龔蒙 馬萱

摘要：職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，搭建“立交橋”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢，職業(yè)教育中的德育教育銜接勢在必行，本文從德育評價方式的銜接為切入點，抓住銜接原則，對中高等職業(yè)教育學(xué)生的德育評價方式的銜接提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；德育；評價；銜接

中圖分類號：G711文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0175-02

隨著當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展，國家教育主管部門明確指出，我國職業(yè)教育要推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，搭建“立交橋”，建立具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。德育是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，采用什么樣的德育評價方式在德育工作中具有導(dǎo)向作用；要實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，銜接中等和高等職業(yè)教育德育評價方式就成為實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)所面臨的課題。

一、中、高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式銜接的必然性

1.職業(yè)教育發(fā)展的需要

職業(yè)教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已是我國教育體系中的重要組成部分，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更是明確指出“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育和普通教育的溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”；中等和高等職業(yè)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展和全方位的緊密銜接勢在必行，德育工作的銜接不可或缺，德育評價方式是德育工作是“指揮棒、風(fēng)向標(biāo)”，中等和高等職業(yè)教育的德育評價方式也需要銜接，他關(guān)系著我國職業(yè)教育的完善發(fā)展。因此，探究中等和高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式的銜接顯得比較有現(xiàn)實意義。

2.人才培養(yǎng)的需要

目前，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同部門管理（中等職業(yè)教育所屬職業(yè)教育與成人教育司，高等職業(yè)教育所屬高等教育司），教育目標(biāo)和重心缺乏統(tǒng)一性，增加了中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展難度，導(dǎo)致中高職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)無法真正對接。據(jù)近年來的研究和調(diào)查顯示，中等職業(yè)教育的德育評價沒有以長遠、成長和發(fā)展的視角去制定評價標(biāo)準(zhǔn)，而是評價標(biāo)準(zhǔn)的“重心”下移，評價內(nèi)容偏向于中小學(xué)德育，高等職業(yè)教育其德育評價沒有以發(fā)展、完善和固化的角度去制定評價標(biāo)準(zhǔn)，而是評價標(biāo)準(zhǔn)的“重心”拔高，評價指標(biāo)偏向于本科生德育；評價“重心”的下移和拔高，出現(xiàn)德育評價方式的斷層，直接影響到中等、高等職業(yè)教育學(xué)生的德育成長，更影響中等和高等職業(yè)教育能否完成為我國培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。

3.德育教育發(fā)展的需要

中高等職業(yè)教育銜接是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，但對“中等與高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式銜接”的研究研究成果較少，并且大多散見于“中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置或培養(yǎng)目標(biāo)銜接”和“中等或高等職業(yè)教育的德育評價”的研究中。但這些學(xué)術(shù)研究也存在不足：一是從德育或德育評價視角探討和完善中高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展較少。二是在中高等職業(yè)教育的德育評價方式，缺少統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、發(fā)展性的理論原則作支撐，出現(xiàn)了職業(yè)教育中德育評價工作的斷層。三是研究成果的實效性和可操作性較差。因此，德育教育的發(fā)展要從多角度去探索研究和完善。

二、中、高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式的銜接原則

1.發(fā)展性原則

從中高等職業(yè)教育學(xué)生德育教育對象來看，其年齡為15至20歲左右，他們正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵期，每一個都是具有發(fā)展性的個體，因此，在對學(xué)生進行德育評價時，不能用“一把尺子”來衡量每個學(xué)生在每個成長階段的德育表現(xiàn)，而是要更加注重其未來的發(fā)展性和階段性，這就需要，教育評價者從學(xué)生的發(fā)展性特點來考慮制定德育發(fā)展目標(biāo)、評價方式，從而促進學(xué)生的德育成長和發(fā)展。

2.以生為本原則

在德育教育過程中，學(xué)校、教師是施教主體，學(xué)生是受教對象，選擇怎樣的道德評價方式對學(xué)生進行德育評價，直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)生作為受教群體，存在著性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、道德素質(zhì)等差異，施教主體應(yīng)該承認差異，以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生成長成才的科學(xué)發(fā)展觀，堅持“以人為本、以生為本”，推動學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

3.知行統(tǒng)一原則

當(dāng)前，中、高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價中采用的評價方式單一，多以書面考試等簡單評價方式來衡量學(xué)生德育成長的情況，評價方式的不完善，較多從“知”的角度進行評價，忽略了“行”的有效評估，使得中、高等職業(yè)教育學(xué)生在德育方面“知、行”嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)“高分低德”的現(xiàn)象；因此在實現(xiàn)中高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式的有機銜接，就要注重和完善評價方式的“知、行”有機統(tǒng)一。

三、中、高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式銜接的建議

1.制定統(tǒng)一的德育工作目標(biāo)

