莊曉松

探索以生為本的初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

莊曉松

（海門(mén)市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)江蘇海門(mén)226146）

探索高質(zhì)量的初中化學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極的發(fā)展，我們有必要弄清楚幾個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題。當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注缺失了什么？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)什么？初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又應(yīng)該評(píng)價(jià)什么？文章根據(jù)上述問(wèn)題擬闡述如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及該評(píng)價(jià)產(chǎn)生的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

課堂教學(xué)；初中化學(xué)；學(xué)生發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

1.提出問(wèn)題的背景

就社會(huì)背景而言：時(shí)代的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，教育不應(yīng)培養(yǎng)整齊劃一統(tǒng)一型號(hào)的人才，而是應(yīng)致力于培養(yǎng)富有個(gè)性、創(chuàng)造性的人才。過(guò)去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔功能，但隨著社會(huì)的發(fā)展、人才觀的變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)和發(fā)展功能。

就教育背景而言：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常把教師如何教作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式比較片面，評(píng)價(jià)主體也比較片面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能過(guò)于注重其鑒定性和終結(jié)性。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式忽略了以人為本的教育教學(xué)思想和學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。很顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式阻礙了課堂教學(xué)的變革。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

2.初中化學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)我們衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高，評(píng)定學(xué)生成績(jī)的好壞自然是考試的分?jǐn)?shù)，作為教師很少去考慮學(xué)生除分?jǐn)?shù)以外的一系列的發(fā)展。那么從當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)審視這個(gè)命題，這種所謂的學(xué)生發(fā)展觀、質(zhì)量觀很顯然是嚴(yán)重缺失的。

就初中化學(xué)而言，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)關(guān)注什么呢？宋心琦教授指出：“能力的銜接比知識(shí)的銜接更重要，影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念，具有化學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論，逐步建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)作為我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)?！币簿褪钦f(shuō)，我們教師應(yīng)通過(guò)化學(xué)課程的教學(xué)讓初中學(xué)生在頭腦中逐漸形成化學(xué)思維方法，能從化學(xué)角度去思考、解決化學(xué)問(wèn)題，形成根植于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。我想這正是作為一名化學(xué)教師所要追求的學(xué)生發(fā)展。

3.課堂教學(xué)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展三者之間的關(guān)系

什么樣的學(xué)生發(fā)展觀決定著什么樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，什么樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)又主導(dǎo)著什么樣的課堂教學(xué)。三者之間的關(guān)系可以下圖表示。

圖1　課堂教學(xué)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展三者之間的關(guān)系

由上圖可知，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的繼續(xù)和深化，而不是教學(xué)的終結(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)著重于“導(dǎo)”，而不是“判”。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終目的是為了促使教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生的有序發(fā)展?？陀^、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使教師明確自己要努力的方向，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)教師自覺(jué)鉆研并努力提高自己教學(xué)水平的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以表現(xiàn)出教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足，可以比較直接地、客觀地發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于形成教育教學(xué)的最佳途徑和方法，使自己的教學(xué)素養(yǎng)逐步提高。

從管理層面來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的調(diào)控手段，管理者要強(qiáng)化管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)就必須進(jìn)行正確、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

1.什么樣的課才是好課

什么樣的課才是好課？華東師范大學(xué)葉瀾老師認(rèn)為一堂好課并沒(méi)有絕對(duì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但總體可從5個(gè)角度去分析評(píng)論課堂教學(xué)的好差。她認(rèn)為，必須是一節(jié)有意義的課，扎實(shí)的課，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，是學(xué)生有所發(fā)展的課；一節(jié)高效的課，充實(shí)的課，面向全體學(xué)生且高效率的課；一節(jié)生成性的課，非常豐實(shí)的課，這不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一堂課，而是在教學(xué)過(guò)程中，既有資源生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成的課；一節(jié)常態(tài)性的課，平實(shí)的課，即一節(jié)有缺陷卻又沒(méi)有半點(diǎn)虛假的課。

