趙萬宏

摘要：隨著新課改的實施，在初中語文教學過程中就越來越重視學生課堂閱讀能力。閱讀是處于中學語文教學過程中的靈魂位置，對于學生來講也是學好語文的一個重要關鍵步驟。初中語文閱讀課堂的高效性直接關系到學生們的語文閱讀能力、認知能力以及寫作能力等。就目前語文閱讀教學而言，很多地區(qū)仍然存在著“高能低耗”的關系，針對此類問題，本文就初中閱讀來講展開研究，分析高效初中閱讀教學策略，為提高初中語文高效課堂的構建提供參考。

關鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學 策略分析

一、初中語文高效課堂閱讀教學的意義

閱讀教學是指學生們通過對信息的收集處理，進而認識世界，獲得審美體驗的一個重要途徑。對于初中高效課堂閱讀研究來說，有著重要的意義。

1.時代的發(fā)展需要初中語文課堂進行高效閱讀教學

隨著經濟的不斷發(fā)展，時代對于人才快速處理文字能力以及創(chuàng)新能力有著極大的要求，而通過在語文課堂高效閱讀教學的開展對于學生這些發(fā)展都是有積極的影響的。不僅如此，在新課程改革的要求下，也對于初中學生的語文閱讀能力有著極高的要求，學生要能夠對閱讀方法熟練運用，并且在此過程中需要保持一定的閱讀速度。在學生讀文章的同時需要能夠同時對文章的內容以及含義進行理解分析，并且能夠體會到文章作者所要表達的思想感情，最終的目的則是使得學生達成良好的學習習慣。

2.閱讀課堂的高效性有利于體現學生的主體性

在語文教學過程中，讀是一個很重要的過程。在老師提出閱讀類問題的時候，一般情況都只有成績特別好并且閱讀能力好的學生來進行回答，而其他學生對此的表現卻不是積極的，甚至有些學生在閱讀課堂上表現出消極的情緒。這也就造成了整個班集體沒有能夠形成一個良好的學習氛圍，使得初中語文課堂未能達到高效性。在一個良好的高效語文閱讀課堂上，學生參加的積極性高，并且興趣濃厚，學生能夠在閱讀的過程中感受到學習的快樂，并且在整個教學過程中，教師始終是引導作用，而學生則是學習的主體。

3.高效語文閱讀課堂能夠促進學生全面發(fā)展

在高效語文課堂中很注重學生在學習過程中的主體作用，所以整個課堂對于學生自我學習能力的培養(yǎng)就格外重視。學生可以通過小組合作，相互交流配合來有效的達到學習目的。學生參與性高，并且還能夠很好的學習到閱讀中的東西，能夠增強他們的自信心。

二、實施高效語文閱讀課堂的教學策略

在我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，一般是由老師領讀，學生跟讀的教學方法。這種方法對于學生而言很容易讓他們產生一種疲勞感。隨著教學策略的不斷改革創(chuàng)新，發(fā)現小組合作學習模式適合構建高效語文閱讀課堂。

1.小組合作學習的基本含義

小組合作學習是指教師根據教學內容、學習興趣以為了完成共同的任務來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互助性學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養(yǎng)溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全面發(fā)展，在教學過程中也很好的體現了學生作為主體的作用，老師為主導的作用。小組內的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成以及加強了教學效果。

在初中閱讀教學中進行小組合作學習模式是一種有效的學習方法，它能夠有效的將學生們的注意力轉移到課本內容之上。

2.教學過程的統(tǒng)一

如何在初中閱讀課堂中開展小組合作學習呢？這就要求教師在對整個課堂要進行過程的統(tǒng)一。教師在初中閱讀中實施小組合作學習，要注意整體的流程，要將其優(yōu)化處理，每個環(huán)節(jié)直接要有效的結合，而不是開課直接布置任務進行小組閱讀。一般來講教師在課堂之初要有效的進行提問，讓學生們進行獨立思考，這是開展小組合作學習的基礎。在以往的經驗有10+35的教學模式，以10分鐘分配學習任務之后學生在35分鐘內進行自主合作式的學習，這種模式能夠最大程度發(fā)揮學生的自主性，有利于學生的學以及教師的教整個過程的同意。

3.有效的評價

教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當的評價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以讓學生之間淡化相互之間的競爭，增強相互之間的合作，大大提高學生們參與的積極性以及有效性。傳統(tǒng)的語文教學往往注重個人的評價，而在初中閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發(fā)言人進行評價。并且評價的內容不僅僅是討論的成果，還應該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。

結語：在對待初中語文閱讀教學時，教師的教學目標要明確，并且在進行三維目標確定時，要把握好各個目標之間的均衡性。為了提高課堂效率，教師應該積極探索新的教學策略，并對其它好的策略方法不斷學習采納，融入自己的閱讀課堂中來。教師還應該把握整體課堂氣氛，考慮學生的主體性，不僅僅幫助學生提高閱讀能力還要促進學生全面發(fā)展。

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