陳小蘭

在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)場(chǎng)景孩子們手捧一本本繪本，津津有味地欣賞著精美的畫(huà)面，和同伴一起邊看邊討論，讀到開(kāi)心的時(shí)候，甚至笑出聲來(lái)。繪本閱讀，已經(jīng)成為了孩子非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一。除了自主閱讀，由教師引導(dǎo)的集體閱讀也是深受幼兒喜愛(ài)的。那么，在集體閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)如何正確把握教學(xué)策略，積極地回應(yīng)幼兒，從而更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力呢？結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、有效引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與的積極性

當(dāng)幼兒在閱讀活動(dòng)中，積極發(fā)表自己對(duì)畫(huà)面和情節(jié)的猜測(cè)時(shí)，作為教師，應(yīng)盡量給予積極的肯定，我們的重點(diǎn)，不在于幼兒能否回答到繪本中設(shè)定好的情節(jié)點(diǎn)，而是通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維能力。

1.肯定幼兒的想法，做深層引導(dǎo)

教師應(yīng)站在幼兒的角度上，以他們的年齡特征去預(yù)設(shè)和思考問(wèn)題，充分肯定孩子的想法，并順著孩子的想法繼續(xù)引導(dǎo)他們更深入地思考。

例如：在小班閱讀活動(dòng)《子兒吐吐》中，有這樣一個(gè)場(chǎng)景：

我：所有的小豬都在吃木瓜，胖臉兒在干什么？

幼：它在想事情。

我：是嗎？在它想事情的時(shí)候，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)桌子上有什么變化？

幼：別的小豬桌上有木瓜籽，胖臉兒桌上沒(méi)有，

我：猜猜胖臉兒桌上的木瓜籽去哪兒了？

幼：被它吃下去了！

我：有可能哦！那你們說(shuō)胖臉兒現(xiàn)在在想什么？

……

有了我的肯定和引導(dǎo)，幼兒的思維被打開(kāi)了，他們紛紛從畫(huà)面中去尋找答案，其他一些積極性不高的孩子也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。因此，在繪本閱讀中，教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和肯定起到非常重要的作用。

2.不規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，盲目糾錯(cuò)

很多教師特別是年輕的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本上所出現(xiàn)的文字和情節(jié)，必定是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，當(dāng)幼兒的回答偏離了這個(gè)答案，便是回答“錯(cuò)誤”，必須給予糾正。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)對(duì)自己的回答失去自信心，不愿再主動(dòng)去思考。

例如在一次閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)，畫(huà)面中小老鼠把半個(gè)蛋殼當(dāng)成什么？幼兒的答案有：當(dāng)桌子、當(dāng)床……，就是沒(méi)有提到書(shū)中的答案“當(dāng)小船”，教師急了，拼命糾正孩子的說(shuō)法：‘你們說(shuō)的都不對(duì)，重新想！”整節(jié)教學(xué)活動(dòng)，老師都不給孩子肯定和引導(dǎo)，讓幼兒失去了閱讀的興趣。

其實(shí)，孩子的閱讀，并不一定完全根據(jù)作者的思路和作品中的文字內(nèi)容而走，在不違背作品主線的基礎(chǔ)上，多給孩子一些空間去想象也未嘗不可。例如：繪本作品《撒網(wǎng)》中，最大的那條魚(yú)沒(méi)有逃出破掉的漁網(wǎng)，被漁夫捉住了。作品本身要反應(yīng)的意思是：這條魚(yú)太胖了，破掉的漁網(wǎng)洞太小，所以它沒(méi)能逃走?？墒?，有的小朋友卻這樣說(shuō)：“它一定是媽媽，為了保護(hù)寶寶才沒(méi)逃走！”聽(tīng)了孩子的話，我真的非常感動(dòng)，也肯定了他的想法。最后，孩子們還給這本書(shū)取名為《捕魚(yú)》、《危險(xiǎn)的一天》等，我覺(jué)得都是非常棒的。

二、巧妙地運(yùn)用追問(wèn)，啟發(fā)幼兒的思維

在繪本閱讀中，巧妙地運(yùn)用追問(wèn)，對(duì)于啟發(fā)幼兒的思維有著重要的作用。它能在幼兒已有思維經(jīng)驗(yàn)上不斷深入，不斷延伸，幫助孩子打開(kāi)思路，體會(huì)更多繪本中的奧秘。例如：在組織幼兒閱讀《要是你給老鼠吃餅干》時(shí)，有這樣一段追問(wèn)，非常巧妙。

