王永芹

摘 要：從因勢利導(dǎo)，綻放精彩課堂；善待錯(cuò)誤，接受個(gè)體差異；激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)開放空間；情感評價(jià)，建立學(xué)習(xí)自信四方面研究語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成。指出教師要重視語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成，從而使語文課堂更加精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：語文；情境；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)生成

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0052-01

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它本應(yīng)該向著未知的方向前進(jìn)，在這個(gè)過程中，作為教師要接受發(fā)生的一切意外或者錯(cuò)誤，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和課堂參與度，而不是遵循固定的課堂套路進(jìn)行授課，限制學(xué)生想象力的發(fā)揮。精彩的課堂之所以讓人影響深刻，主要是因?yàn)槠浯蚱屏藗鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)套路，讓人們在一種看似意外的課堂環(huán)境中體會(huì)到更多的驚喜。所以，精彩課堂不需要預(yù)約，應(yīng)該是教師和學(xué)生根據(jù)課堂的實(shí)際需要來進(jìn)行思想的碰撞、心靈的溝通，從而釋放出更多的意外和驚喜。

一、因勢利導(dǎo)，綻放精彩課堂

在語文課堂中，由于學(xué)生正處于思維開闊、善于想象的年齡，他們很容易對教師提出的問題天馬行空地進(jìn)行想象。因此，教師在這個(gè)時(shí)候要肯定學(xué)生的想象力，并對這些想象成果進(jìn)行贊賞，從而讓學(xué)生積極參與到課堂練習(xí)當(dāng)中。比如，蘇教版小學(xué)語文中的口語交際中，讓學(xué)生說一句：天上的月亮好似____。有的說天上的月亮好似臉盆，有的說好似銀盤，有的說好似鐮刀，有的說好似鏡子……對于這些常規(guī)的答案，教師在肯定的同時(shí)，還是要從月亮的顏色和形狀來激發(fā)學(xué)生的想象，從而讓學(xué)生回答出天上的月亮好似眉毛、香蕉等答案，綻放精彩的語文課堂。

二、善待錯(cuò)誤，接受個(gè)體差異

在語文課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接受學(xué)生的個(gè)體差異，對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生要進(jìn)行更多精力的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而讓他們能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在一次作文寫作中某同學(xué)把“仲裁”寫成了“中裁”，對于這個(gè)錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而是應(yīng)該善待學(xué)生犯的錯(cuò)誤：“我們應(yīng)該感謝這位同學(xué)幫助我們更好地理解‘仲裁這個(gè)詞語，‘仲裁是需要人進(jìn)行裁判和裁決，所以‘仲字是單立人加中，表示作出裁判的人的立場是中間方，不偏袒任何一方?！边@樣，通過一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤就能夠讓全班學(xué)生認(rèn)識重新了解到“仲裁”這個(gè)詞語的意思和寫法，既緩解了學(xué)生寫錯(cuò)別字的尷尬，又緩和了課堂氣氛，讓學(xué)生能夠更加勇敢地正視自己的錯(cuò)誤。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)開放空間

在語文課堂中，要想充分激發(fā)學(xué)生的想象力，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該立足文本內(nèi)容，通過多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)多維度的語文課堂，讓學(xué)生能夠根據(jù)畫面、聲音來進(jìn)行畫面的想象，從而能夠更好地進(jìn)行思維的開發(fā)。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂開放空間，才能夠更好地保障學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮和想象。比如，在《松樹與松果》這一文章中，有一句話“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處都是光禿禿的”，這不僅是一個(gè)固定的句式，而且能夠給學(xué)生展現(xiàn)一定的想象空間。教師在課程進(jìn)行到這里的時(shí)候，可以讓學(xué)生就這句話，根據(jù)課文內(nèi)容和生活實(shí)際展開想象，并讓學(xué)生根據(jù)“沒有了……沒有了……就……”進(jìn)行模仿，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以得出以下的句子，如“沒有了森林，沒有了空氣，就沒有了活蹦亂跳的我們”“沒有了松樹，沒有了草地，就沒了松鼠快樂的家園”“沒有了花朵，沒有了顏色，以后世界就只剩黑白的了”。

四、情感評價(jià)，建立學(xué)習(xí)自信

非預(yù)設(shè)的語文課堂也可能是教師的有意而為或者故意誤導(dǎo)，其目的就是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個(gè)過程中，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的開拓，而且還需要及時(shí)對學(xué)生的想象成果進(jìn)行情感的評價(jià)。比如，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能夠嚴(yán)厲批評，可以私下和學(xué)生進(jìn)行談話，維護(hù)學(xué)生的隱私，也可以通過摸頭、擁抱等具有溫度的動(dòng)作來表達(dá)對學(xué)生的安慰和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠坦然接受自己的錯(cuò)誤。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，要經(jīng)常進(jìn)行語言的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，教師還可以通過看似詼諧的語言來對學(xué)生的一些行為進(jìn)行指正，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。比如，對于上課打瞌睡的學(xué)生要進(jìn)行“獎(jiǎng)勵(lì)”，教師可以這樣向?qū)W生解釋：首先上課打瞌睡的同學(xué)肯定是認(rèn)為老師很“善良”，不會(huì)批評他，是對老師人格的肯定；其次上課打瞌睡可能是因?yàn)樽蛱焱砩献龉φn做到很晚，說明自己家庭作業(yè)布置過多，應(yīng)該認(rèn)真檢討；最后上課打瞌睡說明老師講的課不精彩，不吸引人，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行改正。通過這樣的解釋，可以喚醒學(xué)生心中的愧疚感，更好地端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)束語

語文課堂上的非預(yù)設(shè)生成，并不是說教師完全不用提前備課，完全由著學(xué)生的性子來，而是要根據(jù)學(xué)生的天性和興趣開展教學(xué)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，和學(xué)生建立情感的聯(lián)系，因勢利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)精彩課堂。隨著新課程教學(xué)改革的開展，語文課堂的非預(yù)設(shè)生成有了更多的施展方式，同時(shí)也將會(huì)產(chǎn)生更多的精彩意外和驚喜，未來更多的精彩課堂必將會(huì)由非預(yù)設(shè)而生成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彥.淺析輕松的小學(xué)語文課堂氛圍的營造[J].教師，2014（22）.