潘衛(wèi)成

摘 要：文章以一節(jié)“多媒體在《武術(shù)——‘形神拳》教學(xué)中的交互運用”的公開課為例進行分析，認為體育教學(xué)必須挖掘教材和學(xué)生已有的知識、技術(shù)、技能儲備，應(yīng)該從會處教，教其不會，精心設(shè)計遞進的練習(xí)，才能喚醒學(xué)生的技術(shù)技能儲備，激發(fā)學(xué)練的積極性，用自然、樸實的教學(xué)去追求高效、靈動、和諧的課堂。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；喚醒；武術(shù)；學(xué)習(xí)；重構(gòu)

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）-04-0053-02

師生因為動態(tài)生成而活躍，課堂教學(xué)因為動態(tài)生成而成長，教學(xué)因為動態(tài)生成而充滿律動。筆者有幸聽了江蘇省如東高級中學(xué)陳秀華老師的多媒體在《武術(shù)——“形神拳”》教學(xué)中的交互運用公開課，現(xiàn)結(jié)合課的片斷談筆者的觀課體會與感想。

一、再現(xiàn)、喚醒

片斷描述：上課開始老師帶領(lǐng)學(xué)生進行各項結(jié)合武術(shù)特點的準備活動，然后安排學(xué)生通過大屏幕欣賞老師親自表演的“形神拳”套路，欣賞一遍后老師提出要求，請同學(xué)們找出套路中已經(jīng)學(xué)過的動作（即會的），接著大屏幕用正常速度和慢放的形式讓學(xué)生繼續(xù)觀看。

應(yīng)該說這種帶著問題尋找結(jié)果的觀看更能喚醒學(xué)生的技術(shù)、技能儲備，設(shè)計符合美國教育家加涅“在教授新的動作技術(shù)之前必須激活學(xué)生長時間記憶中相關(guān)的原有知識技術(shù)，喚醒學(xué)生的技術(shù)技能儲備”學(xué)說；也符合建構(gòu)主義“每一個新知識都不是憑空生成的，它必須有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)”的理論。

二、追問、鞏固

片斷描述：教師：剛才我們已經(jīng)觀看了正常速度和慢速度的播放“形神拳”套路，請同學(xué)們告訴老師哪些動作是我們已經(jīng)學(xué)過的？學(xué)生回答：弓、馬、歇、虛、仆的五種步型，及拳、掌、勾手型都已經(jīng)學(xué)過，還有馬步?jīng)_拳、弓步?jīng)_拳等等也已經(jīng)學(xué)過，這時老師再請同學(xué)出列展示已經(jīng)學(xué)過的動作，并適時點評，提出要求，然后分成了五人一組的八個小組，讓小組長帶領(lǐng)小組成員進行復(fù)習(xí)，同時每小組配一部通過手機或iPad讓學(xué)生拍攝練習(xí)的視頻，要求同伴間相互欣賞或自己進行觀看，尋找自身存在的問題，并進行自我的或相互的糾正等，教師則進行巡回指導(dǎo)或參與學(xué)生之中一起進行練習(xí)，讓學(xué)生自由自在地靈活地進行復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)動作技術(shù)，學(xué)生的學(xué)練氣氛非?；钴S。

這種通過再現(xiàn)——追問——學(xué)生回答——展示的形式，更好地喚醒了學(xué)生對已有動作技術(shù)的記憶，然后在教師提出動作規(guī)范和練習(xí)要求的情況下按小組進行復(fù)習(xí)，并用手機自拍進行相互糾正，教師融入學(xué)生之中一起練習(xí)，師生關(guān)系平等融洽，氣氛活躍。

三、深探、學(xué)習(xí)

