蔡秋云

綜合實踐活動課教學(xué)承載著對學(xué)生從動手實踐培養(yǎng)向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的美麗轉(zhuǎn)身。那么，如何以創(chuàng)新為篙，有效撐行綜合實踐之舟呢？下面，筆者從兩個層面來論述。

一、以創(chuàng)新為篙，挖掘案例的空白和學(xué)科的連接

綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。如何利用綜合實踐課來促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這就需要教師分析、挖掘教材的精髓，與文本對話，充分了解文本表達了什么，適時在文本空白處做文章。同時，綜合實踐課程與各學(xué)科間應(yīng)是相互促進、相互聯(lián)系的。

1. 能探風(fēng)雅無窮意，始是乾坤絕妙辭——案例空白做文章。

教師在備課時，要讀懂教材，要有意識地利用課外資源去捕捉空白點，并盡情發(fā)揮想象來填補這些空白點。這既能促使學(xué)生對整個活動過程深入探究，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維之功效。在開展“走近百年‘畫燈”活動時，為了讓學(xué)生從內(nèi)心里感受到有責(zé)任和義務(wù)傳承這些即將失傳的傳統(tǒng)手藝，并把這些傳統(tǒng)手藝發(fā)揚光大，筆者在上課伊始，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）師生共同觀看視頻《福州“油紙傘”》。

（2）生邊看邊思考：福州的“油紙傘”曾經(jīng)走俏世界，現(xiàn)在卻在“苦撐”著經(jīng)營。為什么會這樣呢？

（3）匯報交流：

生1：我覺得隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)工藝太土了，人家越來越不喜歡傳統(tǒng)工藝了。

生2：我覺得對待傳統(tǒng)手工藝，我們既要傳承，也要創(chuàng)新。這樣，才能把它發(fā)揚光大。

生3：我覺得傳統(tǒng)工藝不能摒棄，它是我們民族的魂，我們小學(xué)生應(yīng)該人人學(xué)一門手藝，長大了把它傳承下去。

通過這樣的補白，學(xué)生深深感受到傳統(tǒng)手工藝必須傳承下去，從而引出我們家鄉(xiāng)即將失傳的傳統(tǒng)手工藝百年“畫燈”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)制作的欲望。

在課結(jié)束前，筆者又設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）師生共同欣賞各式各樣的花燈圖片。

（2）生邊欣賞邊思考：為什么揚州的燈籠可以走俏市場呢？

（3）匯報交流：

生■：揚州的燈籠非常漂亮，在款式上很有新意，老少都喜歡。

生■：揚州的燈籠不僅在款式上有所創(chuàng)新，還能結(jié)合高科技元素，所以才能占領(lǐng)市場。

生■：揚州的燈籠在設(shè)計上很有創(chuàng)意，看著美不勝收，所以才能走俏市場。傳統(tǒng)工藝一定要有所創(chuàng)新，才能發(fā)揚光大。

通過這樣的補白，學(xué)生再一次感受到，唯有把傳統(tǒng)工藝和創(chuàng)新結(jié)合起來，才能讓我們民族的魂繼續(xù)傳承并發(fā)揚光大。

2. 水乳交融，相得益彰——學(xué)科整合促延伸。

在以主題式綜合實踐為載體的背景下，通過探索、拓展、實踐、體驗，實現(xiàn)多學(xué)科整合操作，可以創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，加深對學(xué)科知識的理解與運用，加強各學(xué)科與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神和創(chuàng)新的激情，最終啟迪學(xué)生終身受用的智慧。

以“最喜愛的花草樹木”主題活動為例，在開展活動時，可以讓學(xué)生為學(xué)校的植物設(shè)計一張“名片”或“身份證”，標(biāo)注中英文名字；可以引導(dǎo)學(xué)生親自采摘、搜集落葉，精心制作各式各樣的樹葉標(biāo)本、樹葉貼畫，用繪畫形式來表現(xiàn)。通過這些形式，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生愛護花草樹木，關(guān)心周圍環(huán)境的保護與治理問題等。學(xué)生在進行這些活動的同時，也就實現(xiàn)了多學(xué)科的互相整合和促進，拓展了思維。

