陳倩

（無(wú)錫太湖學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214064）

中英人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)模式比較研究與啟示

陳倩

（無(wú)錫太湖學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214064）

我國(guó)傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式存在重理論、輕實(shí)踐，課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式陳舊，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。借鑒英國(guó)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與特色，對(duì)中英人力資源管理專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行比較研究，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)人才培養(yǎng)新思路，即：產(chǎn)業(yè)對(duì)接，需求導(dǎo)向；行業(yè)參與，植入培養(yǎng)；特色教學(xué)，錯(cuò)位發(fā)展；強(qiáng)化實(shí)踐，一專多能。

人力資源管理；教學(xué)模式；比較研究

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入劇烈的轉(zhuǎn)型期，“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊著傳統(tǒng)行業(yè)和新興行業(yè)。企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，競(jìng)爭(zhēng)主要取決于掌握技術(shù)，管理金融的人力資本之間的競(jìng)爭(zhēng)。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生需具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面的知識(shí)和能力，具備人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、員工關(guān)系管理等專項(xiàng)技能。高校在培養(yǎng)過程中需結(jié)合企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的反饋，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、快速適應(yīng)職場(chǎng)等方面的要求，在借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，設(shè)置特色課程，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系。

一、國(guó)內(nèi)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)方案落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以傳統(tǒng)的理論體系為基礎(chǔ)，而不是以人力資源管理從業(yè)者的工作情境需求出發(fā)，教學(xué)過程過于注重理論的完整性而非實(shí)踐性。教師對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置、教材選擇、知識(shí)更新缺乏一些內(nèi)在動(dòng)力。部分高校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)大綱多年未變，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。在教材使用方面普遍偏重于理論性，缺少企業(yè)實(shí)際案例。教師在知識(shí)傳遞過程中，更多的是照本宣科，對(duì)涉及企業(yè)人力資源管理中的實(shí)際問題分析明顯不足。培養(yǎng)方案中課程設(shè)置內(nèi)容整合度不夠，部分課程內(nèi)容重復(fù)，亦缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法做到一專多能和適應(yīng)企業(yè)需要；最后是課程內(nèi)容的陳舊，難以體現(xiàn)人力資源發(fā)展的前沿和最新知識(shí)，與實(shí)務(wù)界脫節(jié)，不符合專業(yè)發(fā)展的新需求。

（二）教學(xué)模式陳舊，學(xué)生親驗(yàn)性體驗(yàn)不足

人力資源管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，陳舊的教學(xué)模式是以代理性學(xué)習(xí)為主，以教師講授為主，通過“書、PPT、講述”一堂課從頭講到尾。學(xué)生親驗(yàn)性學(xué)習(xí)明顯不足，該種以教師為中心的教學(xué)模式過于單一，不是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠重視。在知識(shí)單向傳遞的課堂上學(xué)生無(wú)法做到主動(dòng)思考、提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維均得不到有效開發(fā)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。與此同時(shí)，考核方式和成績(jī)考查方式的落后與不合理，也導(dǎo)致學(xué)生更側(cè)重傳統(tǒng)閉卷考試取得高分，而不是關(guān)心實(shí)踐能力的獲取與應(yīng)用，這就導(dǎo)致了用人單位普遍反映的畢業(yè)生學(xué)科考試成績(jī)高但實(shí)際工作能力弱的情況。

（三）師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人力資源管理專業(yè)基于建構(gòu)主義理論，實(shí)例式人力資源管理的教學(xué)模式應(yīng)該是如下步驟：設(shè)計(jì)真實(shí)工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境；提供復(fù)雜工作情境，確立并拓展問題；運(yùn)用專業(yè)知識(shí)求解，自主學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)討論，協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)，完成專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。但實(shí)際情況是，我國(guó)高校人力資源管理專業(yè)的教師很大比例是畢業(yè)后直接做教師的，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人社會(huì)體驗(yàn)?！半p師型教師”的缺乏，師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致高?？蒲谐晒嗤Ａ粼诶碚撋?，專業(yè)教學(xué)更注重理論傳授而非實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這直接影響了學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

