耿敬敬

摘 要：文章運用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法研究武術(shù)對小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力的影響。小學(xué)英語教育中的口語交際能力是一個重點，也是難點，武術(shù)作為一項身體活動的運動方式培養(yǎng)了小學(xué)生的生性特點，同時也符合小學(xué)英語課程教育的目的。因此，武術(shù)運動的開展是否對小學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)有一定的積極影響呢？文章提出假設(shè)，搜集資料，開展實驗設(shè)計進(jìn)行實證研究。

關(guān)鍵詞：武術(shù) 小學(xué)生英語 英語口語

中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）04—0073—03

1 前言

2001年至2003年，教育部相繼頒發(fā)了一系列有關(guān)基礎(chǔ)教育新課程的國家政策和文件，構(gòu)建了第八次課程改革的總體政策框架。在總結(jié)我國小學(xué)開設(shè)英語課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。2001年開始的新一輪基礎(chǔ)課程改革將小學(xué)英語正式納入小學(xué)必修課程。其中規(guī)定：從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中規(guī)定從小學(xué)三年級起逐步開設(shè)英語課程。所以自從2001年，我國要求從小學(xué)開設(shè)英語以來，許多教者己經(jīng)注重了英語口語教學(xué)的諸多問題，但專門寫小學(xué)英語口語教學(xué)的不是很多，在初高中、大學(xué)，有關(guān)英語口語教學(xué)的文獻(xiàn)相對較多。所以在分類的過程中，也借鑒了初高中、大學(xué)英語口語教學(xué)的文獻(xiàn)。

1.1 運用游戲活動提高小學(xué)生的英語口語交際能力

高麗雯認(rèn)為：小學(xué)英語游戲教學(xué)有利于提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語交際能力，也進(jìn)一步證明了小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)能夠很好地適應(yīng)小學(xué)階段的英語教學(xué)，具有推廣價值。林麗華從教育學(xué)、心理學(xué)的角度，結(jié)合小學(xué)活動教學(xué)的理論原則，對運用不同教學(xué)模式的兩個小學(xué)英語教學(xué)班進(jìn)行了對比實驗，并對兩班學(xué)生上學(xué)期期末和本學(xué)期期末的英語口試成績進(jìn)行了比較分析。結(jié)論表明：小學(xué)英語課堂活動教學(xué)有利于提高學(xué)生英語口語交際能力，也進(jìn)一步證明了小學(xué)英語課堂活動教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)小學(xué)階段的英語教學(xué)，具有普遍的推廣價值。馮雪認(rèn)為要在課前有2分鐘的daily talk，培養(yǎng)學(xué)生的語感，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

1.2 通過互動式教學(xué)提高學(xué)生的口語能力

宛曉冬認(rèn)為：在外語課堂的研究中，師生課堂互動是第二語言習(xí)得的一個重要研究領(lǐng)域?；邮莾蓚€或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息，并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。課堂互動就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂活動應(yīng)由師生共建，真正把英語作為一種交際工具靈活運用。宛曉冬將互動式學(xué)習(xí)引入教學(xué)中，以提高學(xué)生的口語交際能力。通過實踐，收到了很好的效果。

武術(shù)內(nèi)容可以進(jìn)入小學(xué)英語課的教學(xué)中嗎？首先我們看一下武術(shù)有哪些優(yōu)勢：

武術(shù)是東方文明的一顆明珠，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。新中國成立以來，黨和國家非常重視武術(shù)的普及和發(fā)展，準(zhǔn)備把這一文化精髓推向世界，推向奧運，為世界人民的健康做出自己的貢獻(xiàn)。早在20世紀(jì)50年代，武術(shù)就已經(jīng)編入了《中小學(xué)體育教育大綱》，20世紀(jì)60年代起，國家教育部還規(guī)定了中小學(xué)武術(shù)課每學(xué)期的上課時數(shù)（小學(xué)6學(xué)時，中學(xué)8學(xué)時）。直到現(xiàn)在的幾十年里，國家相關(guān)部門為了普及和完善中小學(xué)的武術(shù)教育，多次進(jìn)行教材教法改革和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)的調(diào)整，也組織了不少人力、物力進(jìn)行了相關(guān)的研究。武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)運動項目，它是以踢、打、摔、拿、擊、刺等技術(shù)的動作為素材，遵守攻守進(jìn)退，動靜疾徐，剛?cè)崽搶嵉雀衤?，組成套路，或在一定條件下遵守一定的規(guī)則，兩人斗智斗勇較力組成的搏斗運動。它的內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，適合不同年齡階段的對象進(jìn)行鍛煉。對小學(xué)生進(jìn)行武術(shù)基本套路訓(xùn)練是提高小學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的有利方法。武術(shù)內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)英語口語課程中具有一定的可行性。此外，深刻融入了儒家文化的武術(shù)活動，包含有仁義、禮、信、和等民族思想和價值觀，這些對小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的；武術(shù)文化中強調(diào)的自然、和諧、尚善等等因素也與中小學(xué)生的人格素養(yǎng)有積極影響。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文選取上海市楊浦區(qū)六一小學(xué)五年級各個方面情況一樣的兩個班級共80名學(xué)生為實驗對象。按照隨機抽樣的原理和方法將實驗對象隨機分為實驗組（40人）和對照組（40人）。

