◎康全禮 丁飛己

基于CDIO-OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念

◎康全禮 丁飛己

自2007年以來，世界范圍內(nèi)使用CDIO模式的高校數(shù)量增加了四倍。這一方法被廣泛應(yīng)用于化學(xué)工程、生物工程和采礦工程等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐。本文從CDIO-OBE人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)出發(fā)，深入分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵，擬定了基于CDIO-OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念實(shí)施的基本框架，為國內(nèi)深化本土化CDIO改革實(shí)踐提供了可以借鑒的思路。

CDIO-OBE人才培養(yǎng)理念的理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求。創(chuàng)業(yè)一詞最初的含義是指承擔(dān)新任務(wù)的過程，但現(xiàn)在已經(jīng)成為創(chuàng)造新的商業(yè)企業(yè)的代名詞。創(chuàng)業(yè)者需要同時兼具創(chuàng)新的任務(wù)，意即將初生產(chǎn)品推向市場，創(chuàng)建一個新的組織并為之融資。在許多地區(qū)，創(chuàng)業(yè)是新的就業(yè)機(jī)會和經(jīng)濟(jì)增長的顯著來源，并正在強(qiáng)烈地受到政府和大學(xué)的激勵。從創(chuàng)業(yè)者的角度看，創(chuàng)業(yè)是一項高風(fēng)險、高潛在回報的活動。因此，為了激發(fā)更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，世界各國都對各級各類創(chuàng)業(yè)教育都給予了大幅度投入。在這一背景下，各國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究如雨后春筍般相繼涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實(shí)踐探索也不絕如縷。從硅谷的斯坦福，到麻省的MIT；從年輕的華威大學(xué)（即沃里克大學(xué)），到底蘊(yùn)深厚的慕尼黑工大，大批國際一流大學(xué)都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為其人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

自教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》開始，到李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)”的號召，再到國務(wù)院陸續(xù)出臺的一系列配套文件，黨和政府對高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的殷殷期盼可見一斑。為此，黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出了重要部署，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（以下簡稱意見）》進(jìn)一步明確了高等學(xué)校要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的總體目標(biāo)，并擬定了旨在通過“放寬政策、放開市場、放活主體”營造“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的政策環(huán)境的創(chuàng)業(yè)扶持戰(zhàn)略。

CDIO模式。CDIO教學(xué)模式是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所院校在克努特-愛麗絲布·瓦倫堡基金會（The Knut and Alice Wallenberg Foundation）的資助下，經(jīng)過數(shù)年研究、探索和實(shí)踐于2004年創(chuàng)立的一種新型工程人才培養(yǎng)模式。CDIO模式下的工程人才培養(yǎng)模式主張以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

在CDIO模式創(chuàng)立以來的十余年間，國際競爭日益加劇，各國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益加劇。國際CDIO創(chuàng)始人克勞雷（Edward F. Crawley）等人開始意識到現(xiàn)代工程師們開始越來越希望晉升到領(lǐng)導(dǎo)崗位，以創(chuàng)業(yè)者的身份在工程實(shí)踐中發(fā)揮更多作用?；诖?，他們在第五屆國際教學(xué)研討會提出了將創(chuàng)業(yè)精神和工程領(lǐng)導(dǎo)力擴(kuò)展到CDIO教學(xué)大綱的設(shè)想——即編制CDIO-LE教學(xué)大綱（最終版本為CDIO大綱2.0版）。2011年6月，克勞雷等人在第七屆國際CDIO教學(xué)研討會上發(fā)布了第二版的CDIO教學(xué)大綱——The CDIO Syllabus v2.0，2014年新出版的第二版的《重新認(rèn)識工程教育——國際 CDIO 培養(yǎng)模式與方法》一書已經(jīng)正式收錄包含創(chuàng)業(yè)精神和工程領(lǐng)導(dǎo)力在內(nèi)的2.0版的CDIO大綱。

從工程的本質(zhì)屬性來看，創(chuàng)業(yè)型公司的工作流程與其他工程環(huán)境下的工作并不會與眾不同。對于創(chuàng)業(yè)型公司而言，有一些事情是特殊的，比如為組織籌集資金，作為CDIO教學(xué)大綱的延伸，與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的這些特殊活動將在本書第三章相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行討論。

OBE理念。所謂結(jié)果導(dǎo)向的教育理念（Outcomes-Based Education, OBE）是指以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為中心來組織、實(shí)施和評價教學(xué)的過程。結(jié)果導(dǎo)向的教育理念是一種典型的逆向課程設(shè)計理念，其實(shí)施過程一般包括定義學(xué)習(xí)結(jié)果、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評估學(xué)習(xí)結(jié)果和使用學(xué)習(xí)結(jié)果等四個彼此銜接的流程。伴隨著美國工程教育領(lǐng)域認(rèn)證制度的興起，各國工程教育認(rèn)證制度所確立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)很快就在各高校的教學(xué)實(shí)踐中得到了印證。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入工程教育的過程中，結(jié)果導(dǎo)向的教育理念因其緊密貼合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)因而得到了較好的應(yīng)用于與推廣。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)一詞最初的含義是指承擔(dān)新任務(wù)的過程，但現(xiàn)在已經(jīng)成為創(chuàng)造新的商業(yè)企業(yè)的代名詞。在許多國家和地區(qū)，創(chuàng)業(yè)是新的就業(yè)機(jī)會和經(jīng)濟(jì)增長的直接來源，各國政府和高校都在著手激勵創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。而創(chuàng)新既為國家永續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，也與變革一道是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。與此同時，一切的創(chuàng)新又都源于人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，既符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)發(fā)展的需要，也與當(dāng)前黨和政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策導(dǎo)向相匹配。

