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[摘要]要科學(xué)、有序、高效地開(kāi)展中考復(fù)習(xí)工作，就應(yīng)努力做到計(jì)劃的制訂、實(shí)施與命題趨勢(shì)的研究相結(jié)合；教學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的思想教育相結(jié)合；教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)與模擬試題訓(xùn)練相結(jié)合；分層施教與輔優(yōu)扶弱相結(jié)合；專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合強(qiáng)化相結(jié)合；定期診斷檢測(cè)與答題技巧的指導(dǎo)相結(jié)合。只要堅(jiān)持“尊重規(guī)律，科學(xué)拼搏”的原則，就會(huì)贏得中考的新輝煌。

[關(guān)鍵詞]中考復(fù)習(xí)教學(xué)六個(gè)結(jié)合

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120078

目前，中考復(fù)習(xí)工作已拉開(kāi)帷幕，各初級(jí)中學(xué)畢業(yè)班任課教師都特別重視中考復(fù)習(xí)工作。中考復(fù)習(xí)涉及面廣、環(huán)節(jié)多、戰(zhàn)線長(zhǎng)，復(fù)習(xí)的效果將直接影響學(xué)生中考的成敗。無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科的復(fù)習(xí)，要提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，都要注重六個(gè)“結(jié)合”。

一、計(jì)劃的制訂、實(shí)施與命題趨勢(shì)的研究相結(jié)合

為使復(fù)習(xí)有的放矢、扎實(shí)有序地進(jìn)行，各學(xué)科均會(huì)制訂措施到位、切實(shí)可行的中考復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制訂需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科實(shí)際，周密部署，科學(xué)開(kāi)展，為全程復(fù)習(xí)做合理長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。但近年來(lái)中考題型多樣紛呈，考查范圍日趨寬廣，命題熱點(diǎn)也在逐年轉(zhuǎn)移，這就要求計(jì)劃的制訂實(shí)施要以《考綱》和《命題指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研歷年中考試題，廣泛涉獵信息，準(zhǔn)確把握考點(diǎn)、熱點(diǎn)，并以此作為計(jì)劃制訂、實(shí)施的依據(jù)，做到兩者的緊密接軌。

二、教學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的思想教育相結(jié)合

中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)緊鑼密鼓、巧妙設(shè)計(jì)、耐心有序，在向時(shí)間要質(zhì)量，向效率要質(zhì)量，卻疏忽了制約效率的一個(gè)重要因素：學(xué)生的思想、態(tài)度狀況。其實(shí)有很大一部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心或干脆放棄，也有一部分學(xué)生思想包袱沉重。因此，教師要幫助學(xué)生端正心態(tài)，想方設(shè)法去掉他們的思想包袱。班主任、任課教師要經(jīng)常找學(xué)生談心，及時(shí)指出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)。讓他們樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)進(jìn)取。教育學(xué)生時(shí)，堅(jiān)持做到多鼓勵(lì)少指責(zé)，多引導(dǎo)少命令，多了解少武斷，多關(guān)愛(ài)少埋怨。讓他們感受到學(xué)校的溫暖，從而主動(dòng)、舒心、愉快、高效地學(xué)習(xí)。

三、教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)與模擬試題訓(xùn)練相結(jié)合

中考中，教材是知識(shí)、能力考查的趨向和載體。過(guò)教材關(guān)是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。教材的復(fù)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的回顧、梳理、歸納、牢固掌握的過(guò)程。因此教材復(fù)習(xí)切忌粗放式的瀏覽，也切忌盲目地用發(fā)放習(xí)作套題來(lái)代替教材復(fù)習(xí)?？梢砸哉鹿?jié)、單元或知識(shí)板塊為部分精選和設(shè)計(jì)訓(xùn)練套題，穿插運(yùn)用在教材復(fù)習(xí)的過(guò)程中，讓套題訓(xùn)練成為對(duì)教材復(fù)習(xí)的鞏固和延伸。同時(shí)套題訓(xùn)練要以教材為中心精選、設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)教材中的重要知識(shí)能力點(diǎn)，做到兩者的相互結(jié)合，相互依存。

