曾建輝

一、“嶺南文化”和“現(xiàn)代嶺南人”特色課程建設(shè)

1. 嶺南文化

嶺南文化是中華傳統(tǒng)文化的有機組成部分，嶺南文化以農(nóng)業(yè)文化和海洋文化為源頭，在其發(fā)展過程中不斷汲取和融匯中原文化和海外文化，逐漸形成自身獨有的特質(zhì)：和諧、包容、開放、務(wù)實、勤奮、進取、創(chuàng)新、敢為天下先。

廣州是嶺南文化的發(fā)源地和興盛地之一，從公元3世紀30年代起成為海上絲綢之路的主港，唐宋時期成為中國第一大港，明清兩代成為中國唯一的對外貿(mào)易大港，是世界海上交通史上唯一2000多年長盛不衰的大港。廣州作為現(xiàn)階段嶺南文化的中心之一，有建城前的百越文化、建城后的漢越文化融合和中西文化交融，一直綿延不斷形成了自己的獨特風格和鮮明的地域文化特色。

2.“現(xiàn)代嶺南人”特色課程

從2007到2015年，我校開展“成長教育”。教育即成長，成長即發(fā)展：進步，提升；成長即創(chuàng)造：突破，成功。學校教育其實質(zhì)是學生的“成長教育”：面向全體學生，創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的學習活動與條件，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2015年，我?！艾F(xiàn)代嶺南人”高中特色課程通過廣州市特色課程重點立項。自此，“成長教育”進入到以“現(xiàn)代嶺南人”特色課程建設(shè)為載體、實現(xiàn)學校發(fā)展系統(tǒng)性突破的關(guān)鍵期。

“現(xiàn)代嶺南人”特色課程立足于嶺南文化的精神特質(zhì)，融合了核心價值觀、新廣東精神、成長教育理念，充分考慮與反映了我校辦學特色、教師和學生的實際情況?！艾F(xiàn)代嶺南人”特色課程，基于嶺南文化對中學生人格素養(yǎng)的塑造，培養(yǎng)、培育學生的本土情懷和國際視野、傳統(tǒng)嶺南精神和現(xiàn)代素養(yǎng)，使學生成為“厚德博學、敏行致遠”的“現(xiàn)代嶺南人”。

二、“現(xiàn)代嶺南人”特色課程建設(shè)的價值取向

1. 促進學生全面而有個性的發(fā)展

“現(xiàn)代嶺南人”特色課程不是簡單地把學生看作受教育的產(chǎn)品，而是更多地把學生當作一個真實、自然和充滿個性的人來看待。它充分考慮到學生作為一個真實的個體生命應(yīng)有的情感體驗，學生可以根據(jù)自己的需要選課程、選考試等。它把人的發(fā)展作為培養(yǎng)目標的第一要務(wù)。

2. 追求整體性、生態(tài)性育人目標

“現(xiàn)代嶺南人”高中特色課程強調(diào)整體育人目標。學校育人不僅要從細處創(chuàng)新，更需要頂層設(shè)計。學校從整體性、生態(tài)性的視角出發(fā)構(gòu)建“現(xiàn)代嶺南人”高中特色課程體系框架，打破“碎片化”的育人現(xiàn)象，系統(tǒng)實施課程育人、活動引領(lǐng)、文化育人等。

課程育人?！艾F(xiàn)代嶺南人”高中特色課程體系框架，包括三個課程模塊：厚德模塊培養(yǎng)高中生誠信責任，健雅生長；博識模塊培養(yǎng)高中生海納百川，通識生成；敏行模塊培養(yǎng)高中生創(chuàng)新進取，個性成長。三個課程模塊的培養(yǎng)目標反映了“現(xiàn)代嶺南人”的課程理念，和我校校園文化植根的土壤——嶺南文化的特質(zhì)相呼應(yīng)，同時也是我校校園文化育人功能的整體體現(xiàn)。高中各個年級有普修、選修課程，滿足學生的個性選擇；課程系統(tǒng)化、科學化的架構(gòu)，有利于促進學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

活動引領(lǐng)。我校定期舉行文化節(jié)、科技節(jié)、經(jīng)典閱讀、體育節(jié)等校園文化活動，讓學生在參與中獲得人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生關(guān)愛社會、關(guān)心國家大事的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)他們拼搏向上的精神。

文化育人。學校教育的最終目的是為了學生，學校文化的服務(wù)主體也應(yīng)該是學生。特色課程是學校文化育人功能的直接體現(xiàn)，是實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的載體?！艾F(xiàn)代嶺南人”特色課程體系立足學校的定位及其發(fā)展，推動學校的人才培養(yǎng)走向卓越，為學生成長提供豐富的學習經(jīng)驗，讓學生感受教育的幸福、感受生活的快樂、感受生命的意義。