南京師范大學(xué)楊啟亮老師從有效課堂的角度分析認(rèn)為，課堂教學(xué)真實(shí)有效主要是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)在價(jià)值，虛假有效主要是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的符號(hào)價(jià)值。為教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)如何為教學(xué)服務(wù)，而不是評(píng)價(jià)如何指揮教學(xué)，它是以生成“價(jià)值”為重心，而不是以“評(píng)”為重心；為評(píng)價(jià)的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，而不是教學(xué)如何生成價(jià)值，它是以“評(píng)”為重心，而不是以生成“價(jià)值”為重心。

2.初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

根據(jù)以上，及當(dāng)前初中化學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制定的原則應(yīng)該從以下幾方面去思索。

①教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)的定位是否得當(dāng)，是否從實(shí)際出發(fā)，是否將學(xué)生作為目標(biāo)的主體，是否具有層次性和操作性等等。

②處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系。

其一，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)和教師的教是相伴而行的，教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)，了解學(xué)生，而后在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再和學(xué)生一起討論，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。

其二，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。即，教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)；教師能通過(guò)師生和生生互動(dòng)，有意識(shí)地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境；教師應(yīng)充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到桃子，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有一定的發(fā)展。

③是否做到以學(xué)定教。

我個(gè)人認(rèn)為以學(xué)定教，教師首先要換位思考，教師要充分研究學(xué)生的學(xué)情，站在學(xué)生的角度備足教材，洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到什么困難，理解上會(huì)產(chǎn)生什么偏差，研究琢磨學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑、方法及規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的核心理念。教師根據(jù)掌握的情況采取一定的引導(dǎo)措施，有效地幫助學(xué)生去理解這部分知識(shí)。

④是否做到教學(xué)內(nèi)容的整合。

許多教師在備課中往往忽視了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的存在，忽視了初中學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)，前者導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握的程度火候欠佳，后者導(dǎo)致教學(xué)上完全按照書(shū)本上的邏輯編排體系去教學(xué)。我認(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)好“初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”和南通市“初中化學(xué)基本要求”這兩個(gè)綱領(lǐng)，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上深刻研究教材，既用好教材又要以教材為“引子”對(duì)教材實(shí)行整合，使教學(xué)內(nèi)容既源于學(xué)生，又高于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。用南通名師李庾南老師的說(shuō)法：“有些知識(shí)是水到渠成，都到家門(mén)口了，為什么不進(jìn)去呢？”

⑤如何進(jìn)行有效的合作。

學(xué)生的合作應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，什么應(yīng)該合作，什么不應(yīng)該合作都應(yīng)搞得一清二楚，絕不要為了合作而合作，杜絕形式上的合作。同時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，教會(huì)學(xué)生交流中如何傾聽(tīng)、怎樣有耐心、如何虛心、如何用心。

⑥探究不應(yīng)冷落課本。

我認(rèn)為作為一名化學(xué)老師不應(yīng)把一些教學(xué)情景獨(dú)立于課本，也不應(yīng)把整個(gè)一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究完全獨(dú)立于課本，整個(gè)上課期間學(xué)生壓根就沒(méi)有用到課本。教師應(yīng)善于根據(jù)課本內(nèi)容針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和化學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生親密接觸和學(xué)習(xí)課本。

⑦對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，需要鼓勵(lì)，也需要客觀。

一方面我們?cè)谡n堂上應(yīng)該不斷地善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予肯定和贊揚(yáng)。另一方面也應(yīng)該直面學(xué)生的不足，給予批評(píng)和指正，同時(shí)又應(yīng)給予學(xué)生期望。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果也要注重過(guò)程，離開(kāi)客觀的評(píng)價(jià)均會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的含義，失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的魅力。

⑧課堂的終點(diǎn)不是問(wèn)題的解決。

課堂的教學(xué)的首要任務(wù)是解決問(wèn)題。但是對(duì)于學(xué)生而言提出問(wèn)題重要還是回答問(wèn)題重要？所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生能形成問(wèn)題是課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

