諶建義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）要求高中生掌握3500個(gè)單詞和約500個(gè)短語。因此，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基本任務(wù)之一。然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有17.78%的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到滿意。他們常常記不住新學(xué)詞匯，包括詞形、詞性和詞義，更不懂得在真實(shí)語境下正確地運(yùn)用這些詞匯。根據(jù)觀察，筆者認(rèn)為造成以上問題的原因有兩個(gè)。一方面，高中教材對(duì)新學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)鞏固做得很不夠。Nation （1990） 指出，一個(gè)單詞需重復(fù)5至16次才能被掌握。另一方面，教師重現(xiàn)新詞的手段比較單一，比如用反復(fù)聽寫、抄寫或中英互譯的方法。這些方式因?yàn)槊撾x了語境、缺乏輸出任務(wù)的強(qiáng)化而很難幫助學(xué)生真正理解詞義，更談不上在真實(shí)語境中去靈活運(yùn)用了。Swain & Lapkin（1995）指出，輸出比輸入更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行深刻處理，促使他們更主動(dòng)和有意識(shí)地學(xué)習(xí)。

基于以上分析，筆者假設(shè)，如果將新學(xué)詞匯融入擴(kuò)展閱讀中，學(xué)生不僅可以及時(shí)在真實(shí)語境中重復(fù)接觸新詞，而且可以在讀后練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)新學(xué)詞匯的記憶和理解，從而提高對(duì)這些新詞的運(yùn)用能力。

Wallace （1982：27）認(rèn)為，像本族語者那樣“認(rèn)知”一個(gè)目的語單詞意味著能夠：（1）識(shí)別其形式；（2）隨時(shí)回憶起來；（3）與適當(dāng)?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來；（4）以適當(dāng)?shù)恼Z法形式使用；（5）清晰地發(fā)音；（6）正確地拼寫；（7）按正確的搭配使用；（8）按其適當(dāng)?shù)恼匠潭冗\(yùn)用；（9）意識(shí)到詞的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義。因此，二語詞匯的習(xí)得，意味著學(xué)習(xí)者不僅要能夠維持對(duì)詞匯的長期記憶，還要知道如何在真實(shí)語境中運(yùn)用這些詞匯。根據(jù)Wallace的詞匯習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，筆者將“詞匯記憶保持”定義為“對(duì)新學(xué)詞匯的詞形和詞義的長期記憶”，也就是說，學(xué)生在學(xué)完新學(xué)詞匯后能隨時(shí)回憶起這些詞匯的詞形和詞義；將“詞匯運(yùn)用能力”定義為“能夠根據(jù)所給語境拼寫出目標(biāo)詞的正確形式以及運(yùn)用這些目標(biāo)詞匯的搭配知識(shí)來正確造句”。

以往關(guān)于閱讀對(duì)詞匯習(xí)得影響的研究主要集中在三個(gè)方面：從詞匯復(fù)現(xiàn)的角度出發(fā)，證實(shí)了學(xué)習(xí)者接觸新詞的次數(shù)越多，詞匯習(xí)得效果就越好；從語境出發(fā)，證實(shí)了基于語境的詞匯教學(xué)不僅對(duì)記憶保持有積極作用，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)策略；從輸出任務(wù)出發(fā)，證實(shí)了輸入和輸出任務(wù)結(jié)合的詞匯習(xí)得效果更好。以往的研究主要針對(duì)水平較高的成年學(xué)生，很少從實(shí)證角度探討如何幫助中學(xué)生獲得對(duì)新學(xué)詞匯的記憶保持和更好的運(yùn)用能力。

一、研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中的實(shí)際問題，因此筆者采用行動(dòng)研究方法。根據(jù)凱米斯的觀點(diǎn)，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋加深的過程，每個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。本行動(dòng)研究過程遵循這一基本步驟。

二、研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為廣州市第八十九中學(xué)高二級(jí)45名學(xué)生。本校學(xué)生英語成績(jī)處于市平均水平。筆者執(zhí)教本班已有一年半時(shí)間。本研究使用的課本是人教版高中英語教材選修六，共有五個(gè)單元。

三、問題的發(fā)現(xiàn)與診斷

在結(jié)束第一、二單元教學(xué)后，筆者進(jìn)行了兩次詞匯測(cè)試。第一次詞匯測(cè)試，從第一單元選取20個(gè)新學(xué)詞匯，設(shè)計(jì)成中譯英題型，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新詞的記憶保持情況。第二次詞匯測(cè)試，選取第二單元的20個(gè)新學(xué)詞匯，設(shè)計(jì)成填空題和補(bǔ)充句子題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的運(yùn)用能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的記憶保持和運(yùn)用能力普遍較低。為此，筆者進(jìn)行了問卷和訪談方式，了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)不理想的原因。結(jié)果顯示： 73.8%的學(xué)生反映，教師復(fù)習(xí)新詞的頻率不夠多；66.2%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的中英互譯練習(xí)及聽寫練習(xí)，并沒有能夠幫助他們?nèi)绾问褂眠@些詞匯；89.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有及時(shí)復(fù)習(xí)新學(xué)單詞是造成遺忘的主要原因。

四、行動(dòng)方案

方案分兩輪進(jìn)行，每輪均有五個(gè)步驟。（見表1）第一輪行動(dòng)旨在研究擴(kuò)展閱讀對(duì)新學(xué)詞匯記憶保持的影響，第二輪旨在研究擴(kuò)展閱讀對(duì)提高新學(xué)詞匯運(yùn)用能力的影響。