2.2 研究方法

2﹒2﹒1文獻(xiàn)資料法

通過對中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、上海體育學(xué)院圖書館電子數(shù)據(jù)庫等的檢索，以關(guān)鍵詞“小學(xué)英語口語”、“英語口語教學(xué)”“策略研究”、“小學(xué)武術(shù)”等分別檢索，搜索出關(guān)于我國小學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀、游戲活動與小學(xué)英語課程聯(lián)系的研究等間接相關(guān)的文獻(xiàn)資料。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析，了解已有的研究成果，以為本文提供理論支撐。

2﹒2﹒2問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法便于研究，效率較高。本研究主要圍繞小學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷，從學(xué)生的視角展開調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解小學(xué)生英語口語方面的真實情況。

2﹒2﹒3專家訪談法

在統(tǒng)計問卷的結(jié)果之后，采訪了教育部專門負(fù)責(zé)小學(xué)英語口語教學(xué)方面的專家，為實驗設(shè)計、實驗流程、觀察指標(biāo)等問題做了詳細(xì)的指導(dǎo)。最終，通過對各領(lǐng)域?qū)＜乙庖娺M(jìn)行商榷，確定了本文的實驗動作、實驗思路以及更完善的實驗方法。

2﹒2﹒4實驗法

2﹒2﹒4﹒1 實驗地點

實驗在上海市楊浦區(qū)六一小學(xué)體育館進(jìn)行，實驗過程的操作由專門的老師完成，熟知實驗步驟。實驗場地通過空調(diào)調(diào)至與外界環(huán)境基本達(dá)到一致。

2﹒2﹒4﹒2 實驗儀器

根據(jù)有關(guān)實驗方法和實際情況的需要，實驗儀器主要用核磁共振儀和顯示器以及深度攝像頭（微軟HD3000高清攝像頭）等設(shè)備；利用核磁共振成像技術(shù)來觀察實驗刺激之后大腦相應(yīng)部位的反應(yīng)，進(jìn)而分析實驗結(jié)果。核磁共振儀是由美國的瓦里安（中國）有限公司生產(chǎn)的。

3 實驗設(shè)計

首先由專門的英語口語老師對小學(xué)生的英語口語進(jìn)行測評，針對小孩子說英語時的發(fā)音以及說英語時的反應(yīng)速度進(jìn)行評價。此過程進(jìn)行時采用全程錄像。實驗組和對照組都是照常上英語課，所教授的知識也是一樣的。實驗組學(xué)生根據(jù)上課所教授的英語知識，專門制定武術(shù)教學(xué)計劃，進(jìn)行武術(shù)基本功和少年兒童武術(shù)簡單套路（少年拳和初級長拳）的學(xué)習(xí)，對照組則按照正常的英語教學(xué)大綱進(jìn)行課程設(shè)計，不做特殊要求。每周兩次課，每次課40分鐘，共學(xué)習(xí)10周。此過程要求英語課的教學(xué)是由同一位老師教授，教學(xué)要求也是一樣的，學(xué)生不知道誰是實驗組誰是對照組，以減少實驗誤差。

設(shè)定的教學(xué)情境如下：此教學(xué)情境通過設(shè)計武術(shù)動作，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，以及激發(fā)學(xué)生對英語和武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的內(nèi)容為五步拳并將五步拳融入英語教學(xué)。

五步拳拳法要領(lǐng)：

（1）弓步?jīng)_拳：左腳向左邁步，成左弓步，左手向左平摟收回腰間抱拳；沖右拳。目視前方。

（2）彈腿沖拳：重心前移，右腿向前彈踢，同時沖左拳，收右拳，目視前方。馬步架打：右腳落地，向左轉(zhuǎn)體90°，下蹲成馬步，同時左拳變掌，屈臂上架，沖右拳；目視右方。

