業(yè)情緒的控制——價值理論。

一、控制——價值理論的循環(huán)系統(tǒng)

心理學家Pekrum等人在2002年首次明確并提出了學業(yè)情緒的概念，認為學業(yè)情緒是在教學和學習活動中與學生學業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗。Pekrun等人的控制——價值理論認為，環(huán)境、控制及價值相關(guān)的認知評估、學業(yè)情緒、學業(yè)成就是一個相互作用的因果循環(huán)系統(tǒng)。控制評估主要是學生對自我主體因素的判定，價值評估則來源于對人為重要性的判定，控制及價值相關(guān)的認知評估是環(huán)境變量與學業(yè)情緒之間的中介變量。控制——價值的前因變量（環(huán)境變量）包括教學的認知品質(zhì)及任務要求、自主學習與控制學習、成就期望與目標結(jié)構(gòu)、成就的反饋及結(jié)果等，前因變量（環(huán)境變量）通過控制及價值相關(guān)的認知評估影響學業(yè)情緒。學業(yè)情緒通過認知和動機的中介機制影響學業(yè)成就，學業(yè)情緒影響到學生的學習動機、學習策略、認知資源及自我監(jiān)控，從而最終影響學生的學業(yè)成就。同樣，學業(yè)成就的好差和學習模式的形成對學生的控制感、主觀價值感及學業(yè)情緒產(chǎn)生影響。

二、對學業(yè)情緒的影響因素

要了解控制——價值理論對語文教育的啟示，首先要明確語文教學過程中影響學業(yè)情緒的因素，具體可分為個體因素和環(huán)境因素。針對語文教學過程中產(chǎn)生的學業(yè)情緒，還要結(jié)合語文學科的特點、語文教學現(xiàn)狀等方面的因素來進行綜合分析。

1.個體因素

pekrun學業(yè)情緒的控制——價值理論認為，個體對于控制感和價值的評估是影響學業(yè)情緒的主要前因變量，而教學、自律支持、期望、目標結(jié)構(gòu)、成就反饋、人際關(guān)系等環(huán)境因子。Pekrun、Gortz等人在前人研究的基礎(chǔ)上研究并提出控制-價值評估模型，Pekrun等人針對此模型指出，學生對學習任務的價值評估與主觀控制感是學業(yè)情緒的主要來源。例如，當學生對語文教師布置的學習任務和整個語文學習過程感到有興趣和有價值，并且相信自身的學習能力，學生會產(chǎn)生積極的學業(yè)情緒。在語文教學過程中師生的情緒表現(xiàn)是復雜多樣的，其中學生是否有自信心完成學習任務和對自身學業(yè)情緒良好的覺察力能適當?shù)恼{(diào)節(jié)自己的學習行為，有利于學生感知、調(diào)整自身的學業(yè)情緒與學習態(tài)度。

成就目標是由個體對成就行為的信念、歸因和情感所構(gòu)成的認知系統(tǒng)。成就目標對學生的學業(yè)情緒有著重要的影響，成就目標對具體的學業(yè)情緒具有預測作用，同時學業(yè)情緒能夠預測成績達成，學業(yè)情緒也是成就目標與成績達成之間的協(xié)調(diào)因素。也就是說，當學生在語文學習過程中掌握目標時，他們的注意力會更集中在學習活動中，掌握接近目標可以預測高興、希望、驕傲的積極情緒，掌握回避目標可以預測無聊、厭倦、生氣的消極情緒。在語文學習活動中，成績目標會將學生的注意力集中在學習結(jié)果上，成績接近目標有助于學生產(chǎn)生希望、驕傲的積極結(jié)果情緒，而成績回避目標會讓學生產(chǎn)生焦慮、失望、羞愧等消極結(jié)果情緒。

2.環(huán)境因素

控制價值理論認為，學生的控制價值評估體系會受到環(huán)境因素的影響，主要包括課堂教學質(zhì)量、學習成績的反饋及結(jié)果、親友對學業(yè)的支持程度、學業(yè)壓力、同伴間的競爭與合作、失敗反饋和學業(yè)失敗后的懲罰等等。語文課堂教學質(zhì)量與課堂教學內(nèi)容、教師教學水平、教學目標的落實等因素密切相關(guān)；教師教學水平的高低對學生的認知行為有顯著影響，高層次的教學水平能帶動課堂師生與生生之間的互動，構(gòu)建活潑輕松的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教師教學水平的高低和課堂氛圍的積極愉悅程度直接影響學生對教師的信任感和喜愛感，學生對課程是否感興趣、對教師的喜愛程度與教師的教學風格、教學方法、教師對學生的態(tài)度等因素的有密切關(guān)系。尤其是在中學階段，學生對科目教師的喜愛與信任程度能直接反映在學習成績的高低上。