⑨教學(xué)效果的檢查。

教學(xué)效果是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)十分重要的依據(jù)，一方面可以檢查是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的形成；另一方面是否讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮的形成。

3.初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的制定

初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合初三化學(xué)學(xué)科特征和初三學(xué)生特有的心理特征，依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)每一節(jié)課，每一個(gè)班級(jí)的情況并不相同，評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活操作。我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，大部分的孩子來(lái)自于農(nóng)村。所以，我們化學(xué)教研組根據(jù)我校實(shí)際情況及我市教育局制定的中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)量表制定了一個(gè)適合我們自己教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

表1　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

4.對(duì)課堂教學(xué)的定量評(píng)價(jià)結(jié)果分析表

課堂教學(xué)效果最終都應(yīng)通過(guò)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)，我們也根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)及化學(xué)課的特點(diǎn)制定出觀察一堂化學(xué)課學(xué)生的自然表現(xiàn)分析表，通過(guò)分析表能間接反映出課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋出課堂教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)哪部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不佳等。其表如下：

表2　課堂活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析表

學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)生的答案富有創(chuàng)意性學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生提供多種實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生提供多種問(wèn)題的答案學(xué)生辯論學(xué)生補(bǔ)充其他同學(xué)問(wèn)題的答案學(xué)生自我補(bǔ)充問(wèn)題答案學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間回答問(wèn)題的正確率課堂隨練的正確率實(shí)驗(yàn)參與度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況小組討論參與率

三、評(píng)價(jià)過(guò)程中的注意點(diǎn)及誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)主體的確定

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的確定應(yīng)該注重多元化，包括一些專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、不同學(xué)科的同事、學(xué)生甚至家長(zhǎng)。如果只是單一的評(píng)價(jià)主體勢(shì)必會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面，甚至導(dǎo)致不公平，給學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)影響。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不應(yīng)模式化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)不管制定者是誰(shuí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在評(píng)價(jià)的工具層面上?！笆酪讜r(shí)移，變化亦焉。”也就是說(shuō)這些量化的標(biāo)準(zhǔn)不能對(duì)每一堂課一概而論，不同課程或者同一課程不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課對(duì)象其課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，否則會(huì)束縛教師的發(fā)揮，影響學(xué)生的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式的確定

評(píng)價(jià)主體的多元化勢(shì)必會(huì)形成評(píng)價(jià)方式的多樣化，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息的收集方式應(yīng)該有多種途徑，結(jié)果的處理也應(yīng)注重定性與定量相結(jié)合。只有將定性分析和定量分析相結(jié)合才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如果唯定性或定量勢(shì)必會(huì)造成與科學(xué)的評(píng)價(jià)背道而馳。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是狀態(tài)函數(shù)還是過(guò)程函數(shù)？要注重課堂教學(xué)結(jié)果，但更要注重教學(xué)的高效性，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)絕不能“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”，只有注重過(guò)程的評(píng)價(jià)才能產(chǎn)生高效高質(zhì)的課堂，引起教師注重效率，關(guān)注過(guò)程培養(yǎng)，注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)教師的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師和學(xué)生共同組成的高效益的初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)耗散的結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教的過(guò)程是辯證統(tǒng)一的。因此，我們必須意識(shí)到學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。研究、引導(dǎo)、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地內(nèi)化和發(fā)展。學(xué)生是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中自主的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得發(fā)展。教師以生為本，共同互進(jìn)，在師生這個(gè)開(kāi)放體系中由混沌逐漸走向有序，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是這個(gè)體系中的橋梁和紐帶。

［1］李遠(yuǎn)蓉等.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003

［2］劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，1997

［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［4］周青等.化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)［M］.北京：科學(xué)出版社，2007

［5］袁振國(guó)等.優(yōu)化學(xué)校教育——一種價(jià)值的觀點(diǎn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

［6］楊啟亮.課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題［J］.教育發(fā)展研究，2012（8）

1008-0546（2016）11-0041-04

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.014