孟憲靖

生活中，普遍存在各種化學(xué)現(xiàn)象，但在過(guò)于由于我國(guó)受制于傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的影響，使得課堂教學(xué)中并沒(méi)有涉及如何將理論知識(shí)結(jié)合與生活中各種化學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有將所學(xué)的理論知識(shí)與自己的生活進(jìn)行息息相關(guān)的聯(lián)系，這在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)的效果，同時(shí)也阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為此，將重點(diǎn)根據(jù)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況以及初中化學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效把初中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，更好的讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性。

初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化在新課程改革不斷深入實(shí)踐的過(guò)程中，也相應(yīng)的對(duì)初中化學(xué)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更高的要求，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)構(gòu)建更加整體和靈活的知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備一定的實(shí)際化學(xué)應(yīng)用能力，將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活進(jìn)行結(jié)合，予以實(shí)際運(yùn)用。所以，作為教學(xué)者，要重視化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活化的聯(lián)系，把化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)際生活中的運(yùn)用能力。

一、課堂教學(xué)要融入現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是與學(xué)生的日常生活緊密相連的，很多學(xué)生能夠接觸到的日常生活現(xiàn)象都是可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行解釋的。而過(guò)去教學(xué)者主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的灌輸式學(xué)習(xí)，而沒(méi)有把化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的眾多化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，逐漸就失去對(duì)這門學(xué)科的興趣，也就達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果和質(zhì)量。所以為了改善這種教學(xué)問(wèn)題，必須把學(xué)生作為教學(xué)的主體，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從化學(xué)課堂中感受到化學(xué)的有趣性，把學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)例引入課堂，從而把理論知識(shí)與實(shí)際化學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也是培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)探究知識(shí)的思維習(xí)慣，并感受和認(rèn)識(shí)到化學(xué)的趣味性。例如，學(xué)生在家看到的水壺上的水垢，為何利用醋即可將其除掉；還有一些鐵制品在時(shí)間長(zhǎng)了之后會(huì)生銹，那么這種銹是如何產(chǎn)生的，該怎么避免這種鐵銹的產(chǎn)生；又如，家里剛挖出來(lái)的地瓜吃起來(lái)為什么沒(méi)有放置一段時(shí)間后再吃那么甜，其原因何在？這些問(wèn)題和現(xiàn)象都是學(xué)生生活中接觸到的實(shí)例，都能夠通過(guò)自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答，如果老師把這些問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生思考并逐漸學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象都是自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，從很大程度上加深學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，并感受到化學(xué)在生活中的作用。

二、通過(guò)打比方的方式讓化學(xué)課堂教學(xué)生活化

教學(xué)者通過(guò)形象、生動(dòng)的比方來(lái)把課本中相對(duì)抽象的化學(xué)理論知識(shí)具體化、形象化，讓其能夠被學(xué)生更加容易被理解，同時(shí)更加具體。在教材中有一個(gè)拓寬視野的部分中對(duì)原子核外電子分層排布進(jìn)行介紹的過(guò)程中，內(nèi)容相對(duì)抽象，很多學(xué)生對(duì)其中的說(shuō)法“電子在離核較近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)”是什么意思并不理解，或者是什么樣的電子離核較遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)這種問(wèn)題，都給學(xué)生帶來(lái)一定的困擾和不理解，對(duì)此教學(xué)者為了讓這部分內(nèi)容更加形象具體化，把內(nèi)容具體化，通過(guò)把電子比方成學(xué)生個(gè)體，原子核就是學(xué)生所在的教室，在課后一部分學(xué)生因?yàn)榛顫姾脛?dòng)的狀態(tài)就好比能量較大的電子，會(huì)跑到室外進(jìn)行自由活動(dòng)，而對(duì)于另外一部分不喜歡室外活動(dòng)的學(xué)生就會(huì)在教師附近走動(dòng)而已。通過(guò)這些比方，讓學(xué)生理解核外電子的分層運(yùn)動(dòng)排布的道理。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)身邊事進(jìn)行解答

在我們的日常生活中，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，而在這些日常生產(chǎn)生活中所發(fā)生的事情就有很多是與化學(xué)之間有著不可分割的聯(lián)系。所以作為教學(xué)者，在平時(shí)除了課堂教學(xué)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些日常生產(chǎn)生活中的事情進(jìn)行關(guān)注，并善于通過(guò)這些事情的發(fā)生于所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和思考分析，并提出可以解決問(wèn)題的方法。例如當(dāng)前比較嚴(yán)重的各種空氣污染霧霾的出現(xiàn)，工廠排污水的水污染，還有一些化工廠發(fā)生爆炸等安全事故，這些都要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事情進(jìn)行具體了解，并鼓勵(lì)學(xué)生從化學(xué)的角度來(lái)對(duì)發(fā)生的原因進(jìn)行剖析和思考，并提出可以有效解決的措施和辦法，并與學(xué)生進(jìn)行互相交流分享，教學(xué)者給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，對(duì)于在過(guò)程中有出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要予以指正，并鼓勵(lì)學(xué)生這種主動(dòng)參與思考和提出解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)與教師之間的良好互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)的學(xué)習(xí)，是與人們的日常生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科學(xué)習(xí)，因此作為教學(xué)者，要倡導(dǎo)并積極開展化學(xué)與生活之間的聯(lián)系性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并意識(shí)到生活中各種化學(xué)現(xiàn)象與所學(xué)的知識(shí)之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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