中高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式脫節(jié)，其主要結(jié)癥在于沒有制定統(tǒng)一的德育評價目標(biāo)，在實際工作中無準(zhǔn)確的工作目標(biāo)可依，準(zhǔn)確定位中高等職業(yè)教育德育工作的目標(biāo)是做好職業(yè)教育工作的前提，也是推進中高等職業(yè)教育德育評價方式銜接的必經(jīng)之路。中等和高等職業(yè)教育本質(zhì)上是同一類型教育，德育工作同根同源，應(yīng)由國家相關(guān)部門進行宏觀調(diào)控和統(tǒng)一指導(dǎo)，地方和學(xué)校根據(jù)實際情況進行調(diào)整和落實，確定統(tǒng)一的德育工作目標(biāo)；最終，中高等職業(yè)學(xué)校根據(jù)實際工作采取有效的評估方法開展德育評價。

2.構(gòu)建完善的信息化評價“平臺”

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)今社會信息傳播的主要媒介，已成為人們獲取知識和學(xué)習(xí)的重要平臺，這為中高等職業(yè)教育學(xué)生德育工作拓展了思路和途徑，是德育工作需要開辟的新領(lǐng)域、新陣地。從中高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式銜接的角度來看，需要建立“課程-學(xué)習(xí)-實踐-評價”一體的德育教育平臺。（1）課程：學(xué)校根據(jù)中高等職業(yè)院校學(xué)生的身心特點和當(dāng)前德育教育的發(fā)展趨勢，開發(fā)中高等職業(yè)教育一體的網(wǎng)絡(luò)課程體系，并采用視頻、慕課、動畫等信息手段進行教育教學(xué)。（2）學(xué)習(xí)：創(chuàng)建中高等職業(yè)院校共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)校規(guī)定學(xué)生在校期間每學(xué)期至少要在德育教育平臺上進行自學(xué)的學(xué)時數(shù)，并要修完相應(yīng)的課程和環(huán)節(jié)。（3）實踐：設(shè)計與實際的社會生活相一致模擬游戲平臺，學(xué)生通過玩游戲的方式，在游戲中進行模擬的工作、商務(wù)洽談、談戀愛等項目訓(xùn)練，找到工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)具備的一些基本的道德素質(zhì)，以模擬實踐的形式提高學(xué)生道德修養(yǎng)。（4）評價：在平臺的設(shè)計中，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和論證，制定出中高等職業(yè)院校學(xué)生在成長的每個階段中應(yīng)該具備的道德素質(zhì)作為學(xué)生德育考核的標(biāo)準(zhǔn)，并把標(biāo)準(zhǔn)融入到每個環(huán)節(jié)中去，到達標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)才能進入下一階段的學(xué)習(xí)。

3.實施統(tǒng)一的德育“學(xué)分制”

德育教育與其他學(xué)科的課程學(xué)習(xí)不一樣，要求人們把社會的主流價值觀、優(yōu)良傳統(tǒng)和美德等內(nèi)化成為自身的行為意識，這個內(nèi)化過程是一個漫長細致而循環(huán)往復(fù)的教育過程。學(xué)年制的考核和評價方式已經(jīng)不能很好的反映教育成效，學(xué)分制的“學(xué)習(xí)活動的自主性，學(xué)績考核的精確性，學(xué)習(xí)時限的靈活性，培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性”能更好的反映學(xué)習(xí)效果。德育采用學(xué)分制的評價模式，在中高等職業(yè)學(xué)生德育評價方式的銜接中要注意一下幾點：一是，要打通中等和高等職業(yè)院校在德育評價中的“唯我獨尊”思想，采用考核和評價方式一致的學(xué)分制；二是，學(xué)分制在中高等職業(yè)院校中要互認；三是，在實施學(xué)分制時，要嚴(yán)格按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評價，評價的成績?nèi)绻_不到相應(yīng)的要求，學(xué)生在畢業(yè)或者升學(xué)中會受到較大影響。

4.引入“三方機構(gòu)”參與德育評價

在中高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育工作中，教師是德育工作的組織實施者，又是德育工作的評價者，教師即成了“運動員”又成了“裁判員”，同時，中高等職業(yè)院校評價方式各自為政，沒有統(tǒng)一的評價機制，這為科學(xué)的評估德育工作效果帶來了較大的障礙。要解決這一問題，需完善德育評價方式，讓教師回歸到教育者的本質(zhì)，引入“三方機構(gòu)”對中高等職業(yè)教育的德育工作進行評估，使得“運動員”和“裁判員”的角色分離，德育評價效果更加科學(xué)準(zhǔn)確?！叭綑C構(gòu)”可以是家長組成的評價團隊，可以是社區(qū)或團體組織，可以是社會正規(guī)的專門評價機構(gòu)，也可以是前面幾者有機結(jié)合構(gòu)成的組織；按照國家對中高等職業(yè)院校學(xué)生德育培養(yǎng)目標(biāo)開展階段性或整體性的評價，通過評價方式的改變倒逼中高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價體系的銜接和德育工作的進步。

四、結(jié)束語

隨著國家“十三五”規(guī)劃的實施，我國職業(yè)教育將要進一步推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，建立具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的目標(biāo)不會改變；這就要求中高等職業(yè)教育在各方面的相互銜接建立“立交橋”，針對中高等職業(yè)教育的德育評價方式的銜接與完善，已經(jīng)引起了不少職業(yè)院校的關(guān)注，探索中高等職業(yè)院校德育的有效評價方式任重而道遠。

（作者單位：重慶電力高等?？茖W(xué)校）

參考文獻：

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