王春陽

微課變式研究之“KTTV—KISS”模式*

王春陽

（郟縣第一高級中學河南平頂山467100）

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學的一種新常態(tài)有賴于微課的高質(zhì)量建設(shè)，但依賴于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微課資源對于農(nóng)村高中學生和住校生隨時隨地獲取很不方便。該文把微課資源以紙質(zhì)的形式，在核心知識導圖的統(tǒng)領(lǐng)下，按照微課理念，用“KTTV—KISS”模式給予變更，可以方便學生隨時隨地獲取，使翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)橐环N常規(guī)的課堂形態(tài)，可大幅度提高教學質(zhì)量和效率。

微課變式；KTTV模式；KISS模式

自從美國可汗學院將微型網(wǎng)絡(luò)教學視頻帶入人們的視野，這種以微視頻為核心的新型教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”便開始在教育領(lǐng)域迅速蔓延。特別是2013年，在教育部高等教育司和教師工作司的指導下，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦了首屆全國微課教學比賽以來，各級學校和廣大教師對這種新型的課程資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。［1］作為一名高中教師，關(guān)注、研究、開發(fā)“微課”，使“微課”成為高中學生受益的載體也有著濃厚的興趣和沖動。

一、微課內(nèi)涵及局限

綜合不同學者對“微課”的闡述，基本的觀點認為：微課以知識點（包括概念、原理、規(guī)律、公式、命題等）教學內(nèi)容為單元，以“微視頻”為主要載體的呈現(xiàn)形式，一般以5～10min為時間段，以課前學生自學、課中學本評估為推動的互學，即“翻轉(zhuǎn)課堂”為實踐模式的教學課程資源。無數(shù)個“微課”構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)課程資源組成“慕課”。微課的主要特征有：知識碎片化，短小精悍；主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；獲取方便，移動教學。［2］當然也具有很強的交互性、隨機性、針對性等優(yōu)點。

在教學實踐中，微課也具有局限性。首先，微課是置于網(wǎng)絡(luò)資源中，獲取微課必須通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而教室里網(wǎng)絡(luò)資源是有限的，不會隨時隨地地為學生提供便利，特別是農(nóng)村高中學生基本上都是住校生，使用的都是公共網(wǎng)絡(luò)資源，所以課堂翻轉(zhuǎn)的課前就不能使學生享受充分的自學資源。其次，微課缺乏學習效果評價，微課往往是針對某知識點的精準講解，受時間限制，學習后知識的變式應(yīng)用比較欠缺。最后，微課之間缺乏有效的銜接，缺乏知識的整體構(gòu)建，只能以碎片化、縱深化留存于學生的認知結(jié)構(gòu)，容易遺忘。當然，課堂上學生互學時，也無法為每個學生提供可辯駁的顯性論據(jù)。

二、微課變式的課堂化模式

針對微課局限，我們根據(jù)微課的基本特征，針對疑難知識點、重點、難點進行設(shè)置，把微課轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)形式，知識點展開的形式加以規(guī)范，輔之以核心知識導圖，作為學生學習的綱要讀本和追疑的依據(jù)，伴隨學生身邊，就可以大大提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率和推廣速度。

1.以“核心知識導圖”為綱

學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能只注重知識點的縱深學習，碎片化的學習會加快知識遺忘速度和遲滯知識提取速度，核心知識導圖可以很好地解決這一問題。具體做法是依據(jù)課程標準與教學目標，確定出單元教學活動必須完成的核心知識內(nèi)容，繪制出統(tǒng)領(lǐng)教師和學生課堂活動的基本藍圖。核心知識導圖可建構(gòu)綠色、生態(tài)、簡明、生本的課堂形態(tài)。一節(jié)課以2～3個核心知識設(shè)置較為理想。例如“化學反應(yīng)速率”繪制出的核心知識導圖如圖1。

2.以“KTTV”為知識展開模型

“K”，Knowledge的首寫字母，即知識本體的理解，任何概念、原理、命題都有關(guān)鍵特征，把握關(guān)鍵特征，剔除無關(guān)特征，并以適當?shù)男问酱嬗趯W生認知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的位置?！癟”，Technique的首寫字母，即某知識在實踐中的應(yīng)用技巧和精準把握，或者是方法類的掌握?！癟”，Typical的首寫字母，即某知識在實踐應(yīng)用中的典型模型，或者說是建模過程，它是問題解決的原型，并潛藏于學生認知策略的原始端。“V”，Vary的首寫字母，即知識的變式應(yīng)用和劣構(gòu)領(lǐng)域的銜接技巧。為便于學生和老師的操作和應(yīng)用，我對此學習模型簡寫為“KTTV”知識展開模型。

