陳派

低年級學生年齡小，思維比較活躍，是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的最佳時期。為了更好的發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，重點論述了教師在課堂教學中，如何為學生創(chuàng)造良好環(huán)境，結(jié)合教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽想象，自由表達，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到保護和發(fā)展。

實踐創(chuàng)新開發(fā)潛能自由發(fā)展社會環(huán)境對兒童智力發(fā)展的影響，主要是通過教育來實現(xiàn)的。如果說社會生活環(huán)境是兒童智力發(fā)展的土壤，那么教育就是陽光和雨露。教育對于人類各方面能力的發(fā)展起著積極的促進作用。而在人類的發(fā)展?jié)撃苤?，最寶貴的財富則是創(chuàng)造性活動，它是人類最重要的實踐活動。

所謂的創(chuàng)造性活動，就是指運用已有的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會和個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的投資理論評價說：所謂創(chuàng)造力，即運用已有知識創(chuàng)造出更多，更好的有價值的產(chǎn)品。創(chuàng)造力是由創(chuàng)造思維和其他認識能力如觀察力、記憶力、想象力等所構(gòu)成的完整的、統(tǒng)一的有機結(jié)構(gòu)。而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，是創(chuàng)造力中最重要的組成部分.

低年級學生年齡小，思維比較活躍，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的最佳時期。教師在傳授知識的同時，要為學生創(chuàng)造良好環(huán)境，以利于學生創(chuàng)造性思維的自由發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)低年級學生的年齡特點，我們在教學中要注意靈活多樣，在生動有趣的教學中傳授知識并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生建立創(chuàng)造性思想。如在低年級語文教學中，給同學講牛頓做風車的故事時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生思考，明確牛頓做風車的故事給我們的啟示是：做事應認真，遇事多問幾個為什么。擁有探究心理有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時，教師可運用鼓勵等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、支持并發(fā)展學生的創(chuàng)造能力

每個人都有一定的創(chuàng)造力，只是在不同環(huán)境、不同時期表現(xiàn)出不同的層次。例如在美術(shù)課上，教師要求畫一幅春天的圖畫。全班六十多人創(chuàng)造的作品各有特色。有的用燕子飛回來了表現(xiàn)春天到了；有的用小溪流水來表現(xiàn)；有的用桃花來表現(xiàn)；有的用小朋友植樹來表現(xiàn)，同學的思維不同，想象不同，產(chǎn)生的創(chuàng)造也不同。

在教學的過程中，教師應注意自己的言行，對學生的創(chuàng)造行為加以保護。孩子的心靈是脆弱的，教師一個鄙夷的、不屑的眼神、一句輕蔑的話語，都可能傷害到學生，使孩子們不再參與，不再樂于表達，失去了創(chuàng)造的信心和興趣。反之，可能會激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并將其轉(zhuǎn)變成能量，如同蝴蝶效應，產(chǎn)生意想不到的效果。人在輕松、自由、快樂的環(huán)境下，思維最為活躍，可以產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力。因此，教師應為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，課堂應該是輕松愉悅，師生平等的，允許學生自由表達，對于學生的獨特見解，點滴創(chuàng)造，教育者都應及時發(fā)現(xiàn)，并予以肯定，鼓勵同學積極發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。同時，教師還應鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑。有的學生受知識水平的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們在教學過程中，要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

三、通過評價，修整學生的創(chuàng)造性活動

具有創(chuàng)造能力的學生往往都不墨守陳規(guī)，在遇到問題時，還常常帶有不在乎的態(tài)度，他們的行為往往會被人誤解，教育者還有可能因此挫傷孩子的自尊心。因為學生的年齡小，往往分辨是非的能力較差，教育者應根據(jù)學生的創(chuàng)造性活動及時進行評判。

根據(jù)創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況，教師及時給予肯定或否定

當學生具有探索與發(fā)現(xiàn)的苗頭時，教師應及時給予指導

一個學生具有良好的思維方式，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅與社會環(huán)境、家庭環(huán)境有關(guān)，更與學校教育關(guān)系密切。做為一名教育者，不應局限于傳授課本知識，應該深入教材，結(jié)合課本，利用課堂這一陣地，及時幫助學生掌握更多的知識，只有知識水平的不斷加深，才能不斷提高創(chuàng)造能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1.正確引導與自主學習能力相結(jié)合

“別人嚼過的饃不香”。學習也是這個道理。老師在學習的過程中起指導作用，更多的知識和能力需要學生自己積極主動地去爭取.“師傅領進門，修行靠個人”就是這個道理。

2.要靈活運用課堂所學知識

要對課堂上所學的知識能夠靈活運用，就是具有舉一反三的能力。如在語文課中學習“花園”這個詞，學生知道，指的是一個種了許多花的園子，進而明白“園”的字義：即指供人們在里面參觀游玩，可以容納許多人的地方。理解字義，就可以根據(jù)字義擴詞：果園、公園……

在日常生活中，常常會遇到一些實際問題，教師也應鼓勵學生運用所學知識，創(chuàng)造性的運用。如皮球掉在坑里了，根據(jù)自然課學到的浮力原理，用水把皮球浮起來，爭取在生活中能做到學以致用。

3.發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，應不斷擴展學生的視野，拓寬知識面

知識面的擴展，可以通過以下三方面來實現(xiàn)：

①在課堂教學中，要注意學科間的相互滲透。

②提高學生的文藝水平，激發(fā)學生靈感。

③了解大自然，增強探索意識，從而產(chǎn)生創(chuàng)造力。

4.鼓勵學生用自己的方式看待問題

每個學生的智力因素不同，再加上社會環(huán)境不同，每個人的思維方式也不同。鼓勵學生遇事要有自己的觀點，不一定所有的問題都只有一種答案，都用一個解題方式，不要人云亦云；要敢于發(fā)表自己的見解，并充滿自信；要學會傾聽別人的發(fā)言，在聽的過程中學會思考，并從中受到啟發(fā)，從而形成自己獨特的思想和觀點。

好奇心是創(chuàng)造的動力，每個學生都應對知識，對周圍的世界充滿好奇。在學生的成長中，教育者應積極引導，鼓勵學生提高分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[4]時代教育