管金花

著名學(xué)前教育研究專家虞永平教授認(rèn)為幼兒的表演是在特定情景下的連續(xù)和系統(tǒng)表達(dá)。繪本表演游戲，正是在基于故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，引入劇場的概念和規(guī)則而開展的以幼兒為主的游戲活動。它不僅能使幼兒語言表達(dá)能力獲得發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒其他能力的發(fā)展。對于低齡幼兒來說，繪本故事中簡短的、重復(fù)性臺詞容易被幼兒掌握，因此表演游戲經(jīng)常被作為幼兒園繪本拓展活動的主要形式被推廣和運用。然而，縱觀時下幼兒園內(nèi)開展的各類繪本表演活動，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的自主性在游戲中的體現(xiàn)較少，還出現(xiàn)了幼兒在表演時任憑擺布、表現(xiàn)力弱等問題。為了走出困境，我們嘗試在繪本工作坊中尋找突破，在一年多的實踐與學(xué)習(xí)后，我們逐漸走出思維定勢，將幼兒的繪本表演游戲還給幼兒，讓它真正以幼兒為本，以快樂游戲為主。

一、走出從眾定勢，挖掘更多角色

葉圣陶先生在他的教育思想中曾一再強調(diào)，受教育者在求知求能的過程中，必須傾注全部心力去求真知和真能，決不能僅止于頭腦里能懂、口頭上能說，必須行動上真正能做才行。因此，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，真實體驗是學(xué)習(xí)的重要方式和有效手段，看和聽都不能代替幼兒實際參與所獲得的直接經(jīng)驗。然而，在表演游戲中，能說對白、做主角的往往只有那么幾個能言善道的孩子，其他的幼兒或跑跑龍?zhí)?，或做個觀眾。小班短短幾十分鐘的游戲時間被用來練習(xí)臺詞、制作道具和站臺定位。且小演員們更多時候面臨同樣的分工，很難考慮到個體差異。

應(yīng)對策略：從“誰來演”走向“我來演”

在繪本表演游戲《豆腐哥哥我愛你》中，原本只能有1個豆腐哥哥和5個豆腐弟弟，然而我們嘗試著將砧板、大鍋和碗轉(zhuǎn)化為可以讓幼兒參演的角色之一，讓幼兒自由選擇參與進(jìn)來做大鍋、做砧板、做大碗……

一下就吸引了20名幼兒，大大提高了參演人數(shù)。在鍋子、砧板的表演過程中，幼兒也能主動地學(xué)習(xí)怎樣合作，且更加關(guān)注別人的表演。著名的閱讀推廣人孫麗麗老師曾說：“繪本表演要盡可能地讓所有的孩子都參與進(jìn)來?！币虼俗叱鰪谋姸▌荩瑨侀_主角意識，盡可能地挖掘更多角色，能有效地增加幼兒參演的機會以全體參與為準(zhǔn)則，開辟出更豐富的角色層次，全面地考慮到幼兒的能力差異。

二、走出經(jīng)驗定勢，換種思維方式

《幼兒園工作規(guī)程》中曾強調(diào)，注重活動的過程，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。注重活動過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要，而表演游戲在傳統(tǒng)的思維方式中最后是以表演作為呈現(xiàn)方式的。如何在大班表演游戲中強調(diào)過程理念，讓幼兒真正在游戲過程中獲得發(fā)展，需要我們走出經(jīng)驗定勢，適當(dāng)?shù)匾赃^程導(dǎo)向為行為方式，突破繪本表演的固定模式，開拓新思路。

應(yīng)對策略：以“準(zhǔn)備好”走向“讓我來”

相較于以故事情節(jié)為主的表演游戲活動，有的繪本內(nèi)容更多的注重想象和最終的表現(xiàn)形式。繪本《我的連衣裙》以一條雪白的連衣裙為線索，不斷地變換顏色和花樣。如果能將這些花朵花樣、星星花樣、草籽花樣的連衣裙一同展示出來，這不就是一臺美妙的T臺秀嗎？但如果將表演定位在“服裝秀”上，且以任務(wù)分工的模式來進(jìn)行，相信對幼兒來說將是前所未有的挑戰(zhàn)，服裝、舞臺、音樂、模特都是擺在幼兒面前的“大問題”，要想表演，就必須克服這些困難，然而等到萬事俱備時，孩子們是否還能保有一開始的興奮與悸動呢？嘗試走出經(jīng)驗定勢，將眼光從目的導(dǎo)向上轉(zhuǎn)移下來，是否能以過程導(dǎo)向為基點，采用符合邏輯結(jié)構(gòu)的另外一種方式呢？同樣是制作服裝，找來各種繪畫工具和大張的白紙，讓幼兒自由排列好在紙張的兩側(cè)繪畫圖案，畫滿為止。于是出現(xiàn)了海洋、城堡、汽車、魚兒、星星、恐龍等各種各樣的花樣。教師以一人展示，激發(fā)幼兒想要參與的愿望。一把剪刀將畫滿圖案的紙張裁開，加以修飾，最重要的服裝就應(yīng)運而生了，獲得服裝的幼兒順位成為模特。緊接著，音樂有人放了，配飾有人找了，孩子們自動讓出了舞臺，這時的秀場才能真正成為幼兒共同搭建的舞臺。

三、走出權(quán)威定勢，拋開彩排演練

葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)?！苯處熢趺唇蹋變涸趺磳W(xué)，是需要在教育過程中花更多的精力去思考和引導(dǎo)的問題。在調(diào)查和研究中，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲中教師往往是最累最緊張的一個角色。表演前忙于制作道具、頭飾、指導(dǎo)孩子練習(xí)對白、出場的站位等等；表演時忙于旁白的串聯(lián)、催場等等：表演后忙于評價、重新選角……教師的積極參與和引導(dǎo)卻更多地給幼兒帶去了干涉和高控制，使幼兒不得不按照教師事先設(shè)計好的方案走，實際上仍然是違背了自主性原則。

應(yīng)對策略：從“忙碌者”走向“參與者”

黃進(jìn)教授在《游戲精神與幼兒教育》一書中曾大力呼吁教師應(yīng)始終保有游戲精神。在幼兒教育中以游戲互動為手段，讓事情以一種更好玩、更有趣的方式進(jìn)行。在表演游戲中教師可以定位成任意一個角色，才能真正發(fā)現(xiàn)他們?nèi)鄙俸托枰臇|西。她可以是旁白，引領(lǐng)整個故事的脈絡(luò)；可以做主角，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，可以是龍?zhí)祝谟變耗茏杂蛇M(jìn)行表演時一起玩樂歡笑……和幼兒一起游戲是一種教育的態(tài)度，走出權(quán)威定勢，拋開彩排演練，和幼兒一起參與方能體會到繪本中豐富的內(nèi)涵，表演中無窮的快樂！

思維定勢固然存在，尋求突破事在人為。在教育中只有用不斷的反思和實踐去打破那些所謂的模式和固定的思維傾向，才能增強思維的活躍性，尋找到更多更好的方法來豐富幼兒表演游戲的經(jīng)驗。走出思維定勢，發(fā)揮創(chuàng)造想象，才能和幼兒一起更愉快地玩轉(zhuǎn)繪本！

（江蘇省張家港市萬紅幼兒園）