劉成敬

【編者按】義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合?！蹦敲?，現(xiàn)階段，小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？如何構(gòu)建綜合性學習的內(nèi)容？本專輯刊登的這幾篇文章，希望對讀者有幫助。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出了“綜合性學習”的要求，在各學段的目標與內(nèi)容中分別從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五個方面做具體說明，綜合性學習作為五個版塊之一，足見其在語文教學中的重要地位。

但在平常教學中，語文綜合性學習并未得到教師的普遍重視，甚至“缺席”于語文課的內(nèi)容安排。造成這種現(xiàn)象并不奇怪，首先是教師對其重要性的認識不夠；其次是教材的編寫涉及綜合性學習的內(nèi)容較少，如蘇教版課本只在五、六年級分別編排了兩次；再者是教師對教學內(nèi)容的整合和創(chuàng)編能力不足。基于以上認知，教師明確語文綜合性學習的內(nèi)容組成顯得尤為關(guān)鍵。如何構(gòu)建語文綜合性學習的內(nèi)容，筆者認為，可以通過“語文課程+X”的構(gòu)成方式，加強語文知識的內(nèi)容聯(lián)系，融通語文課程與其他方面，設(shè)計語文綜合性學習的內(nèi)容。

語文課程+語文知識

語文課程的內(nèi)容編排有別于其他學科，字詞句段、詩文歌賦、修辭邏輯等語文知識像星星一樣散布于課本之中，教學要注重語文知識的歸納整合，強化語文課程知識內(nèi)部聯(lián)系，多設(shè)計綜合性學習內(nèi)容，提高學生的實際綜合運用能力。

1. 低年級，以識字學詞為主，針對識字方面，可以設(shè)計“××偏旁大家族”“轉(zhuǎn)盤識字趣多多”“我是錯字啄木鳥”等綜合性學習專題；針對學詞方面，可以設(shè)計“詞語串串燒”等主題，以“學詞”為線索，圍繞動物、植物、顏色、動作、人物、成語等方面進行，設(shè)計不同形式、內(nèi)容多樣的詞語綜合學習，促進聽說讀寫，豐富詞語積累，激活詞語運用。

2. 中年級，學生對語言文字運用已經(jīng)具備一定的能力，可以結(jié)合語境鏈接生活，多設(shè)計綜合性練習，使學生的學習更有實效。如多音字練習：

單：單（shàn）老師對我們說，單（chán）于騎馬很厲害，卻不會騎單（dān）車。

和：我一邊和媽媽和（huó）面，一邊和（hé）爸爸和（hè）詩，弟弟也來摻和（huo），其樂融融，真是和（hé）睦的一家呀！

著：你這著（zhāo）真絕，讓他只能干著（zháo）急，又沒有辦法著（zhuó）手應(yīng)對，你說應(yīng)該怎么著（zhe）。

3. 高年級，綜合性學習內(nèi)容設(shè)計，可以將課內(nèi)所學與課外積累相結(jié)合，增加知識容量，擴大知識面。如一位教師在學生學習春聯(lián)的內(nèi)容之后，設(shè)計了一節(jié)學寫楹聯(lián)的語文綜合實踐課，大體流程如下：①詩句入手導發(fā)現(xiàn)。出示多組對仗詩句（如“慈母手中線，游子身上衣”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”），引導學生發(fā)現(xiàn)上下兩句詩詞性特征，平仄特點。②出示對聯(lián)知用途。先出示五副楹聯(lián)（如“百年恩愛雙心結(jié)，千里姻緣一線牽”“灑下園丁千滴汗，贏來桃李一堂春”），讓學生說說對聯(lián)的用途，再引入適用于不同行業(yè)的對聯(lián)讓學生模擬“送聯(lián)”。③楹聯(lián)軼事趣探究。教師講述紀曉嵐與皇上對對子的故事，議議巧妙在何處。④師生嘗試學寫聯(lián)。教師分別從前后加字詞的方法，從一個字到多個字，由易到難嘗試對聯(lián)創(chuàng)作，再通過填詞等不同方式進行對聯(lián)創(chuàng)作訓練。課堂效果良好，究其原因，首先是學生耳濡目染有基礎(chǔ)，學生在逢年過節(jié)、婚喪喜慶等場合常常讀到楹聯(lián)；其次是教師從學過的古詩句入手展開教學，給學習創(chuàng)作做了鋪墊；再次是拓展課內(nèi)與課外，在一定挑戰(zhàn)中學得更有趣味。

上述語文綜合性學習內(nèi)容設(shè)計，使語文知識之間相互聯(lián)系、整合，并進行適當拓展，聯(lián)系課外語文知識，學生對語文知識的掌握更加全面深入，語文素養(yǎng)自然得以提高。

語文課程+其他課程

“綜合性學習的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習?！闭n程標準倡導綜合性學習要體現(xiàn)語文課程與其他課程的聯(lián)通，擴大語文學習的外延。