片斷描述：教師：剛才我們復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的動作技術(shù)，同學(xué)們表現(xiàn)很好，動作也很到位，下面我們再看大屏幕，仔細看哪些動作技術(shù)我們還沒學(xué)過（即不會的），要盡量多地記住動作過程。然后讓學(xué)生反復(fù)觀看，要求學(xué)生自己或在小組狀態(tài)下進行學(xué)練（提倡相互拍攝練習(xí)的視頻與同伴或與大屏幕動作進行比較），要盡自己的能力，最大可能地把更多沒學(xué)過的動作做出來，教師則進行巡回指導(dǎo)，適當(dāng)示范、講解動作的攻防含義，最后教師示范領(lǐng)做，帶領(lǐng)大家一起反復(fù)學(xué)練沒有學(xué)過的動作。

這種把未學(xué)過的動作技術(shù)尋找出來的過程本身就是一種學(xué)習(xí)，然后再嘗試去把未學(xué)過的動作技術(shù)通過自己的努力或者在同伴的幫助下盡量多地掌握，這種教學(xué)設(shè)計對于體育教學(xué)中簡單或沒有危險性的技術(shù)來說是值得提倡的。教師提出的要求是讓學(xué)生“盡自己的能力更多把沒學(xué)過的動作技術(shù)能夠做出來”，做不出的教師還會指導(dǎo)并帶領(lǐng)大家一起學(xué)練。富蘭克林說過，告訴我，我會忘記，教給我，我可能會記住，讓我參與，我才能學(xué)會。

四、重構(gòu)、創(chuàng)新

片斷描述：教師：前面同學(xué)們通過自己的努力或在老師、同伴的相互幫助下已經(jīng)學(xué)會了“形神拳”套路中的所有單個的動作技術(shù)，下面請大家繼續(xù)看大屏幕播放的“形神拳”套路，要求同學(xué)們通過自己或小組的努力把已經(jīng)學(xué)過的動作技術(shù)進行串聯(lián)形成套路，可以與大屏幕播放的“形神拳”套路一致，也可以根據(jù)自己的理解進行串聯(lián)形成新套路，然后大屏幕進行反復(fù)的播放，而學(xué)生則自己或按小組進行練習(xí)嘗試串聯(lián)，盡力達成不同的串聯(lián)的效果（即創(chuàng)新），教師則仍進行巡回指導(dǎo)或與學(xué)生一起練習(xí)；最后每個小組的學(xué)習(xí)成果通過手機或iPad連接大屏幕進行視頻播放，學(xué)生集體欣賞，師生共同評價。

1.問題是引發(fā)學(xué)生思維和探索活動的導(dǎo)向，教師要根據(jù)教材精心設(shè)計一些由淺入深，層層遞進的適度的問題，才能使學(xué)生主動去探索，同時教師還要根據(jù)教材搭建符合學(xué)生認知和技術(shù)、技能形成規(guī)律的腳手架，才能使學(xué)生在身體練習(xí)體驗過程中學(xué)會并掌握技術(shù)和技能，促進學(xué)生在原有知識、技術(shù)、技能基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建，做到春風(fēng)化雨，潤物細無聲，實現(xiàn)知識、技術(shù)、技能的自然掌握和體能的提高。

2.教師挖掘教材要考慮以下三個因素，一是學(xué)生的基礎(chǔ)與技術(shù)、技能的儲備；二是相關(guān)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)；三是教材自身價值的開發(fā)與利用。在教學(xué)設(shè)計時對學(xué)情的分析要真正到位，要想一想學(xué)生自己會學(xué)練到什么程度，可能出現(xiàn)什么困難。應(yīng)該從會處教，教其不會，然后在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計，實施教學(xué)，才能真正地讓學(xué)生有所收獲。

3.體育教學(xué)應(yīng)該回歸本真，簡約實用才是好課，一節(jié)課如果用N種器材，而且器材還是需要別人幫忙布置的，教學(xué)過程如走馬燈，讓人眼花繚亂，無法仿效，這樣的課再好也不值得提倡，而這節(jié)課應(yīng)該說是比較好地運用了多媒體，其中讓學(xué)生用手機或iPad進行自拍互拍，然后進行相互的欣賞、糾正，很實在，沒有讓人覺得太花哨，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實施，教學(xué)內(nèi)容方法的選擇簡潔明了，用自然樸實的教學(xué)追求了高效、靈動、和諧的課堂，值得學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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