圖1　化學2化學反應(yīng)速率核心知識導圖

3.以“KISS”為反思模型

“K”，Keep的首寫字母，即持續(xù)的做，為保證自己的學習效果，學生自己隨機抽取1至3道題進行熱身訓練?！癐”，Improve的首寫字母，即改進的，復述該知識點的有關(guān)方面，找出自己的疑問在哪，并進行有針對性的學習。“S”，Stop的首寫字母，即叫停的，通過復述知識和繪制思維導圖，清晰地知道哪些知識已經(jīng)理解和掌握，就可以暫時告一段落?！癝”，Start的首寫字母，即開始的，學習完某知識點后，就開始準備下一個知識點的預習，通過前面三個階段的反思，為下一個知識點的學習積累經(jīng)驗，并輕松學習下一個知識點。為便于學生和老師的操作和應(yīng)用，我對此反思模型簡寫為“KISS”知識反思模型。

三、知識點的選取依據(jù)及“KTTV”模型案例

微課知識點的選取要針對“價值不菲”的“沖突性”問題，即重點、難點和易錯點知識，即學生容易產(chǎn)生疑問的知識點，設(shè)計成紙質(zhì)的微課形式，以問題為驅(qū)動，聯(lián)系學生身邊和生活中的資源，對知識進行縱深探究，促進學生的深度思維。例如“化學反應(yīng)進行的方向”這一節(jié)，通過對課程標準、教材、學生情況等方面的分析，我確定“熵”為學生較難深入理解的疑難點，因此可以針對“熵”進行“KTTV—KISS”微課紙質(zhì)模型設(shè)計。具體如下：

K（Knowledge）：熵即微粒的混亂程度。

T（Technique）：類比法理解熵。

以學生活動為思考源，嘗試探究熵增的原因，如圖2。

圖2　類比法理解熵

T（Typical）：有關(guān)熵的典型例題。

例：下列過程關(guān)于熵變的判斷不正確的是（）

A.溶解少量食用鹽于水中，ΔS＞0

B.純碳和氧氣反應(yīng)生成CO（g），ΔS＞0

C.氣態(tài)水變?yōu)橐簯B(tài)水，ΔS＞0

D.CaCO3（s）加熱分解為CaO（s）和CO2（g），ΔS＞0

答案：C

例題的選取，要盡可能把熵變的各種情況考慮在內(nèi)，讓學生反復研判，熟背于心，做到學生遇到類似問題時，能迅速化歸，匹配出原型例題，進而轉(zhuǎn)化為新問題的解決策略。

V（Vary）：變式訓練或者易錯題型訓練

針對熵的有關(guān)知識和例題，進行語言的轉(zhuǎn)化、情景的置換、題型的變化等多方面變更，增強學生對該知識思維的流暢性和深刻性。教師可以針對典型例題有關(guān)項目進行改變和補充，也可以讓學生自己進行典型例題相關(guān)項目的置換，并經(jīng)過協(xié)商創(chuàng)設(shè)新題型，當然也可以針對例題中易錯點進行變式訓練。例如：

變式訓練下列化學變化中，ΔS＜0的是（）

A.3Fe（s）+4H2O（g）=Fe3O4（s）+4H2（g）

B.2NO2（g）=N2O4（l）

C.2IBr（l）=I2（s）+Br2（g）

D.（NH4）2CO3（s）=2NH3（g）+CO2（g）+H2O（g）

答案：D

此變式訓練是針對例題中學生易混的D選項進行易錯點專項變式訓練，促進對該點的深度思考。

四、“KISS”反思模型案例

首先，教師要讓學生進行“KISS”四步操練，知道每一步的意義。特別是“K”步要讓學生隨機從不同資料中選題，把看著不順眼的、題型有變化的要優(yōu)先選中。其次，要教會學生在復述過程中繪制思維導圖，如右圖為一位學生的思維導圖（注：圈住的部分是有疑問的，沒有圈住的部分是可自行復述的）。

總之，把微視頻資源轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)的，學生可隨身攜帶的資源，就可使翻轉(zhuǎn)課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)課堂，有利于大規(guī)模提高課堂教學效率和推進課堂教學改革，筆者在實踐基礎(chǔ)上摸索出的這些經(jīng)驗，希望能給教師課堂教學提供一點借鑒。

圖2　學生繪制的思維導圖

［1］教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心.中國高校微課研究報告［R］.2014

［2］汪瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域［J］.課程·教材·教法，2014（7）：17-22

1008-0546（2016）11-0045-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.015

*河南省教育科學十二五規(guī)劃課題“基于核心知識導圖的高效課堂構(gòu)建及實踐研究”［課題批準號：（2015）-JKGHYB-0357］階段性研究成果之一。