與此同時(shí)，諸多高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，實(shí)踐教學(xué)條件普遍落后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較少，這都影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。現(xiàn)代化的人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況也有較大差距，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后且不全面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)意義不大。此外，校企合作平臺(tái)不足，與企業(yè)合作機(jī)會(huì)較少等，都使得畢業(yè)生對(duì)人力資源管理知識(shí)無(wú)法深入理解與實(shí)踐。

綜上，傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置的不合理，教學(xué)模式的陳舊，教材編寫的落后，教師實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，均限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)目的難以達(dá)成、學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系不完整的局面。

二、英國(guó)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）課程設(shè)置專業(yè)化

英國(guó)大學(xué)人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置非常細(xì)致。相較于我國(guó)的課程設(shè)置不那么寬泛，專業(yè)性更高，培養(yǎng)方案及課程設(shè)置更為細(xì)化。英國(guó)諸多院校都會(huì)設(shè)置自己的專業(yè)方向，有特定的專業(yè)性及研究方向。專業(yè)方向明確是英國(guó)院校的最重要特點(diǎn)，英國(guó)人力資源管理專業(yè)設(shè)置特色主要有以下幾大類：

經(jīng)典傳統(tǒng)類型的有LSE，謝菲爾德大學(xué)和紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)等。這些大學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)是偏向傳統(tǒng)科目，有更多的經(jīng)典傳統(tǒng)人力資源管理類課程，例如EMPLOYMENT LAW（雇用法）等，這類大學(xué)專業(yè)課程與英國(guó)或歐盟的人力資源管理實(shí)務(wù)密切結(jié)合，課程設(shè)置多采用案例教學(xué)。

實(shí)用類型的專業(yè)特色，該類院校課程設(shè)置的特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置務(wù)實(shí)，取消了較為枯燥的理論類型，緊密結(jié)合CIPD證書。許多英國(guó)的高校會(huì)與英國(guó)人力資源協(xié)會(huì)（TheCharteredInstitute ofPersonnel and Development，簡(jiǎn)稱CIPD）進(jìn)行合作，該協(xié)會(huì)是從事人力資源管理和發(fā)展職業(yè)專業(yè)人士的權(quán)威組織，經(jīng)過這個(gè)協(xié)會(huì)認(rèn)證的課程即代表在人力資源管理和發(fā)展領(lǐng)域已取得較高的水平。例如曼徹斯特大學(xué)（TheUniversityofManchester），課程設(shè)置較為靈活，必修課比例只占總學(xué)分一半，另一半由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、特點(diǎn)和研究方向選擇系內(nèi)其他課程作為選修課，擴(kuò)大知識(shí)面。

此外，也有側(cè)重于組織行為或者勞資關(guān)系的專業(yè)特色，例如曼徹斯特大學(xué)開設(shè)人力資源開發(fā)專業(yè)，區(qū)別于我們通常的人力資源管理專業(yè)，人力資源開發(fā)是較注重于培訓(xùn)和發(fā)展這方面的研究方向。專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)置特色有助于學(xué)生就業(yè)，畢業(yè)生可選擇企業(yè)、政府部門、科研院校，或去更為專業(yè)的管理咨詢公司。

（二）教學(xué)手段多樣化

英國(guó)院校在課堂教學(xué)方面體現(xiàn)實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)手段多樣化。情景模擬、案例教學(xué)、小組討論、課堂演講、親驗(yàn)式體驗(yàn)等是英國(guó)教學(xué)常用的模式。英國(guó)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的安排上不拘泥于課本知識(shí)的傳授，更多的是傳授學(xué)習(xí)的方法和思路、介紹學(xué)科的前沿、引導(dǎo)學(xué)生探索的興趣。

教學(xué)過程中，英國(guó)更多采用無(wú)本教材，通常沒有成套的教材發(fā)給學(xué)生，而是由該課程的教師準(zhǔn)備講稿，提前放到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上，由學(xué)生打印出來。除了理論性的內(nèi)容，會(huì)補(bǔ)充很多參考資料、案例、必讀書目等內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中教師重在營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，通過布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成模擬公司人力資源管理的戰(zhàn)略計(jì)劃書、案例分析等，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和自學(xué)能力的提高。教師善于提出啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，在這一過程中，教師更多扮演的是引導(dǎo)者和助學(xué)者的角色，而不是傳統(tǒng)的講授者。

