劉大欣

摘 要：初中信息技術(shù)是近年來新興的一門課程，隨著社會的發(fā)展課程變得越來越重要。培養(yǎng)學生的興趣和信息技術(shù)的意識是該課程開辦的宗旨，了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能是該課程的教學目標。通過學習信息技術(shù)，使學生有能力訪問信息，傳輸、處理和應用信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以信息技術(shù)為手段，支持終身學習和合作學習，以適應高速發(fā)展的信息社會，夯實知識基礎。利用知識構(gòu)建或通過自制的各種多媒體作品，獲取信息，構(gòu)建知識的個性化理解。本質(zhì)上來說，學習是一個社會的、對話的過程。通過計算機會議、BBS、班級論壇等計算機支持的協(xié)同工作等，學習者與校內(nèi)外的知識構(gòu)建共同體，并在共同的成員中開展交流，在協(xié)作交流中，相得益彰，共同提升。

關(guān)鍵詞：基礎 教學模式 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0137-02

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用，徹底的改變了“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”的灌輸式教育模式，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本，教為主導，學為主體”的新型教學觀，在提高教學效率方面取得了較好的效果。在教學中，學生使用教材為河北版教材。材料接近現(xiàn)實，符合認知規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，所以在教學過程中要注意結(jié)合教學材料的特點，在不同的地方個性化設計以適應學生參加各種活動并提高學生的學習興趣，在活動中因人而異加強示范和引導，對個別差生進行個別指導，使學生學習起來更輕松，并在具體實踐中有意識地進行信息相關(guān)知識的拓展，使好學生能夠更深層次地進行練習，達到更上一層樓的效果。

（1）在信息技術(shù)課堂教學中針對不同的學生運用不同的教學方法。從理論出發(fā)，又注重落實，細節(jié)決定成敗，課堂氣氛活躍了，學生在課堂上學知識會更加輕松。教師應勤奮努力，認真?zhèn)湔n，教師的水平對學生的操作水平也有一定的促進作用。興趣是激發(fā)學生學習動機的源泉，也是激發(fā)學生創(chuàng)造力的前提。思考只會在學生有了興趣以后開始，會主動尋找解決的辦法并獲取相關(guān)知識。因此，在信息課教學過程中，教師的重要任務之一就是如何激發(fā)學生的學習興趣。同時，多媒體又有利于吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣、思考動機和求知欲望，開發(fā)學生智力，有利于增強課堂教學效果。

（2）對于學習的評價，重過程甚于結(jié)果。設計基于問題的教學，教師必須明確和掌握關(guān)鍵因素的設計，包括：問題設計、學習目標設計、信息技術(shù)與基于問題的教學模式的整合設計。①問題設計。是指圍繞該課程基本概念而進行的相關(guān)教學設計，從基本問題著手，將其分解為具體和容易理解或操作的，通過不間斷學習，發(fā)展學生思維能力，逐步掌握對該學科的認識。如魯迅的《秋夜》這篇散文詩，可以設計由淺入深三個問題：通過百度搜素完成作者簡介、散文詩知識填空等基本問題；根據(jù)寫作的年代查詢寫作的時代背景，找出文章所描寫的事物；通過合作探究體會各種事物不同的象征意義。②學習目標設計，基于問題的教學模式的教學目標設計與傳統(tǒng)的教學目標設計方法有所不同，在教學過程中它可以用行為化方法來明確表述。學生在問題的解決過程中，更多地表現(xiàn)為隨機性與開放性學習。③信息技術(shù)與基于問題的教學模式的整合設計。信息技術(shù)在基于問題的教學模式的設計過程中起著關(guān)鍵的支持作用。它包括信息搜尋工具、信息交流或合作工具、認知工具以及評價工具。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的各種工具，以幫助學生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力、合作和問題解決能力。如《沁園春雪》中，學生充分利用網(wǎng)絡搜尋長城雪景的圖片，“長城內(nèi)外，惟于莽莽”的北國壯麗雪景有了直觀的認識；通過網(wǎng)絡搜尋“唐宗”“宋祖”“成吉思汗”等人的資料，有這些人物有了深刻的認識，為學生理解課文的內(nèi)容推波助瀾；通過小組合作在電腦上用拼接的方式為詞配圖，激發(fā)學生學習的興趣。

