◎劉德萍

初中地理活動教育的策略

◎劉德萍

在新課程的改革理念中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是教學的重點發(fā)展要求，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具備實際作用。對于初中地理活動教育而言，適時轉(zhuǎn)變教學方式和實踐模式，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生全面掌握地理知識提供發(fā)展條件?；诖?，本文以初中地理活動教育為出發(fā)點，為其提出幾點優(yōu)化建議，以供教學參考。

在《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中，加大了地理活動教育的研究力度，為學生設計了大量的實踐活動教學實例，以全面培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，這也成為當下基礎教育改革的關鍵任務，對教學活動具備實際功效。近幾年來，地理教育改革發(fā)展日益快速并取得一定成效，但從培養(yǎng)學生的實踐能力方面來看，地理實踐活動教學力度還有待增強，“重理論、輕實踐”的教學理念還普存在于地理教學中，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。為此，為進一步提升課堂教學效率，優(yōu)化初中地理活動教學方式顯得尤為重要，對學生發(fā)展和教學成效均有一定作用。

結合生活實際，實現(xiàn)實踐教學

對于學生來說，興趣是提升學生成績、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關鍵條件，也是營造良好學習氛圍的基本體現(xiàn)。在初中地理活動教育中，教師可結合鄉(xiāng)土地理的知識內(nèi)容，與生活實際相結合并付諸教學活動中，讓學生通過常見的生活現(xiàn)象掌握地理知識內(nèi)容，在實踐操作中提升自身的實踐操作能力。在開展實踐調(diào)查指導活動時，教師以“探究地區(qū)改革開放后的區(qū)域變化”為活動主題，讓學生利用網(wǎng)絡資源、紙質(zhì)媒體、實例調(diào)查等方法，結合實際內(nèi)容并擬定調(diào)查記錄方案。在此活動中，學生可聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)、感興趣的地區(qū)等調(diào)查主體，通過實時調(diào)查為區(qū)域變化（地形、地貌）探究活動提供實際依據(jù)，也可利用教材書上的章節(jié)知識來完成調(diào)查活動，以解決實際調(diào)查內(nèi)容。又如，在“天氣與氣候”（人教版、七年級）活動教學中，教師通過探索型活動課，向?qū)W生提供關于全球變暖的影像影片，讓學生利用影片開展探索活動，可聯(lián)系生活中的日常天氣變化情況，采取“衛(wèi)星云圖、空氣質(zhì)量表”等相關探究方式，為學生提供實際操作依據(jù)。通過日常生活的實際聯(lián)系，相比傳統(tǒng)板書授課模式更加容易受到學生的歡迎，以培養(yǎng)學生的地理信息綜合素養(yǎng)和實踐觀察能力，也有助于提升課堂教學的實際效率。

開展小組合作，促進合作教學

在初中地理活動教育中，由于初中生的涉奇心理較為普遍，正處于基層發(fā)展階段，教師可結合初中生的實際情況，組織小組合作學習活動，以全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。對于地理活動教學而言，與傳統(tǒng)教學相比更具實際效益，教師需要從教材、學生、教案、課時等方面入手，及時解決教學生成的實際問題，為學生構建良好的學習氛圍。在學習完“地球和地圖”章節(jié)內(nèi)容后，某學校教師開展“天文觀測”系列教學活動，讓學生更好的認識并掌握地理環(huán)境和地球運動。在活動準備開始之前，教師安排三至四人為一組，以“行星觀察、日食和月食觀測或星座觀測”為活動內(nèi)容，讓學生自選觀察主體并做好記錄內(nèi)容。對于此次實踐活動，學生可聯(lián)系教材、星空圖、日期時刻計算法、經(jīng)度緯度等相關資料，結合實際情況選擇觀察場所和觀測工具，觀察人員需要做好前期準備工作（測量數(shù)據(jù)對比、了解觀察工具），一位成員負責實際觀察、另一位成員負責記錄、余下人員則進行統(tǒng)計工作，通過小組分工協(xié)作的方式來完成活動要求（如：探究日食和月食的形成原因、不同緯度下的星空圖使用方式），將理論知識和實踐操作相結合，讓學生在實踐觀察中掌握地球運動和地理環(huán)境知識，這對學生的全面發(fā)展具備重要作用。

創(chuàng)新教學模式，完成任務教學

在傳統(tǒng)教學方式中，主要以教師講解為主體教學模式，極大程度壓制了學生的主觀能動性，并不適用于新型課程標準的教學任務。為此，做好教學模式的創(chuàng)新工作對初中物理活動教學同樣具備實際功效。首先，創(chuàng)設學習情景。在學習“中國的地理環(huán)境”知識時，教師以“我國人口總量、自然資源分布情況”為切入點，利用視頻資料將實際境況呈現(xiàn)出來，并布置課下調(diào)查探究活動，讓學生掌握我國地理環(huán)境的變化歷程，以提升人文信息素養(yǎng)能力。其次，開展師生交流活動。在地理活動教育過程中，學生作為課堂主體參與者，教師則是其直接領導者，教師和學生之間需要建立良好相處的發(fā)展模式，為提升課堂教學提供輔助條件。以“海陸變遷”教學活動為例，教師可以地球表面海陸變遷的實例和成因為探究內(nèi)容，與學生共共同開展調(diào)查活動，結合大陸漂移假說的基本觀點，了解地震分布與板塊運動的實際關系，讓學生在探究中與教師培養(yǎng)良好的師生情誼，這也是激發(fā)學生對地理實踐教學的重要舉措，可達到實踐教學和基礎教學的發(fā)展目標。再者，建立健全考核方式。在開展初中地理活動時，考核方式是影響學生學習的關鍵依據(jù)，也是激勵學生不斷發(fā)展的良性保障。為此，教師可將實踐調(diào)查活動納入地理教學考核規(guī)程，根據(jù)學生的實際探究情況來進行評比工作，讓學生在實踐中提升自身操作能力，并促進課堂教學的有效發(fā)展。

綜上所述，初中地理活動教育作為培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺，對學生的綜合發(fā)展具備實質(zhì)性作用，也是提升教學活動有效性的關鍵依據(jù)。在初中地理活動教學中，由于地理教學涉及內(nèi)容較為廣泛，對學生的地理信息素養(yǎng)要去也過于嚴格，教師需要結合學生的實際情況，聯(lián)系日常生活實踐以激發(fā)學生的學習興趣，積極開展小組合作和創(chuàng)新教學模式，不斷發(fā)展學生的地理信息素養(yǎng)，讓學生在實踐活動中完成學習任務，以培養(yǎng)學生的動手操作能力和信息判斷能力，這也是當前地理教學關鍵任務。

（作者單位： 吉林省長春市農(nóng)安縣新農(nóng)鄉(xiāng)初級中學）