3. 促使學校形成獨特的精神風貌

“現(xiàn)代嶺南人”特色課程建設(shè)不局限于單一課程之內(nèi)，而是滲透到學校的各門課程、多個領(lǐng)域，對學校的方方面面工作都起到潛移默化的促進作用。在“現(xiàn)代嶺南人”特色課程的帶動下，學校正形成積極而獨特的精神風貌：第一，特色課程在學校內(nèi)樹立了共同的價值觀；第二，特色課程對各個課程領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)；第三，特色課程提高了學校在社區(qū)中的形象；第四，特色課程重新定義與規(guī)范了教師、學生、家長和管理者的行為，使得他們更自尊、自信；第五，參與特色課程領(lǐng)域的教師更愿意分享觀點和召集教師發(fā)展會議，使得學校在創(chuàng)新方面更富自信。

三、“現(xiàn)代嶺南人”特色課程建設(shè)的路徑選擇

1.“現(xiàn)代嶺南人”特色課程體系的構(gòu)建和定位

“現(xiàn)代嶺南人”是我校特色課程的總稱。

“厚德博學，敏行致遠”是我校校訓， 也是“現(xiàn)代嶺南人”特色課程的核心理念。其要義可以概括為：培育具有誠信感恩、責任擔當，海納百川、兼容并蓄，求真務(wù)實、開拓進取，志存高遠、幸福成長的現(xiàn)代嶺南人。校訓融合了傳統(tǒng)嶺南文化特征，汲取新時期“厚于德、誠于信、敏于行”的“廣東精神”特質(zhì)。既反映了我校的辦學理念，闡明了成長教育的內(nèi)容、途徑，同時也明確了學生成長的方向。

在夯實文化基礎(chǔ)、統(tǒng)一思想和價值共識的同時，我校對特色課程進行了再次定位，確定我校師生的核心素養(yǎng)是“身心健康、德行品尚、廣州情懷和國際視野、多元兼容、開拓創(chuàng)新”，并將課程目標修訂為“培育具有包容、開放、務(wù)實、創(chuàng)新品質(zhì)和能力的現(xiàn)代嶺南人”。

2.“現(xiàn)代嶺南人”特色課程體系整體化、生態(tài)化設(shè)計

我們在堅持國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的辦學思想和學生的實際需求，在特色課程標準的“彈性”上下功夫，對國家課程、特色項目和綜合實踐活動等不斷進行整合、生成和發(fā)展，完善了“現(xiàn)代嶺南人”特色課程體系，充實了課程內(nèi)容，凸顯了鮮明的辦學特色，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了空間與舞臺。特色課程結(jié)構(gòu)如圖1。

3. 重點開發(fā)網(wǎng)絡(luò)綜合課程

我們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，使課程活動面向全體學生。我們建立了一個基于MOODLE的學習型網(wǎng)站（http：//121.8.98.85/moodle），開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合課程“鳥語”以及“國學”。將相關(guān)課程理論、學習資源等納入其中，根據(jù)學生的不同學習需求和個性發(fā)展需要，以課程組合的多樣性來適應(yīng)學生個性發(fā)展的多元化。學生在課余自己學習，鍛煉學生的自主學習能力。學生也可將自己的文章、圖片、感想和疑問在網(wǎng)站上交流，實現(xiàn)師生互動。

4. 科研推動

近年來，學校以廣東省規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下名師工作室實踐研究》《中華經(jīng)典誦讀moodle促進學生選擇文化能力的發(fā)展研究》為龍頭，先后開展了90項課題的研究。其中國家級子課題6項，省級規(guī)劃課題3項，市級規(guī)劃課題6項，區(qū)級立項課題34項，校本課題40項，有關(guān)學校特色課程的課題有14項，努力實現(xiàn)教育理論落地、教育實踐提升，取得了豐碩的教研業(yè)績。

5. 制定可持續(xù)性、多元化評價方案

學校制定了《“現(xiàn)代嶺南人”特色課程學習評價方案》，通過“學習興趣與參與意識、個性展示與實踐能力、學習方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成、成功體驗”四個評價指標，強調(diào)對學習和體驗的過程評價。通過學生自評、互評和老師評價等，持續(xù)記錄學生的成長軌跡，激勵學生幸福成長。

學校制定了特色課程考核制度，采用過程性評價、質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，并納入高中綜合評價體系。學校根據(jù)特色課程內(nèi)容和要求，編制評價手冊，做到特色課程每生一冊、每課一簽、每期一評，獲得學分。這種評價方式，重視了評價的正向激勵作用，充分關(guān)注學生的學習和成長過程，創(chuàng)新了評價方式。

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