（三）考核方式多元化

英國(guó)人力資源管理專業(yè)的考核方式較為多元化與科學(xué)化，會(huì)通過包括課堂案例分析、課堂演講、角色扮演、情景模擬、小組項(xiàng)目報(bào)告等形式，根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)度、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與情況、期末卷面考試等多方面進(jìn)行綜合評(píng)分。多元化的考核方式有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放到專業(yè)學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容中去，而不是專注于最后的考試結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)探索、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用化

英國(guó)高校對(duì)學(xué)生實(shí)際調(diào)研能力的要求頗高，無(wú)論是課程小論文，或是科研訓(xùn)練項(xiàng)目甚至期末考試，都要求學(xué)生不得寫與現(xiàn)成教材一模一樣的答案或者觀點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法等采用定性或定量的研究方法來深入了解現(xiàn)實(shí)的資料與數(shù)據(jù)來撰寫論文或者回答考試問題。

英國(guó)高校與企業(yè)合作緊密，部分學(xué)校采用“三明治”課程設(shè)置，即本科生在校學(xué)習(xí)兩年專業(yè)課程，大三安排企業(yè)實(shí)習(xí)一年，大四返校完成其余課程。例如，英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)商學(xué)院就鼓勵(lì)學(xué)生大三學(xué)生參與實(shí)習(xí)，高度重視學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)踐能力。

此外，英國(guó)院校開展諸多的交換生項(xiàng)目和暑假海外實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校會(huì)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)前的申請(qǐng)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中的跟蹤輔導(dǎo)以及實(shí)習(xí)后的反饋跟進(jìn)。英國(guó)高校與企業(yè)的深度校企合作，為學(xué)生提供了企業(yè)工作的寶貴機(jī)會(huì)，這一過程中企業(yè)提供實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目與資金，學(xué)校提供實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異者可優(yōu)先錄用，深度的校企合作實(shí)現(xiàn)了雙贏的局面。

三、中英人力資源管理專業(yè)教學(xué)體系比較研究

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

中國(guó)人力資源管理本科教育側(cè)重于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)知識(shí)與理論、基本技能、基本方法和能力的人才。我國(guó)人力資源管理本科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)在能力、知識(shí)、職業(yè)方面更重視基礎(chǔ)，側(cè)重于培養(yǎng)“通才”。英國(guó)人力資源管理本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上看重學(xué)生在知識(shí)、能力、實(shí)踐、就業(yè)等方面達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上，更重視批判能力、智力能力和理解能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)選擇和專業(yè)特色，更注重“優(yōu)才”和“專才”的培養(yǎng)。

（二）課程體系的差異

從課程數(shù)量上比較，中國(guó)人力資源管理本科課程數(shù)量較多，英國(guó)人力資源管理本科課程數(shù)量相對(duì)較少。中國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)生較寬的視野，盡量多地掌握更多知識(shí)，以人力資源管理及相關(guān)理論知識(shí)為中心構(gòu)建課程體系，追求知識(shí)理論的系統(tǒng)和全面。這容易使課程的研究深度不足，廣度有余。相比較，英國(guó)的課程數(shù)量較少，以學(xué)生職業(yè)需要構(gòu)建課程體系，追求應(yīng)用性與實(shí)際操作性，學(xué)生可以有較充分的時(shí)間進(jìn)行深度探索，所以專業(yè)性相對(duì)較高。

（三）課程內(nèi)容的差異

中國(guó)本科教育重視理論知識(shí)及學(xué)生學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，理論課所占比例高，實(shí)踐性略顯不足。英國(guó)針對(duì)學(xué)生未來工作實(shí)際問題，重視實(shí)踐需求，針對(duì)性較強(qiáng)。中英兩國(guó)在課程內(nèi)容性質(zhì)上的差異較為明顯。中國(guó)的公共課（通識(shí)課）占比較大，而英國(guó)的全部課程均與專業(yè)相關(guān)，未設(shè)置公共課程，所以更重視專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）課程實(shí)施的差異

中國(guó)本科課程內(nèi)容的相似性較強(qiáng)，課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)模式多為大班授課，以教師講授為主，課程在深度、廣度上呈現(xiàn)“廣、全、淺、簡(jiǎn)”的特點(diǎn)。英國(guó)教學(xué)模式更重視課堂討論和實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，小班授課為主。在深度上，要求學(xué)生在某一專業(yè)方向深入探索，靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，英國(guó)人力資源管理課程在深度和廣度上呈現(xiàn)出“狹、偏、深、難”的特點(diǎn)。