1. 聯(lián)通數(shù)學，激活思維。如成語中含著大量的數(shù)字信息，一位教師巧妙地設(shè)計了“數(shù)字與成語”的綜合性學習課堂。筆者摘錄兩個教學環(huán)節(jié)供大家欣賞。環(huán)節(jié)一：看數(shù)字，猜成語。40÷6=？（陸續(xù)不斷）；1+2+3（接二連三）；3？郾5（不三不四）；12345609（七零八落）；9寸+1寸=1尺（得寸進尺）；1256789（丟三落四）；333555（三五成群）。環(huán)節(jié)二：學習成語，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。先出示成語：一心兩用、一波三折、一生九死、一曝十寒、懲一儆百、一發(fā)千鈞、接二連三、挑三揀四、四書五經(jīng)、五顏六色、七嘴八舌、十拿九穩(wěn)。讓學生去發(fā)現(xiàn)這些成語中的數(shù)字規(guī)律：成語中的數(shù)字都為互質(zhì)數(shù)，“一”與其他自然數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)，連續(xù)的兩個自然數(shù)一定互質(zhì)。這樣的教學設(shè)計，把語文知識與數(shù)學知識巧妙地連接起來，學習手段多元豐富，學習過程輕松有趣。

2. 聯(lián)通音樂，豐富課堂。如今的語文課堂，音樂的使用越來越廣泛。在朗讀中配以音樂，使感情得以升華；在寫字等動手實踐環(huán)節(jié)配以音樂，使課堂氛圍得到調(diào)節(jié)；在課始或課終播放音樂，使課堂變得輕松舒暢。一位教師設(shè)計了一節(jié)“讀課文，選音樂”的綜合性學習課，給人帶來耳目一新的感受。教師挑選學過的同冊課文《二泉映月》《春光染綠我們雙腳》《愛如茉莉》《月光啟蒙》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等，讓學生感情朗讀；再播放風格不同的樂曲，讓學生欣賞；然后讓學生給課文選配音樂，并嘗試進行配樂朗讀；最后說說選取配樂的理由。學生的鑒賞能力讓人驚嘆，瑯瑯的讀書聲伴隨著美妙的音樂，使語文與音樂巧妙聯(lián)姻，朗讀因音樂而增色，音樂隨朗讀而變得豐實。

3. 聯(lián)通美術(shù)，裝點語文。我們常常用圖文并茂來形容一份讀物，美的文字配以美的圖片特別受小學生的歡迎。受之啟發(fā)，筆者曾利用綜合性學習課，讓學生給自己完成的《我的小隨筆》文集描畫插圖。先讓學生翻閱課文插圖，說說配插圖要注意的要點，即符合主題、抓住要點、簡潔精美、位置合適；然后嘗試動手畫圖，裝點顏色；最后展示交流，同學互評，教師點評，并進行適度修改。隨筆寫的是學生自己的所見所聞所感，表達的內(nèi)容出于自己的心聲，更容易用比較切合的插圖體現(xiàn)內(nèi)容；學生對自己的“作品”進行裝飾，也變得更有樂趣。插圖很好地補充和豐富了文字，實現(xiàn)了習作與美術(shù)的融通。

在綜合性學習中，還可以將語文課程與信息技術(shù)、品德教育等進行有機整合，豐富語文綜合性學習的內(nèi)容，使學生在多維的視界中學習語文。

語文課程+生活實踐

從學習書本知識走向應(yīng)用、走向生活，是知識獲得的更高追求。要引導學生嘗試運用語文知識和語文能力解決實際問題，結(jié)合語文學習，觀察大自然，深入社會生活。綜合性學習的內(nèi)容設(shè)計可以圍繞以下兩點進行。

1. 與實際生活應(yīng)用相結(jié)合。蘇教版六年級上冊綜合性學習的內(nèi)容是“讀報與剪報”，筆者的執(zhí)教環(huán)節(jié)是：①瀏覽報紙，了解報紙知識。課件出示一組報紙，瀏覽后說說從報紙上得到哪些信息，明白報紙種類眾多、內(nèi)容包羅萬象；②討論怎樣讀報。在議一議中小結(jié)讀報的一般方法，即一揀二覽三精讀。③讀報實踐。學生閱讀報紙，每人的報紙各不相同，讀后交流印象深刻的內(nèi)容。④討論如何搜集有用的信息。歸納搜集方法，即收藏、摘抄、剪報。⑤學習剪報、貼報的方法。按分類、粘貼、裝飾、命名的步驟進行。⑥動手做一份剪報。要求做到主題統(tǒng)一，分類粘貼，裝飾精美，并取一個動聽的名字。⑦談?wù)勈斋@，啟發(fā)思考。最后環(huán)節(jié)筆者提出問題讓學生思考：如今讀報、剪報的人越來越少，網(wǎng)絡(luò)訊息、手機新聞快捷又方便，這節(jié)課還有意義嗎？在討論中，學生得出結(jié)論：本節(jié)課學到的是一種方法，照樣適用于網(wǎng)絡(luò)閱讀。如分類整理相當于在電腦上創(chuàng)建文件夾。這樣教學，將語文學習與實際生活應(yīng)用結(jié)合起來，也關(guān)注了社會現(xiàn)實，將讀報引向網(wǎng)絡(luò)學習，對學生的影響是長久的。

2. 讓學生走入自然，走進社會學語文。生活處處有語文，也處處用語文，我們倡導開放的語文課堂，注重實踐習得。教師要注重課程開發(fā)，富有創(chuàng)造性地組織語文綜合實踐活動。如安排“了解家鄉(xiāng)，保護環(huán)境”“瀏覽風景，記錄生活”“訪問名人，記錄生活”為主題的綜合性學習活動，通過實地調(diào)查、采訪記錄、分工合作、撰寫調(diào)查小報告等形式，提升學生的語文實踐能力。筆者曾設(shè)計了一節(jié)“廊橋美，美廊橋”的綜合實踐課，通過查閱資料、實地觀察、調(diào)查訪問的方式，學生完成了多篇關(guān)于廊橋的調(diào)查小報告，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，取得較好的教學效果。

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽中心小學）