（3）優(yōu)化課堂練習設計。課堂練習主要是檢查學生對新知識的掌握情況，及時反饋，鞏固知識。比如在講授《計算機中的文件》一課時，該內(nèi)容是教材的重點和難點。由于該課教學任務單一乏味，學生可能沒有興趣，因此，根據(jù)初一學生的特點，課堂練習選擇組裝游戲的任務，使學生的積極性調(diào)動起來。開始游戲需要幾個文件，包括一些關(guān)鍵文件，必須放在同一個文件夾中。在存儲這些文件在不同的文件夾中，任務是學生必須將這些文件夾中的文件復制到同一個文件夾中，以便打開游戲。因此，為了玩游戲的學生，必須學會復制和移動文件的操作?？梢?，有效教學的必要手段是建立在優(yōu)秀的課堂練習設計之上的。

（4）教師和學生角色要有新的轉(zhuǎn)變。教師角色的變化在信息技術(shù)和相關(guān)教學理論的影響下正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師逐漸從傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變成導師、促進者等多種角色。做導師需要教師的從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А薄龑?、指導、輔導和教導。促進者是在構(gòu)建學習環(huán)境下，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生找到知識和頭腦中儲備的物象的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建當前學習知識的重大作用。信息顧問。在知識構(gòu)建中，設置并回答學生的各項問題，讓學生很快的進入并適應學習構(gòu)建狀態(tài)。網(wǎng)絡協(xié)作者。運用網(wǎng)絡來進行師生溝通、交流，以實現(xiàn)跨時間、地點協(xié)作。課程開發(fā)者是以構(gòu)建教學理論和信息技術(shù)為手段，為信息技術(shù)堂課設計目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和作業(yè)；或者改變?nèi)炕蛘咭徊糠謧鹘y(tǒng)的教學模式，構(gòu)建新的更適合信息與學科整合的教學模式。調(diào)研者。教師的研究能力主要是指研究學生及教育實踐能力。學習者。在一個終身化學習的社會，要不斷地接受新知識、新技能，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，要“活到老，學到老”。學生角色的變化。信息技術(shù)支持的構(gòu)建主義學習環(huán)境理論認為，信息時代的學習具有建構(gòu)、交流、闡釋、寫作和反思的特點，應該是主動型學習者。

投身于信息處理的過程中，展開思維活動，與他人合作交流，以達成某種目標或結(jié)果。建構(gòu)的學習者。在先前知識的基礎上同化或順應新觀念，對所學的內(nèi)容做到真正理解，使認知沖突得以調(diào)節(jié)、解除學生好奇的心理、解決內(nèi)心的疑慮；利用知識構(gòu)建或通過自制的各種多媒體媒體作品，獲取信息，構(gòu)建知識的個性化理解。交流的學習者。本質(zhì)上來說，學習是一個社會的、對話的過程。通過計算機會議、BBS、班級論壇等計算機支持的協(xié)同工作等，學習這與校內(nèi)外的知識構(gòu)建共同體，并在共同的成員中開展交流，在協(xié)作交流中，相得益彰，共同提升。

總之，提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)是提高信息技術(shù)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要明確信息技術(shù)課程的目的。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為了跟上技術(shù)的發(fā)展，中學信息技術(shù)教材內(nèi)容更新?lián)Q代比較快，教學方法也要相應調(diào)整與之相適應，教學是藝術(shù)，信息技術(shù)起步較晚，還需要廣大教師同仁共同努力，一起探索，共同提高。教師在信息技術(shù)教學過程中要從觀念入手，更新教學觀念，營造適宜的教學環(huán)境，想方設法把枯燥的知識變得生動有趣。為學生留足創(chuàng)新的時間和空間，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時，讓學生運用信息技術(shù)知識為實際生活工作服務。

參考文獻

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