崔國(guó)明

“還是原來的配方，還是熟悉的味道”，這原本是加多寶涼茶的經(jīng)典廣告語，但是在如今的材料作文寫作中，有些學(xué)生卻用自己的作文實(shí)實(shí)在在地詮釋了這句廣告。

如今的高考，材料作文已然一統(tǒng)天下。材料是寫作的引子，也是寫作的抓手。但是，在材料作文寫作過程中，有一部分學(xué)生不是從總體上認(rèn)真審視材料，不去仔細(xì)辨析核心概念的內(nèi)涵、外延以及與“鄰近概念”的區(qū)別，不梳理材料的內(nèi)在邏輯，而是生搬硬套或無限延伸，憑自己的喜好或想當(dāng)然，千方百計(jì)地將材料的主旨“嫁接”到自己熟悉的甚至寫過的話題中去，結(jié)果當(dāng)然只能是“牛頭不對(duì)馬嘴”。這種現(xiàn)象非常危險(xiǎn)，其實(shí)質(zhì)就在一個(gè)字，那就是“套”。這種現(xiàn)象非常值得關(guān)注和警惕，我們不妨稱之為“嫁接熟悉”。

為了說明這個(gè)問題，這里我們不妨先比較一下兩道材料作文題：

例1.閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（70分）

“蘋果”之父史蒂夫·喬布斯說：“我愿意用我所有的科技去換取和蘇格拉底相處的一個(gè)下午?！?/p>

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定標(biāo)題，確定文體；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

這是不久前剛剛結(jié)束的市級(jí)期末統(tǒng)一考試的一道材料作文試題。

例2.閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（70分）

陶侃是東晉人，少時(shí)家境貧寒。有一年，在荊州刺史的任上，因戰(zhàn)備需要造一批戰(zhàn)船。他常去現(xiàn)場(chǎng)視察督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大量的剩竹頭和木屑，扔得到處都是，于是就讓人將所有的木屑和竹頭都收起來，不準(zhǔn)棄掉，大家都很納悶兒，覺得這些東西沒有什么用處。到了春節(jié)前兩天，突然天降大雪，第二天，雪化得衙門前到處是水，陶侃就讓人把木屑拉來鋪在地上供人行走。

陶侃去世后，東晉大將桓溫組織伐蜀，發(fā)現(xiàn)缺少許多裝船用的竹釘，于是陶侃生前下令保存的竹頭全派上了用場(chǎng)。

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定標(biāo)題，確定文體；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

這是之前學(xué)生寫過的、市級(jí)期中統(tǒng)一考試的一道材料作文試題。

我對(duì)這種現(xiàn)象的注意，正是在不久前進(jìn)行的期末考試的“喬布斯與蘇格拉底”作文閱卷之后。其實(shí)，即便是在閱卷過程中我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有一定數(shù)量的學(xué)生所寫作文的主旨和立意讓人莫名所以，總感覺與材料的內(nèi)涵風(fēng)馬牛不相及，不知從何而來。當(dāng)時(shí)并未引起太多的注意，以為只是有部分學(xué)生審題發(fā)生了偏差；但認(rèn)真分析、多方了解之后我發(fā)現(xiàn)，這審題偏差的背后，作祟的可能正是“嫁接熟悉”。

比如，以我所教班級(jí)學(xué)生的作文為例，這次作文的分?jǐn)?shù)十分“慘淡”，全班區(qū)區(qū)41名學(xué)生，得分在40分以下的多達(dá)9人，這其中就有人去寫“物質(zhì)與精神”，也有人寫“擺脫塵世的束縛”，還有人寫的是“有用與無用”，如此等等，不一而足。但這其中也有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是這些學(xué)生所寫的基本上都是他們熟悉的甚至是曾經(jīng)訓(xùn)練過的話題：

“物質(zhì)與精神”，源于我們?cè)?jīng)訓(xùn)練過的材料——默罕默德的名言“假使你有兩塊面包，你得拿其中的以塊去換一朵水仙花”；“擺脫塵世的束縛”，則源于講評(píng)過的“一群企業(yè)高管前往青海攀登崗什卡雪峰，試圖逃離城市，結(jié)果依然無法真正做到內(nèi)心寧靜”的材料；而“有用與無用”，則干脆直接搬用了期中考試的作文材料的內(nèi)涵。

誠(chéng)然，材料作文中確實(shí)存在著“殊途同歸”的現(xiàn)象——不同的材料詮釋了同樣的內(nèi)涵。但這絕不是一條普遍規(guī)律，可以“放之四海而皆準(zhǔn)”，要具體情況具體分析。從上面所舉的例子來看，學(xué)生“嫁接”來的這些材料的內(nèi)涵與第一則材料并不完全相同，有的若即若離，有的相去甚遠(yuǎn)，而有的甚至毫無關(guān)聯(lián)。那么，為什么還會(huì)在作文過程中出現(xiàn)這樣或那樣的“嫁接熟悉”的現(xiàn)象呢？我覺得，原因可能有二：