師：小老鼠吃餅干的時(shí)候要喝點(diǎn)什么？

幼：牛奶！

師：喝牛奶需要什么？

幼：吸管呀！

師：那等他吃完了，又需要干什么昵？

幼：擦嘴巴！

師：瞧，小老鼠正在照鏡子擦嘴巴，呀！他發(fā)現(xiàn)了什么？

幼：胡子上臟了。

師：那你猜他接下來(lái)要干什么呢？

在老師的追問(wèn)下，幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)起，注意力都相當(dāng)集中，一點(diǎn)點(diǎn)地在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入到整個(gè)繪本的情節(jié)，也變得越來(lái)越喜愛(ài)閱讀。

但是，雖然集體、個(gè)別的追問(wèn)，能更好地激發(fā)孩子參與的積極性和興趣，可有時(shí)追問(wèn)得太過(guò)，也會(huì)讓幼兒只圍著老師的問(wèn)題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，忽略了繪本故事的文學(xué)性和藝術(shù)性。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，就應(yīng)該做到在追問(wèn)的時(shí)候“收放自如”，而不是被幼兒“牽著鼻子走”，最后導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間。

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范，讓幼兒感受文學(xué)的美

我們發(fā)現(xiàn)，許多有字繪本中的文字都設(shè)計(jì)得非常精煉、優(yōu)美，因此，在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒去觀察畫(huà)面的美、體會(huì)情節(jié)生動(dòng)有趣的同時(shí)，也不要忽略引導(dǎo)他們感知繪本中的文字和語(yǔ)言的美。

如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，文字就特別美。

大兔子有一雙更長(zhǎng)的手臂，他張開(kāi)來(lái)一比，說(shuō)：“我愛(ài)你這么多?！?/p>

小兔子說(shuō)：“我愛(ài)你，像我舉的這么高，高得不能再高?！?/p>

孩子們不認(rèn)識(shí)字，無(wú)法看著這些文字去閱讀。那就需要我們教師做示范讀給他們聽(tīng)，帶領(lǐng)他們一起去感受那份溫情。一次半日活動(dòng)開(kāi)放中，我組織家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀了這本書(shū)，家長(zhǎng)扮演大兔子，我則帶領(lǐng)著孩子扮演小兔子。我們深情地學(xué)說(shuō)著其中的對(duì)話，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常感人，充滿了溫馨和幸福。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)氖痉?，不僅只限于老師，當(dāng)幼兒中有回答精彩的，也可以請(qǐng)他做示范，讓其他孩子一起感受他的智慧，與他一起說(shuō)，效果也是不錯(cuò)的。還是以《猜猜我有多愛(ài)你》為例吧，在閱讀過(guò)程中，我提問(wèn)到，“如果你是小兔子，你對(duì)媽媽的愛(ài)有多高？這時(shí)候，一幼兒回答道：“我對(duì)媽媽的愛(ài)，一直乘飛船飛到宇宙里那么高！”彼時(shí)，正是我國(guó)神舟九號(hào)發(fā)射上天的時(shí)候，孩子的話讓在場(chǎng)所有人都驚嘆不已。在他的帶動(dòng)下，其他孩子的思維也打開(kāi)了，“我對(duì)媽媽的愛(ài)，有彩虹那么高！”“我對(duì)媽媽的愛(ài)，可以一直飛到月亮上去！”……瞧！答案更加精彩了。

教師在繪本教學(xué)中的正確引導(dǎo)和回應(yīng)策略是需要在教育實(shí)踐中摸索和積累的，積極的回應(yīng)不僅激發(fā)了幼兒對(duì)于閱讀的興趣，更培養(yǎng)他們的思維想象、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力，同時(shí)拉近了師生之間的距離，使班級(jí)氛圍更加和諧、融洽。只要我們做一個(gè)有心人，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析、正確判斷閱讀內(nèi)容的教育價(jià)值，并選擇適合幼兒的教學(xué)策略，一定能讓孩子在閱讀活動(dòng)中感受更多樂(lè)趣，習(xí)得知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道葑誼幼兒園）