中英人力資源管理本科教育體系比較

四、英國(guó)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示

（一）產(chǎn)業(yè)對(duì)接，需求導(dǎo)向

英國(guó)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，這與人力資源管理專業(yè)的課程性質(zhì)是高度匹配的。該專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，在本科教育過程中，需做到以學(xué)生為中心，變革教學(xué)模式，以提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能。借鑒英國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可充分使用案例分析法、情景模擬法等啟發(fā)式教學(xué)模式授課，以學(xué)生為中心，變單方溝通方式為雙向或多向溝通，提高學(xué)生的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。

通過案例分析法可以對(duì)人力資源管理六大模塊的知識(shí)進(jìn)行有效分解，有效增加學(xué)生對(duì)人力資源管理具體各業(yè)務(wù)的理解，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過情景模擬法可以讓學(xué)生模擬職場(chǎng)中要擔(dān)任的職務(wù)和職責(zé)，安排學(xué)生在模擬仿真的工作情景中處理可能發(fā)生的實(shí)際問題，用人力資源測(cè)評(píng)的方式來測(cè)評(píng)其工作能力和個(gè)性匹配度。這些以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、親驗(yàn)式教學(xué)可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生組織、策劃、溝通、應(yīng)變等綜合素質(zhì)的提高。

（二）行業(yè)參與，植入培養(yǎng)

英國(guó)的高校在人才培養(yǎng)過程中與英國(guó)人力資源協(xié)會(huì)（The Chartered Institute of Personnel and Development，簡(jiǎn)稱CIPD）緊密合作，取得了較好的培養(yǎng)效果。我國(guó)亦有對(duì)人力資源管理從業(yè)者的權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)定，企業(yè)人力資源管理人員全國(guó)考試按國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為人力資源管理員（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）、助理人力資源管理師（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）、人力資源管理師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)）和高級(jí)人力資源師（國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)）。該證書由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)，具有較高的含金量。我國(guó)高校在本科教育階段可在課程體系中體現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與需求對(duì)接、與能力對(duì)接的導(dǎo)向，進(jìn)行《人力資源管理師證書》植入式培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)中融合國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系中體現(xiàn)植入式培養(yǎng)，與“人力資源管理師”考證同步。例如加入《人力資源管理師證書》課程，由本校教師、行業(yè)高管和外部培訓(xùn)師共同授課，鼓勵(lì)學(xué)生考取國(guó)家專業(yè)資格證書，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在植入培養(yǎng)過程中充分重視學(xué)生技能獲得的過程，同時(shí)積極發(fā)揮行業(yè)的參與和監(jiān)管作用，此舉可全面豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，亦可增加畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）特色教學(xué)，錯(cuò)位發(fā)展

英國(guó)諸多院校都會(huì)根據(jù)自己的特色和市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)方向，為學(xué)生提供選擇，特定的專業(yè)性和研究方向有利于學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)。我國(guó)高校亦可結(jié)合企業(yè)和市場(chǎng)需要，研究市場(chǎng)空隙及需求，根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和人才需求的發(fā)展，在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上合理設(shè)置專業(yè)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，特色教學(xué)，錯(cuò)位發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)課程數(shù)量，優(yōu)化資源配置；課程內(nèi)容方面避免重復(fù)，凸顯專業(yè)特色，改革考試辦法。在專業(yè)基礎(chǔ)課之外，可分設(shè)例如組織與人力資源管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障等模塊課程供學(xué)生選擇，進(jìn)一步明晰就業(yè)方向。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐，一專多能