（3）歇步蓋沖拳：左腳向右腳后插一步，同時右拳變掌向左下蓋，掌外沿向前，身體左轉(zhuǎn)90°，收左拳；目視右掌。

（4）提膝仆步穿掌：兩腿起立，身體左轉(zhuǎn)。隨即左拳變掌，順勢收至右腋下；右拳變掌，由左手背上穿出，手心向上。同時左腿屈膝提起，目視右手。

（5）虛步挑掌：左腿屈膝前弓，右腳前上成右虛步。同時左手向后劃弧成勾手，右手順右腿外側(cè)向上挑掌，目視前方。

（6）并步抱拳：左腳向右腳靠攏成并步。同時左鉤手和右掌變?nèi)厥毡в谘g，目視前方。

英文教學(xué)場景：

I heard someone is calling for help，then， I see a thief is runing to my side﹒so I grab his arm and beat my fist on him（The first action），I lift my leg to play him ， put my knees bent，lifted his left arm， use my fist attacks on his body（The second action）。I put my body close to him， put my other hand on his shoulder， with my two hands to hold him down hard（The third action）。In this way， I caught the thief。at this moment I feel very happy， so I put out a cool pose（The fourth action）。I tell people that I will use my own strength to challenge the bad person， no matter how strong you are（The fifth action）。I am a superman（The sixth action）！

4 數(shù)據(jù)采集及分析

4.1 英語口語水平測評

首先我們先對實驗對象做英語口語水平的測評，測評分?jǐn)?shù)作為實驗前期，實驗結(jié)束后再進(jìn)行一次英語口語水平的測評，得到的分?jǐn)?shù)與實驗前期進(jìn)行對比分析。

4.2 腦電波（核磁共振）的測試

采用腦電波測試，對學(xué)生的腦電波進(jìn)行對比分析，比較個體大腦皮質(zhì)記憶區(qū)域。

4.3 長期記憶

學(xué)生上完實驗課之后，對學(xué)生進(jìn)行考察，考察內(nèi)容就是所學(xué)的知識，在課程結(jié)束15天后進(jìn)行考察和一年之后（或者長時間之后的測試）的重新考察，以口語測評的形式，對比分析所得出來的數(shù)據(jù)。

5 預(yù)測結(jié)果分析

5.1 口語測評

如果兩班的口語測評相差無幾，則說明實驗刺激沒起作用；如實驗組成績提高，控制組沒什么變化或者兩班學(xué)生成績都有提高但是實驗組成績提高的更多，我們可以看作實驗刺激所起的作用和產(chǎn)生的影響。

5.2 個體大腦皮質(zhì)記憶區(qū)域

如果個體大腦皮質(zhì)記憶區(qū)域較之第一次測試有明顯擴(kuò)大，說明武術(shù)動作教學(xué)結(jié)合對小學(xué)生記憶英語知識的學(xué)習(xí)有積極的影響。（注：由于小學(xué)生大腦皮層記憶區(qū)域擴(kuò)大可能由于自然成長，但都是同一階段的學(xué)生，可排除這一干擾）；如果個體大腦皮質(zhì)記憶區(qū)域較之第一次測試沒有明顯改變，說明武術(shù)動作教學(xué)結(jié)合對小學(xué)生記憶英語知識的學(xué)習(xí)沒有什么影響。

5.3 試卷測試

如果15天之后的試卷測試，實驗組的成績高于對照組，則說明實驗刺激起到作用，如果相差無幾則沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。如果更長時間之后的測試，實驗組好于對照組，則說明可以提高學(xué)生的長期記憶力。反之，則無差別。

5.4 自主學(xué)習(xí)的行為或態(tài)度

如果實驗組對英語口語的自主學(xué)習(xí)的行為或態(tài)度有改觀則說明武術(shù)動作的學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對課程的態(tài)度。反之，則不可以。

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The Combination of Wushu and Primary School Students Oral English Learning

Geng Jingjing（Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China）

Abstract：This paper， using the methods of literature and logic analysis， studies the elementary spoken English learning and Wushu. Oral communication ability in primary school English education is a key， is also a difficulty； Wushu as a physical activity form of exercise trains the nature characteristics of primary school students， but also fit to the purpose of education in primary school English course. Therefore， whether the development of wushu has a positive influence on elementary students English learning？ We proposes a hypothesis， gathers information， to carry out the experimental design for empirical research.

Keywords：Wushu Primary school English Oral English