四、分層施教與輔優(yōu)扶弱相結(jié)合

“教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平”。面對(duì)優(yōu)、中、劣勢(shì)學(xué)生，提倡教師著力分層施教。包括課堂授課、作業(yè)布置等，都要因地制宜，因材施教。要特別重視輔優(yōu)扶弱工作，各班要建立優(yōu)生檔案和補(bǔ)差檔案，每個(gè)檔案生都要跟蹤學(xué)科教師，每次考試都要有反饋表格。對(duì)成績(jī)不穩(wěn)定或有明顯弱科的“臨界生”，學(xué)校要專(zhuān)門(mén)安排教師輔導(dǎo)他們。對(duì) “學(xué)困生”，教師不能甩包袱放任不管，也不能“一刀切”地要求他們和其他學(xué)生齊步走，而是要“把學(xué)困生當(dāng)資源去開(kāi)發(fā)”。在扶弱方略上要堅(jiān)持“先查病，后治療，再進(jìn)補(bǔ)”“先補(bǔ)思想，再補(bǔ)內(nèi)容”“多指路子，少給結(jié)論”的個(gè)別化扶弱原則。確保優(yōu)生無(wú)弱科，弱生有提高，形成抓“兩頭”促“中間”的輔優(yōu)扶弱工作格局。

五、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合強(qiáng)化相結(jié)合

中考復(fù)習(xí)，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科都不外乎四個(gè)復(fù)習(xí)階段：教材攻關(guān)階段、專(zhuān)題訓(xùn)練階段、綜合強(qiáng)化階段、查漏補(bǔ)缺階段。專(zhuān)題訓(xùn)練是中考復(fù)習(xí)的成型階段。要針對(duì)各學(xué)科構(gòu)成體系，依據(jù)章節(jié)、單元板塊細(xì)化知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，確定出明晰的專(zhuān)題，訓(xùn)練力求講練結(jié)合、規(guī)范高效，并隨時(shí)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)的練習(xí)。綜合強(qiáng)化是對(duì)教材復(fù)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練情況的強(qiáng)化、驗(yàn)收，要通過(guò)完整、典型的模擬訓(xùn)練，形成完整的知識(shí)體系。因此，無(wú)論是指導(dǎo)性訓(xùn)練，還是練習(xí)、檢測(cè)性模擬，都力求規(guī)范實(shí)效，要做到有布置、有檢查、有批閱、有講評(píng)，以便查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

六、定期診斷檢測(cè)與答題技巧的指導(dǎo)相結(jié)合

中考復(fù)習(xí)，定期診斷檢測(cè)必不可少。其目的不在于評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，而是為了了解教與學(xué)的情況，重在對(duì)考試結(jié)果的分析，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。每次診斷檢測(cè)都必須從嚴(yán)組考，以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的考試品德，鍛煉學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。在形式上，可校內(nèi)組考，也可與幾所兄弟學(xué)校聯(lián)考。診斷檢測(cè)還有一個(gè)重要的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)考試學(xué)會(huì)應(yīng)考，尤其是答題技巧的磨煉至關(guān)重要。有很大一部分學(xué)生，知識(shí)掌握很好，卻考不出好成績(jī)，原因在于他們審題、答卷技巧及分析或解決問(wèn)題的能力欠缺。這就要求教師平日在教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，尤其在練習(xí)和檢測(cè)中進(jìn)行答題技巧的訓(xùn)練、嘗試和運(yùn)用，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

只要堅(jiān)持“尊重規(guī)律，科學(xué)拼搏”的原則，兢兢業(yè)業(yè)，扎實(shí)工作，通過(guò)努力，一定會(huì)贏得中考的新輝煌！

（責(zé)任編輯斯陌）