唐小康

初三物理的總復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的中考沖刺至關(guān)重要.這一階段如何安排好我們的教學(xué)，讓學(xué)生能從容面對(duì)考試？以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)思考.

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)

新授課的教學(xué)是有關(guān)內(nèi)容講解完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)物理認(rèn)知體系的構(gòu)建；復(fù)習(xí)過(guò)程中則是反其道而行之，先讓學(xué)生了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體性的把握.這一知識(shí)總結(jié)，也可以以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞即將復(fù)習(xí)章節(jié)的某些主要知識(shí)點(diǎn)畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪圖的過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的回顧，也是對(duì)知識(shí)體系了解程度的自我評(píng)估.學(xué)生圍繞“壓強(qiáng)”所繪制的思維導(dǎo)圖，以“壓強(qiáng)”一詞為銜接，學(xué)生回顧了壓強(qiáng)的基本概念、影響因素、固體壓強(qiáng)和氣體壓強(qiáng)基本規(guī)律等物理知識(shí)，學(xué)生在完成知識(shí)回顧的同時(shí)，更注入了自己的個(gè)人情感，當(dāng)學(xué)生藝術(shù)化地對(duì)某件事情傾入精力時(shí)，那么這件事情將收到非常好的效果.

二、復(fù)習(xí)的過(guò)程要直擊學(xué)生疑難點(diǎn)

學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都或多或少地存在著一些難點(diǎn)，甚至一些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知本身就存在著錯(cuò)誤和缺陷.因此教師要在學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試中及時(shí)掌握相應(yīng)的情況：學(xué)生對(duì)哪些部分的知識(shí)理解得不夠透徹，學(xué)生在哪一類問(wèn)題的處理能力不足，相關(guān)問(wèn)題存在的根源是什么等等.諸如此類的問(wèn)題都需要教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中單刀直入，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng).

例題 歐姆定律學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)中有這樣一道選擇題：I=U/R是歐姆定律的公式表達(dá)，其變形式為R=U/I，關(guān)于第二條公式有以下理解，其中正確的是

A.導(dǎo)體的電阻值正比于其兩端電壓，反比于流過(guò)它的電流

B.導(dǎo)體的電阻值與其兩端電壓以及流經(jīng)它的電流無(wú)關(guān)

C.當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓為0時(shí)，其電阻值亦為0

D.以上說(shuō)法均錯(cuò)誤

很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)思維的負(fù)遷移，結(jié)合導(dǎo)出公式的數(shù)量關(guān)系在A、C兩項(xiàng)上糾纏不清，產(chǎn)生這一錯(cuò)誤的根本原因在于對(duì)電阻的概念本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，電阻取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)、長(zhǎng)度和粗細(xì)，與電流、電壓沒(méi)有直接關(guān)系.而歐姆定律的實(shí)質(zhì)是講明電流的決定因素，即電流是由導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體自身電阻值決定的；其變形式只能對(duì)電阻值起計(jì)算的作用.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師還必須深挖根源：學(xué)生的錯(cuò)誤理解一方面源于對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言形而上學(xué)的機(jī)械記憶，另一方面更是他們?cè)诨疽?guī)律上斷章取義地認(rèn)知.因此復(fù)習(xí)課中，教師對(duì)學(xué)生類似的易錯(cuò)點(diǎn)要針對(duì)性的剖析原因，糾正錯(cuò)誤.

三、復(fù)習(xí)過(guò)程再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)探究是新授課中學(xué)生構(gòu)建物理認(rèn)知的重要手段，然而將實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程重新呈現(xiàn)在復(fù)習(xí)課堂上，可以通過(guò)給學(xué)生提供視覺(jué)刺激、喚醒他們頭腦中的已有認(rèn)知.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的引入還打破了復(fù)習(xí)課梳理概念加習(xí)題訓(xùn)練的傳統(tǒng)的僵化格式，給復(fù)習(xí)課堂增加了活力.當(dāng)然教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新進(jìn)行一些改進(jìn)，轉(zhuǎn)換學(xué)生觀察的視角，在給學(xué)生新鮮感的同時(shí)，也能激起他們的思維.

