劉峰 王西路

摘要：信息化水平的不斷提高，也為小學數(shù)學帶來了更多靈動的氣息，將信息化教學手段引入小學數(shù)學教學中，不僅可以將很多施教內(nèi)容更為形象化地傳達給學生，也能夠?qū)⑹芙陶咛骄繑?shù)學知識的情趣激發(fā)出來，進而收獲良好的教學成效。著眼于小學數(shù)學課堂和信息化教學相整合的內(nèi)涵，結(jié)合教學實踐，探究了兩者予以整合的相應(yīng)措施，以期發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開啟小學數(shù)學知識之門。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 信息技術(shù) 內(nèi)涵 措施

人類的聰明才智將更多有利于社會進步的先進文明成果呈現(xiàn)在大眾視野，這些文明成果在一定程度上也成為助推學校教育的有效元素，其中就包含信息技術(shù)。作為小學數(shù)學教育者自當著眼于時代的變化，積極創(chuàng)新教學措施，探尋出有利于教學水平提升的施教措施，進而將教學成效水平不斷提升。而今，將信息技術(shù)融入小學數(shù)學教學當中，便是創(chuàng)新小學數(shù)學教學的重要課題，筆者認為，具有遠見卓識的小學教學機構(gòu)則應(yīng)當充分利用身邊的施教資源，并有效發(fā)揮信息化教學的效用，進而將小學數(shù)學教學和信息技術(shù)有機地融合起來。

一、信息技術(shù)整合小學數(shù)學教學的內(nèi)涵

小學數(shù)學同信息技術(shù)的整合，是新型教學的方式之一，是在新知的教授活動中，用信息的先進技術(shù)，豐富資源、多樣方法對授課內(nèi)容靈活加工處理，在交互整合中實現(xiàn)教學目標。該種教學的本質(zhì)是以新教育理論為導向，將先進的計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)作為學習工具加以運用，使學生的認知更自主自能化，興趣情感被有效激勵激發(fā)，而教學情境也更加色彩紛呈。同時，在數(shù)學新知傳授的每一環(huán)節(jié)，對各個教學所需的資源、要素，信息技術(shù)合理組構(gòu)、交互整合，將會實現(xiàn)整體上的優(yōu)化聚集效應(yīng)，進而促進了教學模式的革新，教學中心的轉(zhuǎn)換，突出了學生的中心性，使學生的創(chuàng)新力、實踐力、綜合力都大幅提升。

二、將信息化手段融入小學數(shù)學教學的策略

（一）借助信息化手段將良性授課情境創(chuàng)設(shè)，繼而激發(fā)學生興趣

小學數(shù)學有著顯著的自身特質(zhì)，在教學中更應(yīng)將信息技術(shù)科學的融合到教學環(huán)節(jié)中去。小學生更愛玩、好動手、愛做游戲，因而教學設(shè)計可以此為出發(fā)點組構(gòu)新穎有趣、靈活多變的多媒體動手課、游戲課件等，使小學的數(shù)學教學在信息技術(shù)的高效整合中成效卓著。如對大數(shù)字的繁瑣計算方法教學中，可針對該課程所需掌握的數(shù)學計算，設(shè)置多種多樣、趣味興趣強的計算機或課件的游戲，像“疊加”游戲，讓學生對結(jié)果多次的疊加計算，體會加法中的數(shù)位對齊等數(shù)學算理，這樣會讓課程難點輕松突破，并在計算中感知到疊加的數(shù)學意義，即學會了新知也對生活中的數(shù)學有很好認知。

（二）借助信息化手段活化數(shù)學授課資源，增設(shè)相關(guān)知識

著名教育家蘇霍姆林斯基就提及，隨著知識存儲量的增加，學生所探究的知識會更為抽象及復雜，這就需要將更多的結(jié)論及規(guī)則存儲于大腦當中，與之相關(guān)的知識范圍就應(yīng)更為廣闊。教師可以將小學數(shù)學相關(guān)的課程資源予以梳理，上傳到校院網(wǎng)站、文件夾中讓學生瀏覽、查用；也可引導學生自主梳理、采集教師給定網(wǎng)址中的學習資源，在搜索引擎中查閱各種學習資信，使教學累積、知識儲備非常豐厚，進而對小學生的認知提升及數(shù)理理解有較高的促進效用。

例如，小學數(shù)學中的四邊形知識的復習授課中，可先讓學生課前采集各種關(guān)聯(lián)資料。教師可創(chuàng)立數(shù)學專題學習網(wǎng)頁，將所需資信如平行四邊形、長方形、梯形的圖形、面積公式、周長推導計算；各個圖形間的關(guān)聯(lián)、差異比對、從屬關(guān)系等都歸總到“專題資料庫”中，便于學生自能自主化的查閱和學習。同時，也創(chuàng)設(shè)同生活關(guān)聯(lián)密切的數(shù)學活動，如“取一根8米長的繩子，你能圍成正方形嗎？長方形呢？你能技術(shù)出所圍圖形的面積嗎？小組內(nèi)將計算圖形和數(shù)據(jù)匯總后你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”等等，讓學生在數(shù)學知識的運用中提升實踐、操作、計算等能力。而且教師還可設(shè)計“基礎(chǔ)題”“鞏固題”“提高題”為課后的測試來加深學生的認知。當然，每一個學習環(huán)節(jié)，學生都可選擇網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以“自主自能學習”或“教師引導學習”來掌握新知，并在測算中驗查新知的掌握實情。這樣在分層的測算試題中，即讓部分學優(yōu)生可選擇“提高拓展”來深入了解知識，也讓學困生在基礎(chǔ)鞏固中牢牢掌握新知。

綜上所述，著眼于信息技術(shù)手段下的小學數(shù)學授課模式，可以令小學生置身于一種靈動的數(shù)學授課氛圍之中，緊隨教師的講授，感知眾多的數(shù)學資源。這一授課形式，打破了小學數(shù)學傳統(tǒng)授課模式下的文本授課模式，令整個知識的傳輸更兼具一種開放式的特征。這一環(huán)節(jié)當中，班級中的學生在靈動化的課堂氛圍中，積極性被充分地調(diào)動起來，作為課堂主體的學生便可以依據(jù)自我對知識的需求范圍獲得多樣化的知識內(nèi)容，從而極大地提升了授課的質(zhì)量水平。

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