陶建安

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，增效降耗成為了當(dāng)前每一個教師研究的課題，那么對于初中物理課堂又該何去何從，筆者時(shí)常思考“如何優(yōu)化初中物理教學(xué)，提升課堂效率？”這個問題，筆者結(jié)合工作實(shí)踐認(rèn)為要想有效提升初中物理教學(xué)的效率，必須將南通市提出的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”這十二字落到實(shí)處，總結(jié)下來應(yīng)該在學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變和課堂可[JP2]視化教學(xué)兩個方面下功夫，本文就這兩個方面談?wù)勛约旱臏\見.

一、勇于革新教學(xué)模式，促使學(xué)生課堂角色轉(zhuǎn)變

例如，《焦耳定律》一節(jié)的教學(xué)，如果嚴(yán)格按照教材的設(shè)計(jì)，相關(guān)教學(xué)過程是這樣來進(jìn)行的，立足于焦耳定律實(shí)驗(yàn)的演示，向?qū)W生灌輸規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)容.具體步驟如下：

①實(shí)驗(yàn)之前，向?qū)W生介紹“焦耳定律演示器”（如圖1）的結(jié)構(gòu)和原理，讓學(xué)生了解各部分在實(shí)驗(yàn)過程中的作用；

②和學(xué)生一起搭建實(shí)驗(yàn)思路，滲透科學(xué)方法教育——控制變量法；

③按照既定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：先保持電流和時(shí)間不變，研究熱量和電阻之間的正比關(guān)系，再保持電阻和時(shí)間不變，研究熱量和電流平方之間的正比關(guān)系；

④實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)處理，對有關(guān)結(jié)論進(jìn)行總結(jié).

上述教學(xué)過程思路清晰，易于實(shí)際操作，但是實(shí)際進(jìn)行過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂氛圍極度沉悶，部分學(xué)生聽課時(shí)眼神迷離，注意力嚴(yán)重分散.究其原因，上述設(shè)計(jì)根本就沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)活動過分強(qiáng)調(diào)教師單向地灌輸，學(xué)生以圍觀者的心態(tài)來“觀看”教學(xué)，狀態(tài)自然很差.要改變這一局面，教師就要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的窠臼，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拇碳ぃ偈蛊淙谌虢虒W(xué)活動，最大程度調(diào)動學(xué)生的各方面機(jī)能參與學(xué)習(xí).

改進(jìn)思路1：改變以往由教師為學(xué)生介紹演示器結(jié)構(gòu)和原理的方法，讓學(xué)生自己對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行觀察，教師將如圖2所示的電路圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞對應(yīng)的裝置和文本材料進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而形成儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)過程基本步驟.

改進(jìn)思路2：變教師實(shí)驗(yàn)演示為學(xué)生自主操作.讓學(xué)生推舉代表走上講臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，不僅讓直接操作的學(xué)生會得到第一手的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，其他學(xué)生也會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)演示“主角”的變換而倍感新奇，注意力會高度集中，對相關(guān)現(xiàn)象的觀察也不亞于操作者所獲得的效果.而且，這種教學(xué)模式的革新符合新課程理念，對學(xué)生互動和主體性發(fā)揮有更好的推動作用.

二、積極消除理解障礙，促使學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知

例如，《比熱容》一節(jié)的教學(xué)要讓學(xué)生圍繞“比熱容”這一概念，理解以下兩點(diǎn)內(nèi)容：①質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)，溫度升高幅度相同時(shí)，所需熱量更多的物質(zhì)比熱容更大；②質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)，吸收相等的熱量，溫度升高幅度更大的物質(zhì)比熱容更小.學(xué)生在后一種說法容易出現(xiàn)理解障礙.對于這一概念的辨析，筆者認(rèn)為應(yīng)該立足于實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合最感性的認(rèn)知來自我進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)，有關(guān)思路如下.

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖3所示，用相同火力的酒精燈對等質(zhì)量的食用油和水進(jìn)行加熱，通過溫度計(jì)觀察對應(yīng)液體的溫度變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)二者溫度都由25 ℃上升到50 ℃的過程中，水所需的加熱時(shí)間更長（即需要吸收更多的熱量）.

學(xué)生回答：食用油的比熱容說明每千克的食用油每升高1 ℃，需要吸收2.1 kJ的熱量.

教師提問：如果給1 kg的水提供4.2 kJ的熱量，那么其溫度會發(fā)生多大程度的調(diào)整？

學(xué)生回答：水會上升1 ℃.

教師追問：那么將4.2 kJ的熱量提供給1kg的食用油呢，其溫度又會如何？

學(xué)生回答：1 kg食用油每吸收2.1 kJ的熱量，溫度上升1 ℃，現(xiàn)在提供4.2 kJ，其溫度會上升2 ℃.

教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：現(xiàn)有兩種等質(zhì)量物質(zhì)甲和乙，提供相同的熱量給它們，發(fā)現(xiàn)甲上升到溫度更高，請問甲、乙二者誰的比熱容更大.

學(xué)生類比之前的實(shí)驗(yàn)情境以及相關(guān)討論，給出答案：乙的比熱容更大.

在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生對比熱容的概念有了較為清晰的認(rèn)知.上述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路在于，學(xué)生對有關(guān)論斷無法區(qū)分的原因在于純粹的將物理概念翻來覆去容易將學(xué)生完全繞暈.須知物理不是簡單的思辨，缺乏相關(guān)情境的支撐，一切文字的描述都是蒼白無力的.因此在上述兩種說法的理解上，淺嘗輒止足矣.所有的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該回到最為本源的目標(biāo)：理解“比熱容”概念，因此讓學(xué)生依托于實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和相關(guān)論斷的討論中，完成概念深化理解，回避拐彎抹角的思辨，才有助于學(xué)生知識框架的構(gòu)建.