對“最喜愛的花草樹木”這一活動，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)科統(tǒng)計知識，對校園里花草樹木種植的區(qū)域、品種、數(shù)量分布提出建議。這對學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性，同時也開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使綜合實踐課程有了更深遠的延伸。

二、以創(chuàng)新為篙，在模仿借鑒中創(chuàng)新，在頭腦風(fēng)暴中開啟創(chuàng)新思維訓(xùn)練

讓學(xué)生在模仿借鑒中創(chuàng)新，在頭腦風(fēng)暴中感受思維碰撞帶來的樂趣，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的創(chuàng)新能力。

1. 采菊東籬下，悠然見南山——模仿借鑒求創(chuàng)新。

在我們的生活中有許多經(jīng)典之作，或者創(chuàng)意無限，或者妙趣橫生，或者構(gòu)思奇特，這些奇特之處正是學(xué)生模仿借鑒的范本。教師在授課時，要充分利用這些資源，有意識地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，以實現(xiàn)創(chuàng)新思維方法的有效遷移，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

“廢紙變形計”主題以生活中學(xué)生最為熟悉的廢紙為導(dǎo)入點，以生活中常見的創(chuàng)意為依托，讓學(xué)生通過課件欣賞各種各樣的創(chuàng)意圖片，使學(xué)生初步了解創(chuàng)意的幾種簡單方法：加一加，減一減，變一變，擴一擴，縮一縮、代一代等等。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用各種創(chuàng)意方法在小組中模仿、借鑒，合作完成創(chuàng)意設(shè)計。鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)計出與眾不同，新穎、獨特的作品。這樣的課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——頭腦風(fēng)暴巧拓展。

綜合實踐活動課程的核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新就必須先開發(fā)學(xué)生豐富的想象力，所以，把頭腦風(fēng)暴引入綜合實踐課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

幾年來，筆者嘗試在綜合實踐課堂教學(xué)中應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”進行教學(xué)，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣，不僅學(xué)習(xí)主動了，而且思維活躍，有奇思妙想的學(xué)生也越來越多了。例如，在“胸卡改造我也行”一課中，為了體現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴法”在課中對學(xué)生發(fā)散思維起到的作用，筆者特意在課前引入一個頭腦風(fēng)暴小游戲“小雞過馬路”。從課前的這個游戲中，我們可以看出，學(xué)生在沒有開啟頭腦風(fēng)暴前，思維是不活躍的，也沒有什么創(chuàng)意的想法。然而，當(dāng)在課中，對學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴后，特別是當(dāng)學(xué)生理解了進行頭腦風(fēng)暴時需遵循的四個原則（不許評價——要到評估階段才能進行評價；異想天開——說出能想到的任何主意；越多越好——重數(shù)量而非質(zhì)量；見解無專利——鼓勵綜合數(shù)種見解或在他人見解上進行發(fā)揮）后，思維不再束縛，腦洞大開，各種各樣的奇思妙想接連不斷?？梢?，學(xué)生在綜合實踐課上引入“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法”，對學(xué)生的創(chuàng)新思維起到不可估量的作用。

綜合實踐活動為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學(xué)生有了學(xué)科知識與技能的本領(lǐng)，往往樂意在綜合實踐活動中進行自主探究、體驗學(xué)習(xí)、拓展延伸，運用已有的知識來思考、解決生活中的問題，提高綜合運用知識的能力，品嘗綜合實踐活動的快樂和價值。我們完全有理由相信，“以創(chuàng)新為篙，有效撐行綜合實踐之舟”將會給學(xué)生提供一個更加廣闊、更加絢麗的舞臺，為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新奠定更加扎實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）