陳鵬華 劉光然 韓芳芳 張昊

摘 要 以問(wèn)題解決為主線，依托移動(dòng)終端、微資源，設(shè)計(jì)基于問(wèn)題解決的技術(shù)技能訓(xùn)練活動(dòng)，補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂操作技能訓(xùn)練的不足，將線上學(xué)習(xí)與線下操作相融合，為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的指導(dǎo)和反饋，使學(xué)生由機(jī)械的操作與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，形成問(wèn)題解決的能力。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題解決；技術(shù)技能訓(xùn)練；技術(shù)技能型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0167-02

1 前言

本研究立足于國(guó)家對(duì)于技術(shù)技能型人才的迫切需求，就業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)技能需求相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，以及天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展的辦學(xué)理念，以問(wèn)題解決理論為指導(dǎo)，構(gòu)建基于問(wèn)題解決的訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)模型和相輔助的資源，以期提高學(xué)習(xí)者的操作實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)和重視職業(yè)、技能和實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)人才提供保障。

2 概念界定

技術(shù)技能 本文的技術(shù)技能是指某項(xiàng)活動(dòng)，尤其是涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動(dòng)的理解程度和熟練程度。它涉及的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的分析能力，以及對(duì)相關(guān)工具和規(guī)章政策的熟練應(yīng)用，大多數(shù)職業(yè)教育以及在崗培訓(xùn)課程，主要與技術(shù)性技能的培養(yǎng)有關(guān)。

訓(xùn)練活動(dòng) 本文中的“訓(xùn)練活動(dòng)”指為了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的能力，以線上線下方式相結(jié)合，組織合適訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理訓(xùn)練過(guò)程，從而完成訓(xùn)練目標(biāo)的操作綜合。

3 理論基礎(chǔ)

問(wèn)題解決 《教學(xué)心理學(xué)》書(shū)中指出：“問(wèn)題解決”是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決是一種更為高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“問(wèn)題解決教學(xué)法”最初是由美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)提出的，通過(guò)這種方式，主要圍繞問(wèn)題解決進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，即創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)一種心理困境，用真實(shí)的情節(jié)或故事呈現(xiàn)問(wèn)題、營(yíng)造解決問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力[1]。

活動(dòng)理論 活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)直觀性教學(xué)在教育實(shí)踐中的重要性，并注重學(xué)生參與以實(shí)踐性為主的探究式活動(dòng)?；顒?dòng)理論為指導(dǎo)的教學(xué)帶來(lái)新的理念，不僅由單一技術(shù)工具教學(xué)向與學(xué)科整合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，而且注重師生、生生互動(dòng)，以及共同發(fā)展[2]。本文中的訓(xùn)練活動(dòng)是基于移動(dòng)設(shè)備，沒(méi)有教師指導(dǎo)，自主的、協(xié)作式活動(dòng)。因此，訓(xùn)練活動(dòng)的流程和規(guī)則都是由任務(wù)指導(dǎo)書(shū)來(lái)引導(dǎo)的，活動(dòng)的效果也會(huì)受到學(xué)習(xí)者自身、操作平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的限制[3]。

4 基于問(wèn)題解決的技術(shù)技能訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)

技術(shù)技能訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，技術(shù)技能不僅包含對(duì)技能的熟練掌握，更在于如何把已掌握的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐。本研究以問(wèn)題解決為理論基礎(chǔ)，通過(guò)思維可視化的技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，依托移動(dòng)終端及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生由機(jī)械的操作與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，形成問(wèn)題解決的能力。

技術(shù)技能訓(xùn)練特征 本文的訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是基于移動(dòng)終端而開(kāi)發(fā)的，采用線上線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能進(jìn)行訓(xùn)練。

1）訓(xùn)練活動(dòng)移動(dòng)化。移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)展方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)源于國(guó)外，在國(guó)外也是最早受到關(guān)注的，其研究起點(diǎn)早，研究比較深入，并且其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)層面，如中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等。但職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的研究，僅僅在歐洲的個(gè)別地方進(jìn)行，這樣的研究比重是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?qū)β殬I(yè)培訓(xùn)提供支持的。隨著移動(dòng)智能終端在我國(guó)的不斷普及，涌現(xiàn)出一大批研究者對(duì)移動(dòng)智能終端進(jìn)行深入探索，其便攜性、移動(dòng)性為輔助數(shù)字化學(xué)習(xí)提供良好的設(shè)備支持。