強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)，深化校企合作。在校內(nèi)，完善人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)室與情境模擬室的建設(shè)，在課堂教學(xué)中服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研。例如，引進(jìn)“人力資源測(cè)評(píng)”“人力資源管理綜合實(shí)驗(yàn)”等實(shí)現(xiàn)仿真模擬的辦公環(huán)境。在校外，充分利用實(shí)習(xí)基地，例如創(chuàng)業(yè)園、校企合作單位等帶領(lǐng)學(xué)生去參觀、實(shí)習(xí)和實(shí)踐。例如，在人才招聘時(shí)段參觀人才中心，具體了解企業(yè)的招聘流程，學(xué)習(xí)企業(yè)怎樣篩選簡(jiǎn)歷、甄選求職者等。師資方面，重視實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)，通過多種方式形成既有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)又有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，引導(dǎo)專業(yè)教師獲得人力資源管理師在內(nèi)的相關(guān)職業(yè)認(rèn)證。此外，從企事業(yè)單位中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、人力資源管理資深專業(yè)人士做兼職教師；引入“人力資源管理前沿問題講座”，講授行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)，體現(xiàn)產(chǎn)教融合，在教學(xué)過程中，通過講授專業(yè)前沿問題，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生思考能力。在專業(yè)能力強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，也需提高學(xué)生其他多項(xiàng)能力的培養(yǎng)與開發(fā)。例如，進(jìn)一步深化人力資源管理專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。同時(shí)，增加集中實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)分中的比例，用以賽促（代）考等方式取得學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和參加各項(xiàng)學(xué)科比賽，提高學(xué)生實(shí)踐能力的綜合水平。

五、結(jié)論

人力資源管理專業(yè)的課程性質(zhì)決定了其實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在借鑒英國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析兩國(guó)人才培養(yǎng)中教學(xué)模式的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我國(guó)在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中需注重“人本教育、職業(yè)導(dǎo)向”，將人力資源管理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，注重產(chǎn)業(yè)對(duì)接，需求導(dǎo)向；行業(yè)參與，植入培養(yǎng)；特色教學(xué)，錯(cuò)位發(fā)展；強(qiáng)化實(shí)踐、一專多能的思路，以學(xué)生為中心，變革原有人力資源管理的教學(xué)模式，最終提高學(xué)生職場(chǎng)的實(shí)踐技能，使人力資源管理專業(yè)教學(xué)更符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的需求。

［1］陳倩.基于職場(chǎng)需求導(dǎo)向?yàn)橐暯侨肆Y源管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新探析［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2016，（5）：32-34.

［2］劉海濤.人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，（24）：54-55.

［3］阮北平，彭必源，晏勁松，尚芳.中英經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)教學(xué)方法比較研究——以英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例［J］.教育教學(xué)論壇，2014，（32）：74.

［4］陳倩.英國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度市場(chǎng)化改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.財(cái)經(jīng)科學(xué)，2016，（7）：31-40.

［5］萬(wàn)福，曾國(guó)英.國(guó)外高校課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示［J］.西南科技大學(xué)高教研究，2012，（2）：11.

［6］許馳.基于訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式引進(jìn)應(yīng)用研究［J］.南方論刊，2016，（4）；83-86.

［7］Andreas Hoecht.Quality Assurance in UK Higher Education：Issues of Trust，Control，Professional Autonomy and Accountability［J］. Higher Education，2006，（4）：541-563.

［8］Lee Harvey and Berit Askling.Quality in Higher Education［J］.The Dialogue between Higher Education Research and Practice，2013，（3）：69-83.

［責(zé)任編輯吳迪］

The Enlightenment and Comparative Study of the Teaching Mode of Human Resource Management in Chinese and UK

CHEN Qian
（Taihu UniversityofWuxi，Wuxi 214064，China）

Chinese traditional human resources management teaching mode has some problems，such as more theory and less practice，unreasonable curriculum，old teaching model and weak practice teaching.This paper makes a comparative study on the teaching system of human resources management in China and UK，by referring to the advantages and features of the English teaching model.On the basis of the comparative study，this paper proposed？that industrial docking，demand industryorientation；participation，implantation ofculture；the characteristics ofteaching，strengtheningpractice，dislocation development and other ideas totrain professionals.

human resource management；teachingmode；comparative study

G642

A

1673-291X（2016）27-0137-04

2016-08-16

無(wú)錫太湖學(xué)院教改研究課題“中英人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式對(duì)比及創(chuàng)新探析——基于職場(chǎng)需求導(dǎo)向的視角”（JGYJ2015006）；2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“后勞務(wù)派遣時(shí)代人力資源服務(wù)外包模式轉(zhuǎn)型研究”（2015SJD412）

陳倩（1985-），女，江蘇無(wú)錫人，人力資源管理系副主任，講師，雙碩士，從事人力資源管理研究。