五、策略實(shí)施

1. 第一輪行動(dòng)過程、結(jié)果和反思

學(xué)完第三單元后，筆者選取20個(gè)新學(xué)詞匯作為目標(biāo)詞匯，把它們編入三篇閱讀中，使每個(gè)目標(biāo)詞在每篇閱讀材料中重現(xiàn)一次。此外，為保證閱讀材料難度的一致，筆者將超綱詞匯都附上中文注釋，閱讀材料長度控制在350字左右，句子的平均長度約17個(gè)單詞。連續(xù)三天，學(xué)生每天完成一篇閱讀及讀后練習(xí)（包括選擇、重點(diǎn)段落翻譯、討論和寫概要）。之后，筆者進(jìn)行詞匯測(cè)試，了解擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練后學(xué)生對(duì)這些新學(xué)詞匯的記憶保持有何變化。測(cè)試后， 筆者進(jìn)行問卷調(diào)查，并抽取六位代表高、中、低水平的同學(xué)進(jìn)行訪談，調(diào)查擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練后學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯記憶的保持情況。結(jié)果表明，學(xué)生詞匯測(cè)試（滿分20分）均分由11.89分提高到15.38分，提高了17.45%。為進(jìn)一步分析擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練前后學(xué)生在詞匯記憶保持方面的變化，筆者使用SPSS 18.0軟件對(duì)前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示二者有顯著相關(guān)性，存在顯著差異。接受訪談的6位學(xué)生認(rèn)為，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練后，他們更易于回答出詞匯測(cè)試中的問題。有5位學(xué)生認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展閱讀法對(duì)學(xué)習(xí)和鞏固新詞的作用。6位學(xué)生都希望能繼續(xù)使用這種閱讀加練習(xí)的詞匯教學(xué)法。

然而，有部分詞匯量不夠的學(xué)生感覺閱讀材料有點(diǎn)難，影響理解。有部分學(xué)生希望閱讀材料的話題能夠更有趣些。還有學(xué)生反映，15分鐘內(nèi)完成三個(gè)讀后任務(wù)時(shí)間不足。因此，筆者決定在第二輪行動(dòng)中作出調(diào)整，增強(qiáng)閱讀材料的趣味性，降低閱讀難度，適當(dāng)增加閱讀時(shí)間。

2. 第二輪行動(dòng)過程、結(jié)果和反思

學(xué)完第四單元后，筆者選取20個(gè)新學(xué)詞匯，編入三篇閱讀中。針對(duì)第一輪研究中出現(xiàn)的問題，筆者優(yōu)化了閱讀材料的話題，使閱讀材料更具可讀性。同樣，連續(xù)三天，學(xué)生每天完成一篇閱讀及讀后練習(xí)。之后，筆者進(jìn)行了詞匯測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談。第二輪研究結(jié)果表明，學(xué)生詞匯測(cè)試（滿分30分）均分由前測(cè)的18.33分提高到后測(cè)的22.56分，提高了14.1%。問卷結(jié)果顯示，與行動(dòng)前相比，認(rèn)為不能運(yùn)用新學(xué)詞匯的學(xué)生從28人（62.2%）下降到16人（35.6%）；39人（86.7%）認(rèn)為擴(kuò)展閱讀法對(duì)提高他們?cè)谠炀鋾r(shí)的詞匯搭配能力有明顯幫助；訪談結(jié)果表明，6位學(xué)生都認(rèn)為該方法有助于在篇章中更深入理解詞匯及其搭配知識(shí)。有4位學(xué)生認(rèn)為，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練后，他們?cè)谕瓿勺x后任務(wù)及詞匯試時(shí)感覺更順利。6位學(xué)生都希望能繼續(xù)進(jìn)行并完善這種閱讀加練習(xí)的詞匯教學(xué)法。

擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生認(rèn)為自己能更容易地運(yùn)用這些目標(biāo)詞匯完成相關(guān)任務(wù)。比如，更善于根據(jù)特定語境來轉(zhuǎn)換目標(biāo)詞的詞性和詞形，能更準(zhǔn)確寫出其詞義。然而，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍然不太懂得如何選擇合適的詞匯和目標(biāo)詞匯進(jìn)行搭配，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯量積累不夠。因此，筆者認(rèn)為，教師在選編閱讀材料時(shí)，除了控制好閱讀材料的難度以照顧不同層次學(xué)生的情況，同時(shí)還應(yīng)增加目標(biāo)詞的重現(xiàn)次數(shù)。

六、結(jié)論

本研究主要探討了擴(kuò)展閱讀對(duì)高中生詞匯習(xí)得的影響，筆者得出的主要結(jié)論如下：擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練能夠顯著提高學(xué)生的詞匯記憶保持能力和運(yùn)用能力，是一種有效的詞匯教學(xué)方法。

要想開展有效的擴(kuò)展閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方面比較關(guān)鍵。1. 把握好閱讀材料的選編質(zhì)量，要考慮閱讀材料的長度、趣味性、語境的多樣化、目標(biāo)詞匯的覆蓋面。2. 讀后練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又要能夠引起學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的注意。只有當(dāng)學(xué)生既理解了文章的主旨又能注意到新學(xué)詞匯，他們才能更好地在閱讀語境中習(xí)得這些詞匯。

責(zé)任編輯 魏文琦