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[摘要]在初中語文課堂的閱讀教學(xué)中，比較式閱讀是一種常見而有效的教學(xué)手段。熟練運用比較式閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，幫助學(xué)生理解、歸納和積累語文知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]初中語文比較式閱讀設(shè)計點針對性

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）120018

在新課改大背景下，初中語文教學(xué)肩負(fù)著“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的重任。而作為初中語文教學(xué)重頭戲的閱讀教學(xué)，必須以提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣為己任，緊跟教育發(fā)展潮流，不斷豐富閱讀教學(xué)的觀念和手段。教師根據(jù)文本特點進(jìn)行比較點的設(shè)計，使比較點與文本的特點相適合，與教學(xué)目標(biāo)的重難點相適合。

一、啟發(fā)性比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，可很多初中語文課堂的閱讀教學(xué)還是沒能走出傳統(tǒng)的“你講我記，你問我答”的教學(xué)模式，使得語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。新課改要突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。高效的語文課堂應(yīng)是每個學(xué)生都能積極參與，主動思考的課堂。在比較式閱讀教學(xué)中，如果教師選擇的文本比較點極具啟發(fā)性，并運用恰當(dāng)?shù)脑?，往往可以幫助學(xué)生打開思維之門，收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，教師為了讓學(xué)生更直觀地感受羅布泊的變化，先利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示了數(shù)張羅布泊環(huán)境惡化前后的圖片。昔日的胡楊叢生，河水豐盈，鳥語花香與環(huán)境破壞后的寸草不生，鳥飛不下形成了鮮明的對比。再讓學(xué)生帶著對羅布泊環(huán)境變化的直觀比較進(jìn)行閱讀。

學(xué)生在閱讀時能夠更加感同身受地感受到作者對羅布泊這片逝去的仙湖的緬懷，明白尊重自然規(guī)律，注重保護(hù)環(huán)境的重要性，從而達(dá)到宣傳環(huán)保的目的。這要求教師在設(shè)計比較點時，要從一些更容易引發(fā)學(xué)生共鳴的事和物進(jìn)行切入，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以將個人的生活經(jīng)驗和情感體驗融入文本閱讀中。教師要鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠更積極地閱讀文本、分析文本，真正地與作者展開心靈的溝通。

二、深刻性比較，開拓學(xué)生思維空間

初中語文閱讀教學(xué)中，每一篇文本都是全面而富有深意的，它不僅包含了基本的文學(xué)體裁、表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)手法，還包含了作者寫作的態(tài)度和對事物的深刻理解。在進(jìn)行比較式閱讀時，如果只是浮于表面，不深入領(lǐng)悟文本的精美語言和思想內(nèi)涵的話，比較式閱讀的教學(xué)質(zhì)量必然會大打折扣，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力更是無從談起了。

在教學(xué)《與朱元思書》這篇課文時，教師選擇了酈道元的《三峽》這篇課文進(jìn)行比較式閱讀。讓學(xué)生思考同樣是以山水為寫作題材的《與朱元思書》和《三峽》都有什么異同點？學(xué)生有從《與朱元思書》描寫的景色更優(yōu)美曠遠(yuǎn)，《三峽》描寫的景色更萬千氣象進(jìn)行比較的；有從兩文描寫手法都是動靜相生進(jìn)行比較的；有從《與朱元思書》為讀者營造出一種“息心往返”的哲理境界，《三峽》在卒篇則夾雜著一些對漁人艱險生活的悲憫進(jìn)行比較的……

通過不同角度的比較式閱讀，大大鍛煉了學(xué)生的閱讀思維，加深了學(xué)生對課文的理解。在文本的比較式閱讀教學(xué)中，教師必須將比較點設(shè)計得更加深刻和準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有這樣，學(xué)生才能夠見仁見智，從自己的角度對文本間的異同點進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生對自己的觀點不斷補(bǔ)充和完善，實現(xiàn)對文本多方面的深入比較。

三、針對性比較，加深學(xué)生文本理解

比較式閱讀要力求做到全面而深刻，但并不是所有的文本都有深入比較和探討的價值，而且受限于教學(xué)時間等因素，也不可能每次比較式閱讀都能做到面面俱到。這要求教師在設(shè)計比較點時，必須先要對教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，并結(jié)合文本的具體的內(nèi)容和特點做出取舍，明確每一篇文本的教學(xué)價值。

例如《慈母情深》和《父母的心》兩篇文章都是描繪了母愛的偉大。教師在設(shè)計這組比較式閱讀時跳出了常規(guī)，將比較點巧妙地設(shè)立為：母愛是世間最美好的情感，同學(xué)們認(rèn)為母愛和母愛之間也會存在不同嗎？這樣更具深刻性和針對性的比較點打破了學(xué)生的思維平衡，讓學(xué)生在之后的閱讀中更加用心地體會作者所描繪的兩位母親，使學(xué)生可以真正的走進(jìn)文本去探究母愛的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特點進(jìn)行比較點的設(shè)計，使比較點與文本的特點相適合，與教學(xué)目標(biāo)的重難點相適合。這樣設(shè)計的比較式閱讀更具針對性，使教學(xué)資源得到最大化地利用，同時提高了比較式閱讀教學(xué)效率，可以收到事半功倍的效果。初中語文教師必須加快閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極嘗試將比較式閱讀等教學(xué)手段引入到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中思考不同文章的各自特點和異同點，讓學(xué)生在自主探究中“同中求異，異中求同”，從而加深對文本內(nèi)容和主旨的把握和理解，逐步提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）