例如，有關(guān)“物態(tài)變化”的知識(shí)復(fù)習(xí)，這一章知識(shí)點(diǎn)非?，嵥椋绻M(jìn)行逐項(xiàng)梳理，課堂就顯得生硬而枯燥，學(xué)生也很排斥這種“炒冷飯”的做法.因此教師可以將新授課中的探究性實(shí)驗(yàn)[HJ1.2mm]整合起來(lái)放在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行操作.主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可對(duì)應(yīng)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)：①?gòu)?fù)習(xí)晶體熔化的基本規(guī)律：呈現(xiàn)冰塊熔化的具體過(guò)程以及溫度計(jì)示數(shù)特點(diǎn)；②復(fù)習(xí)液化的基本規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)盛有冰塊燒杯的外側(cè)水珠進(jìn)行觀察；③復(fù)習(xí)汽化和蒸發(fā)的基本規(guī)律：將一滴水滴在課桌上，讓他們思考有哪些方法可以讓水更快地干掉；④復(fù)習(xí)沸騰的規(guī)律：將水加熱至沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)示數(shù)特點(diǎn)，以及沸騰過(guò)程中的氣泡變化特點(diǎn)；⑤復(fù)習(xí)沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系：將停止加熱后的水密封在燒瓶中，通過(guò)橡皮塞對(duì)其進(jìn)行打氣，讓學(xué)生觀察水重新沸騰的現(xiàn)象.學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)的觀察和思考中，會(huì)不知不覺(jué)地系統(tǒng)化完成復(fù)習(xí)，動(dòng)靜結(jié)合的實(shí)驗(yàn)操作和觀察思考比一成不變的復(fù)習(xí)課堂更容易激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，在提升復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和規(guī)律總結(jié)能力.

四、復(fù)習(xí)階段要提升習(xí)題訓(xùn)練的效率

習(xí)題依然是當(dāng)前初中物理復(fù)習(xí)的重要工具，如何讓習(xí)題更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能呢？筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)必須做到.

（1）復(fù)習(xí)階段應(yīng)該怎樣選題？選題首先要圍繞相應(yīng)的目標(biāo)，突出“基礎(chǔ)性”，即幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)、技能、方法和物理思想，這樣的復(fù)習(xí)題目才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生通過(guò)習(xí)題來(lái)進(jìn)一步把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練解題能力；其次選題還要具有“針對(duì)性”，即對(duì)應(yīng)具體的章節(jié)來(lái)選擇習(xí)題，不能因偏離主題而沖淡了復(fù)習(xí)的效果；合理的選題還要具有“典型性”，學(xué)生的精力的是有限的，少而精的題目能在學(xué)生的復(fù)習(xí)中起到以點(diǎn)帶面的效果；最后，教師選題必須兼顧“層次性”，不能將基礎(chǔ)題和難題一股腦地壓給學(xué)生，應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程.

（2）復(fù)習(xí)階段的習(xí)題該怎樣來(lái)呈現(xiàn)呢？一般有兩種方式，一部分習(xí)題會(huì)安排在課后作為復(fù)習(xí)作業(yè)，而另一部分則可安排在課堂，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，筆者認(rèn)為后一點(diǎn)尤為重要.教學(xué)實(shí)踐證明了這樣一點(diǎn)：教師的一言堂往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，進(jìn)而導(dǎo)致思維僵化，課堂效率低下.因此安排學(xué)生在課堂進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，是一種復(fù)習(xí)課堂模式的切換，能夠有效激活學(xué)生的思維，學(xué)生做題過(guò)程中，教師可以在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力上的缺陷，也可以安排學(xué)生圍繞習(xí)題相互討論，在彼此合作中完善復(fù)習(xí).

（3）復(fù)習(xí)階段的習(xí)題該怎樣批改呢？實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)作業(yè)往往是只批不改.特別是計(jì)算題，經(jīng)常是輕過(guò)程重結(jié)果，一個(gè)“√”或者“×”就完成批改任務(wù)，而對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程卻視而不見(jiàn).這一方面是學(xué)生的不尊重以及對(duì)工作的不負(fù)責(zé)，另一方面更會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)——答案比方法更重要.其實(shí)作業(yè)的批改過(guò)程是師生對(duì)話的一種方式：首先教師通過(guò)正誤的判斷來(lái)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次教師對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理順?biāo)季S，糾正認(rèn)知；再次教師對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該不吝惜自己的溢美之詞，寫(xiě)上一些贊美的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量不足的學(xué)生更要寫(xiě)上一些鼓勁的話以示對(duì)其關(guān)心.

初三階段的物理復(fù)習(xí)不僅僅是學(xué)生為應(yīng)對(duì)中考在做準(zhǔn)備，更應(yīng)該界定為是學(xué)生再一次對(duì)物理知識(shí)整體性地重新構(gòu)建和完善，是學(xué)生能力再次獲得提升的契機(jī)，也是初中物理教學(xué)的有機(jī)成份.