學習成績的反饋與結(jié)果對學業(yè)情緒產(chǎn)生一定的影響，學業(yè)情緒對學業(yè)成績具有預測性。語文成績好的學生在學習的過程中會感到高興、自豪，這類積極高喚醒的學業(yè)情緒對語文成績的提高具有積極意義，然而語文成績很差的學生在學習時容易感到焦慮、煩躁、無助等消極情緒，導致他們不愿意花費時間、精力來學習語文課程。親友對學業(yè)適當?shù)闹С侄?、同伴間的良性的競爭與合作為學生產(chǎn)生積極的學業(yè)情緒提供外部條件，而家長、教師對學生學業(yè)失敗后的懲罰行為容易引發(fā)學生焦慮、憤怒的消極情緒，學生在強權(quán)的壓制下會失去學習的主動性與積極性。

三、控制-價值理論對語文教育的啟示

1.提高課堂教學質(zhì)量

在語文教學實踐過程中，高質(zhì)量的教學有利于學生產(chǎn)生積極的學業(yè)情緒。教師要保證高質(zhì)量的語文教學要注意以下幾點：首先，教師在講課前要求學生課前預習，讓學生熟悉課文內(nèi)容和查閱相關(guān)資料；其次，教師要從整個教材體系結(jié)構(gòu)的視角來進行備課，使教學內(nèi)容有針對性、有趣味性。第三，在課堂教學中，教師的教學行為直接影響整個課堂氣氛和教學質(zhì)量。在語文教學過程中，教師的情緒狀態(tài)將會直接影響到課堂的教學效果，當教師情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)出愉悅樂觀的情緒時，教師通過聲音、教態(tài)把放松愉悅的情緒傳播給學生，學生上課時的注意力相對集中、情緒相對愉悅，在小學、初中學習階段這種狀況尤為明顯。

2.提高學生的控制感、價值評估能力

控制——價值理論提出主觀價值感與主觀控制感是對情緒產(chǎn)生主要作用的認知評價因素。學生對學習語文的主觀價值感是指學生個體對學習語文的意義與價值的感知與判斷。在實際語文教學中，教師要讓學生感到學習語文課程的重要性，語文不僅與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，而且語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。學生主觀控制感的提高主要是指在教學中教師通過布置難易適度的學習任務來提高學生學習的勝任感，同時學生要通過積極的歸因練習來提高學業(yè)的自我效能感。積極的歸因練習有利于語文成績好的學生保持學習語文的熱情與好成績的穩(wěn)定性，也有利于語文成績差的學生相信通過養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣和自身不斷的努力也能提高語文成績的決心。

3.創(chuàng)設(shè)開放的語文教育環(huán)境

語文教育環(huán)境包括校園環(huán)境、家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境。學校通過校訓、校風、教風、學風、黑板報、校園廣播等教學資源來傳播和形成有個性、有體系的校園文化。學校開展多種寓教于樂的校園文化活動不僅構(gòu)建寬松、有趣的語文學習氛圍，而且有利于拓寬語文教育環(huán)境的空間和提高學生的語文素養(yǎng)。青春期學生的內(nèi)心世界復雜多變，語文教師通過介紹學生看一些書籍和提倡他們用文字來表達自己的情感世界和想法，讓閱讀與寫作成為學生表達自我的一種習慣。父母是孩子的第一任老師，一般情況下，父母教會孩子說第一個詞、第一句話，在與家人交流的過程中逐漸學會用語句去表達思想，所以，家庭環(huán)境是語文教育環(huán)境的重要組成部分。

綜上所述，學業(yè)情緒的控制-價值理論為語文教育與學生的終身發(fā)展提供了一個思考方向，對提高教師的教學質(zhì)量和激發(fā)學生對語文的學習興趣具有積極意義，值得研究者們進行更加深入的探究。

★作者單位：湖北師范學院。