曹靜栩

愛游戲是孩子的天性，高爾基說過：“兒童通過游戲非常簡單、非常容易地去認(rèn)識周圍的世界?！苯陙恚S著幼兒園教育改革的深入以及對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識日益加深，區(qū)域游戲活動作為一種幼兒園教育的有機(jī)組成部分正越來越受到關(guān)注和運(yùn)用。結(jié)合我園區(qū)域游戲活動的開展情況，我發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“偏區(qū)”現(xiàn)象，因此，我對區(qū)域活動中的“偏區(qū)現(xiàn)象”進(jìn)行了一定的觀察與研究，并尋求相應(yīng)的解決辦法。

一、幼兒在區(qū)域活動中“偏區(qū)現(xiàn)象”

1.幼兒在區(qū)域活動中“偏區(qū)”現(xiàn)象的具體案例所謂的區(qū)域游戲“偏區(qū)”

就是在區(qū)域活動中，一些幼兒喜

歡偏向一個固定的區(qū)域，而忽略參與其他游戲區(qū)域。

案例1：妍妍對美工區(qū)情有獨(dú)鐘，媽

媽也為她報了課外興趣班，她的構(gòu)思以及技巧都很不錯，作品也有展示性，常受到表揚(yáng)。有

時美工區(qū)只有她一個人，她還是愿意一個人在那邊畫。我嘗試著請她到益智區(qū)和科學(xué)區(qū)等區(qū)域玩，她不是很愿意去嘗試。

案例2：活潑好動的斌斌是建構(gòu)區(qū)的?？停罱ü?/p>

園、游樂場、停車場等對斌斌來說都不在話下。有一次，我對他說：“斌斌，你怎么總是喜歡去建構(gòu)區(qū)玩，其他地方也很好玩的，

你也可以去試試?！彼ξ卣f：“那我明天選其他地方吧！”但第

二天一大早，他還是一如既往地選擇了建構(gòu)區(qū)，還充當(dāng)起了工程師，領(lǐng)導(dǎo)著建構(gòu)區(qū)里的工作人員各司其職，設(shè)計圖紙、分配搭建任務(wù)，每項(xiàng)工作都完成得很出色。看著這樣的斌斌，我喜憂參半。

案例3熱鬧的創(chuàng)意工坊在開業(yè)后的第四周就門可羅雀，只有果果一個人坐在區(qū)域里，于是我走過去問：“果果，今天怎么只有你一個人呀？”果果嘀咕道：“她們都不愿意選，覺得不好玩了。好看的珠子都穿完了，現(xiàn)在穿出來的項(xiàng)鏈和手鏈都不好看了。今天只有娃娃家的媽媽來買了一條手鏈，真沒意思！要不是其他地方都滿了，我也不高興選這里?！钡诙欤覀冊趨^(qū)域里投放了各色的黏土，讓幼兒根據(jù)自己的想法結(jié)合黏土和珠子設(shè)計出與眾不同的項(xiàng)鏈和手鏈，創(chuàng)意工坊又變得熱鬧起來了。

二、出現(xiàn)“偏區(qū)現(xiàn)象”的原因

1.與幼兒的年齡特點(diǎn)、性格、性別、生活經(jīng)驗(yàn)以及一些外部因素等有關(guān)

幼兒的年齡特點(diǎn)、思維和意識、情感等都還處在一個較低級的水平，很容易因?yàn)槟承┳陨硪蛩鼗蛘呤芡獠恳蛩氐挠绊懚鴮?dǎo)致“偏區(qū)”。案例一、二中的妍妍和斌斌的偏區(qū)就與這些因素有關(guān)，和他們的年齡特點(diǎn)以及他們的性格有著很大的關(guān)系，家長的支持、教師的贊揚(yáng)和小朋友的羨慕等這些外部因素也加強(qiáng)了他們在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的信心和興趣，從而導(dǎo)致了他們的“偏區(qū)”。

2.與游戲材料的投放有關(guān)