在國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中已經(jīng)明確了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。但并不涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體內(nèi)涵，而國外已經(jīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型的大學(xué)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才都有自己獨(dú)特的培養(yǎng)理念。比如，德國的慕尼黑工業(yè)大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分解為一個涵蓋企業(yè)創(chuàng)立各個層面，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)接觸、創(chuàng)業(yè)評價、創(chuàng)業(yè)辨別、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)相關(guān)等六個主題在內(nèi)的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。

基于CDIO-OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

基于CDIO-OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)施思路。實(shí)施基于CDIO-OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要基于以下三個方面的考量：①理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，豐富我校國際化辦學(xué)理念；②踐行結(jié)果導(dǎo)向理念可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供明確的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；③將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與CDIO模式相結(jié)合可實(shí)現(xiàn)CDIO模式本土化的再創(chuàng)新。

基于此，基于CDIO-OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的基本思路是在引入OBE理念的基礎(chǔ)之上，深入分析已有人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在的差距，確定基于CDIO-OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。并在明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的指引下，進(jìn)一步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。此外，事物是不斷的發(fā)展的。因此，能否聚焦于人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)關(guān)乎到基于CDIO-OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是否具備自我修正與完善的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，必須持續(xù)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障問題，以期構(gòu)建體系健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。

從CDIO-OBE人才培養(yǎng)流程來看，課程目標(biāo)（即“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”）是先于課程內(nèi)容而設(shè)計。在確定教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)一步擬定一體化課程評價方案，并在此基礎(chǔ)上開展最終的課程內(nèi)容編制工作。整個EIP-CDIO一體化課程設(shè)計流程緊密圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”（即課程目標(biāo)）及評價方案而展開，通過“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”的銜接巧妙地將課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計各部分內(nèi)容的一體化。

CDIO教學(xué)大綱與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。新版CDIO教學(xué)大綱的最大變動在于其確定的工程能力是介于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與工程領(lǐng)導(dǎo)力之間的（如下圖所示）。盡管如此，這一大綱體系與實(shí)際的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間尚存在較大鴻溝，在其具體實(shí)施過程中尚需要考慮教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、學(xué)生評價方法等OBE理念中已經(jīng)明確的人才培養(yǎng)要素，擬定符合具體院校辦學(xué)實(shí)際的本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

依據(jù)CDIO教學(xué)大綱確定明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程實(shí)踐中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包括提及的社會與企業(yè)環(huán)境的方方面面（對應(yīng)于CDIO教學(xué)大綱的4.1與4.2，如下表所示），涵蓋“構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)施-運(yùn)行”涉及到的所有能力（4.3-4.6）以及工程領(lǐng)導(dǎo)力的所有要素（4.7）。此外，工程師還應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)的特殊技能，即工程創(chuàng)業(yè)能力，包括與企業(yè)有關(guān)的知識（如企業(yè)組建、運(yùn)營制度、企業(yè)組織）、與商業(yè)計劃開發(fā)與執(zhí)行有關(guān)的知識、與企業(yè)運(yùn)營有關(guān)的知識（如企業(yè)投資、財務(wù)管理）等等。

將CDIO教學(xué)大綱應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是基于CDIO教學(xué)大綱與CDIO標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)頂層設(shè)計，依據(jù)教學(xué)大綱而進(jìn)行的頂層設(shè)計符合OBE理念，是典型的基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向設(shè)計。這一層面的人才培養(yǎng)模式主要涉及專業(yè)使命、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)知識能力與素質(zhì)的確定。所謂專業(yè)使命即本專業(yè)愿景，是根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)人才要求，結(jié)合本專業(yè)學(xué)科的定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的大目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)本專業(yè)的發(fā)展趨勢、本專業(yè)現(xiàn)有定位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對本專業(yè)的特殊需求、本專業(yè)未來從業(yè)人員在社會中所應(yīng)履行的基本職責(zé)來綜合確定的本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。專業(yè)培養(yǎng)知識能力與素質(zhì)的確定應(yīng)從本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時勝任所勝任的具體工作出發(fā)，包括本專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時所應(yīng)具備的基本知識、基本能力及其所應(yīng)達(dá)到的水平。

表 細(xì)化到第二級的CDIO教學(xué)大綱（2.0版）

結(jié)論與展望

挖掘工程實(shí)踐環(huán)境所需與工學(xué)學(xué)習(xí)所需情境是實(shí)施基于CDIO-OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的最終價值取向。在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)集知識獲取、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成于一體的系統(tǒng)而科學(xué)的課程體系，以期最終形成一個聯(lián)系緊密的課程有機(jī)體是今后深化CDIO改革工作的重中之重。

國內(nèi)CDIO工程教育改革已愈十年。十年來，CDIO模式在國內(nèi)傳播和發(fā)展過程中逐漸形成了自己的特色，很多高校的CDIO工程教育改革成果頗豐形成了獨(dú)具一格的經(jīng)典模式，并被其他高校爭相效仿。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮的洗禮，國內(nèi)CDIO改革也應(yīng)與時俱進(jìn)。將CDIOOBE與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合為國內(nèi)CDIO模式的進(jìn)一步本土化提供了可以參考的思路，我們相信在不愿的將來CDIO模式必將在國內(nèi)工程教育持續(xù)革新中大展拳腳。

（作者單位：汕頭大學(xué)高校等教育科學(xué)研究所）

教育部人文社會科學(xué)研究項目“CDIO工程教育模式在中國傳播與發(fā)展的實(shí)證研究”（編號：13YJA880035）