其一，從客觀上來說，這可能與有些作文材料內(nèi)容隱晦，審題難度較大，學(xué)生一時(shí)難以理解和把握有關(guān)。

盡管“淡化審題”是作文發(fā)展的必然趨勢(shì)，“審題定生死，立意分尊卑”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也正離我們漸漸遠(yuǎn)去，但我們無法回避的是，時(shí)下的材料作文無疑還是需要有一個(gè)審視材料進(jìn)而確定立意的過程的，因?yàn)楫吘箤忣}能力也是作文的一項(xiàng)基本能力，但一定要把握好一個(gè)“度”，做到“難易適度”。

從審題的角度來說，上面所舉的第一則材料選用的是名人名言，理解的難度較大；第二則材料屬于敘述類的，相對(duì)來說要簡(jiǎn)單一些，更容易理解一些。對(duì)于喬布斯，通過最流行的手機(jī)和電腦，學(xué)生應(yīng)該有所了解，但未必全面；蘇格拉底何許人也？喬布斯“愿意”從蘇格拉底那里“換取”什么？又為什么愿意拿“所有”去換取短短的“一個(gè)下午”？這些或都許是困擾學(xué)生審題的一個(gè)最大的問題，也是這道作文題審題的難點(diǎn)所在。學(xué)生審題準(zhǔn)確率不到20%的事實(shí)，也許是這則材料審題難度太大的最好說明。

在短時(shí)間內(nèi)讀不懂材料、不明就里的情況下，學(xué)生能怎么辦？可能也只能憑自己一廂情愿的主觀理解，“拿熟悉觀照陌生”。如此，“嫁接熟悉”也就有了滋生的土壤。

所以，命制材料作文，依然要秉持“不在審題上為難學(xué)生”的理念，“貼著地面飛行，不在云端跳舞”。所選用的材料，要讓大部分學(xué)生“跳一跳，夠得著”；如果大部分學(xué)生“盡力跳”，結(jié)果依然“夠不著”，那這樣的作文材料也就失去了考查的意義，因?yàn)閷忣}畢竟不是作文能力的全部。

其二，從主觀上來說，這可能也與有些學(xué)生走馬觀花、不認(rèn)真審視材料，而是試圖“以不變應(yīng)萬變”、尋求捷徑的思維有關(guān)。這其中又有兩種現(xiàn)象值得警惕：

一是“以一對(duì)萬”。這可能更多源自教師的指導(dǎo)思想。曾經(jīng)聽到過一節(jié)大市級(jí)高三作文教學(xué)的公開課，令人震驚的是，整整45分鐘，教師公然宣揚(yáng)的就是如何拿事先就已經(jīng)準(zhǔn)備好的、經(jīng)過反復(fù)雕琢的所謂“萬能材料”來“以不變應(yīng)萬變”，從而實(shí)現(xiàn)“一則材料打遍天下”的目的。有些教師自身尚且將“嫁接熟悉”奉為“圭臬”，那么在這種指導(dǎo)思想的影響下，學(xué)生又怎么會(huì)不去生搬硬套，強(qiáng)行“嫁接”呢？

我有一位學(xué)生非常勤奮，曾在上學(xué)期快要結(jié)束時(shí)一連給我看了她寫的若干篇記敘文，都是圍繞“乞丐捐款”而展開的，只是情節(jié)和謀篇略有不同。問她為什么寫這么多內(nèi)容大同小異的記敘文，她的回答讓我非常吃驚，她覺得這些作文時(shí)可以應(yīng)對(duì)本學(xué)期我們訓(xùn)練過的所有作文。結(jié)果當(dāng)然不能夠如她所愿，但有一點(diǎn)毫無疑問，那就是這種做法貽害無窮。

二是“求同對(duì)接”。這主要是學(xué)生貪圖捷徑的想法在作祟。在平時(shí)的作文訓(xùn)練甚至考場(chǎng)作文時(shí)我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在拿到作文材料之后，不是“慢慢走，欣賞啊”，不是認(rèn)認(rèn)真真審讀材料，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)材料，去理解去分析，進(jìn)而把握材料的內(nèi)涵，確立寫作的主旨，而是“閉目過電影”，試圖走捷徑，去記憶深處搜羅“類似”，以彼“套”此，求同對(duì)接，結(jié)果當(dāng)然只能是“貌合神離”。

所以，面對(duì)材料作文，我們還是要引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地走進(jìn)材料，“披文入境”去分析和領(lǐng)會(huì)材料的題旨，進(jìn)而確立出寫作的主題。只有準(zhǔn)確理解了題意，并按照要求去立意、去構(gòu)思，才有可能寫出符合題意的作文來。這其中，應(yīng)該沒有捷徑可走。

盡管作文要求中都明確指出“不要套作”，但是在平時(shí)甚至考場(chǎng)（包括高考）作文中我們還是可以發(fā)現(xiàn)，“嫁接熟悉”的套作現(xiàn)象依然普遍存在。而“嫁接熟悉”的結(jié)果，極有可能就是“牛頭不對(duì)馬嘴”。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山震川高級(jí)中學(xué)]