區(qū)域游戲的開展，離不開區(qū)域材料的投放，區(qū)域材料的有趣性、可操作性直接影響著幼兒參與游戲的積極性。美工區(qū)常是我們班里的熱門之選，我們會結(jié)合主題提供適合的、多種多樣的材料讓幼兒進(jìn)行操作。案例三中的創(chuàng)意工坊起初材料投放得很充分時，很多孩子也都很喜歡參與其中，但由于材料沒有及時補(bǔ)充到位，孩子們也漸漸失去了興趣，而在老師投放了新的材料之后，創(chuàng)意工坊又恢復(fù)了熱鬧的景象。可見游戲材料的投放對游戲的發(fā)展起著重要的作用，材料要具有變化性和充足性才能吸引著幼兒長期的注意力。

3，與教師的指導(dǎo)有關(guān)

教師在區(qū)域游戲活動過程中起著觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者的作用，在教師方面，游戲形式及評價單一，游戲內(nèi)容缺乏客觀性、創(chuàng)造性，缺少激勵性等問題也會造成了“偏區(qū)”現(xiàn)象的存在。案例三中熱鬧的創(chuàng)意工坊在一段時間后也成了冷門，作為觀察者的老師就需要主動去了解情況，要根據(jù)幼兒的反饋，找出原因，及時調(diào)整策略，事實(shí)也證明投放新材料后游戲又得以有序開展。

三、矯正“偏區(qū)現(xiàn)象”對策

1.多方式激趣，改“偏區(qū)厭區(qū)”為“樂玩愛玩”

在“偏區(qū)”現(xiàn)象教學(xué)活動中，幼兒的年齡不同，游戲的區(qū)域活動的水平和能力都是不同的。教師在這個過程中作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，要努力豐富他們的生活，在一定的條件下鼓勵孩子多聽、多看、多做有啟發(fā)性的游戲。

教師要根據(jù)游戲的需要制定和修改進(jìn)區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)入到每個區(qū)域。幼兒游戲必須依賴于一定的情境，在區(qū)域游戲過程中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)對游戲的開展也具有很大的作用，豐富的環(huán)境和觸手可及的材料能激發(fā)孩子們參與游戲的興趣。另外，可以增加進(jìn)區(qū)記錄表，這樣不僅是能對幼兒進(jìn)行提醒，而且教師在評價時也能很直觀地看出一段時間內(nèi)幼兒選區(qū)的情況，從而進(jìn)行更好的引導(dǎo)。

2.多層次投放，改“單一操作”為“縱深探索”

投放的材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，材料是否合適直接影響幼兒參與活動的積極性。投放的材料除了在量上要充裕，品種要豐富，更重要的是收集的材料要有“趣”、有“層次”。在區(qū)域游戲中，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和喜好投放個性化的、多功能的材料進(jìn)行活動，挖掘幼兒創(chuàng)造力。材料的一物多用以及教師要求的多層次性，能激發(fā)幼兒積極主動參與到游戲活動中，提高孩子們的操作能力和探索能力。

3.多角色指導(dǎo)，改“過多干預(yù)”為“合作互動”

在區(qū)域游戲過程中，教師不僅是引導(dǎo)者、組織者，更多的是觀察者，老師適時、適度的指導(dǎo)能讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展，并促使游戲創(chuàng)新，還能發(fā)展孩子們的想象力和創(chuàng)新思維，提高孩子們的游戲興趣和參與積極性。老師要讓幼兒在整個游戲活動中化“被動”為“主動”。幼兒對于許多新的事物都十分感興趣，教師可以在活動時鼓勵幼兒自己制定計劃，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作活動。

教育的關(guān)鍵階段之一就是學(xué)前的教學(xué)，是人生起步的階梯，是學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)前教育時期要做到為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能夠?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)做到有效的承接。幼兒游戲的教育就是學(xué)前教育的重要組成部分，而對于幼兒游戲中“偏區(qū)“這個存在較為普遍的現(xiàn)象，教師要把握幼兒區(qū)域活動的年齡特點(diǎn)，注重游戲內(nèi)容的全面、多元，綜合，增加師生之間的互動交流，用有趣的活動吸引學(xué)生，使幼兒融入到和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去，促進(jìn)幼兒成長。

（江蘇省常熟市耕心明珠幼兒園）