2）問(wèn)題解決過(guò)程可視化。基于問(wèn)題解決的訓(xùn)練活動(dòng)注重思考的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果重要，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程比最終出現(xiàn)的結(jié)果重要，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)交流合作，在線下實(shí)踐場(chǎng)中訓(xùn)練綜合操作技術(shù)能力，使得思維得到發(fā)展。在問(wèn)題解決過(guò)程中，通過(guò)擬定方案、交流優(yōu)化、實(shí)施方案、最終成品等關(guān)鍵步驟，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程可視化[4]。

基于問(wèn)題解決的訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)模式 職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中，常常會(huì)涉及多步思維過(guò)程的復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)和掌握。據(jù)此，將移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)模式與問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，采用思維可視化技術(shù)，并結(jié)合技能操作訓(xùn)練理念，最終構(gòu)建技術(shù)技能訓(xùn)練活動(dòng)模式，如圖1所示。

從圖1中可以看出，該技術(shù)技能訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)模式主要是三層架構(gòu)，分別是環(huán)境層、教師層、學(xué)生層。其中，環(huán)境層是基礎(chǔ)，教師層是活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生層是活動(dòng)流程。

1）學(xué)生層。基于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的核心思想，以主題和問(wèn)題的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題和問(wèn)題相關(guān)的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)。試圖讓學(xué)習(xí)者通過(guò)“進(jìn)入情境——擬定方案——形成方案——實(shí)施方案——上傳樣品——上傳成品”六個(gè)關(guān)鍵步驟來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的過(guò)程。其中，學(xué)習(xí)者通過(guò)在線移動(dòng)終端對(duì)微情境資源進(jìn)行觀看，引發(fā)思考。通過(guò)訓(xùn)練任務(wù)指南查看任務(wù)要求，進(jìn)入“擬定方案”階段，在此階段學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已給的方案模板寫(xiě)出自己的具體操作步驟，發(fā)布在主題任務(wù)圈中，讓圈中的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相關(guān)建議。學(xué)習(xí)者通過(guò)和其他學(xué)習(xí)者的討論，對(duì)該方案進(jìn)行優(yōu)化并最終“形成方案”。學(xué)習(xí)者在線下進(jìn)行實(shí)踐操作，在具體操作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)終端，對(duì)相關(guān)微資源進(jìn)行知識(shí)回顧。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或者是攝像機(jī)對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行記錄，并上傳至移動(dòng)終端和線上的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，優(yōu)化作品，上傳最終成果至平臺(tái)，為其他學(xué)習(xí)者提供案例參考。

2）教師層。該部分的設(shè)計(jì)，教師首先進(jìn)行前期分析，其中包括學(xué)習(xí)者分析、訓(xùn)練內(nèi)容分析、訓(xùn)練目標(biāo)分析，教師只有在對(duì)這些要素分析透徹的基礎(chǔ)上，才能以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境時(shí)需要教師對(duì)主題任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，包括任務(wù)主題、活動(dòng)描述、結(jié)果要求，其中任務(wù)主題設(shè)計(jì)包含情境的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)科學(xué)的教學(xué)分析，給學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的、可操作的方案模板。在學(xué)習(xí)者形成自我模板的時(shí)候，教師提供方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)習(xí)者針對(duì)方案修改，并形成最終的方案。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行線下具體操作時(shí)，教師將為學(xué)習(xí)者提供線下注意事項(xiàng)，尤其是當(dāng)該操作訓(xùn)練具有危險(xiǎn)性時(shí)，教師應(yīng)該把該操作過(guò)程中需要注意的地方特別指出。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)樣品進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者在原有作品上進(jìn)行修改，并通過(guò)設(shè)計(jì)概括反思板塊，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)流程中遇到的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成職業(yè)技術(shù)能力。

3）環(huán)境層。訓(xùn)練活動(dòng)離不開(kāi)環(huán)境的支持，訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含環(huán)境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，依托移動(dòng)終端、資源和工具等來(lái)進(jìn)行。其中資源的呈現(xiàn)以模塊化、系列化的方式出現(xiàn)，而概念型的知識(shí)可以通過(guò)文本化呈現(xiàn)，程序型的技能最好以微視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，微視頻學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式使學(xué)生產(chǎn)生特別的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究以學(xué)習(xí)者為中心，以問(wèn)題解決理論為指導(dǎo)，構(gòu)建技術(shù)技能訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，豐富技術(shù)技能訓(xùn)練理論，優(yōu)化技術(shù)技能訓(xùn)練方式。本研究的后期將關(guān)注在線訓(xùn)練活動(dòng)的分類(lèi)、訓(xùn)練活動(dòng)的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用，以期提高學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決、知識(shí)遷移和自主探究的能力，為技術(shù)技能訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供新的視角。

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