曹蔓

摘要：本文在對河南省高校的英語多媒體的現(xiàn)狀作出一個系統(tǒng)研究的基礎上，結合多媒體教學的優(yōu)勢和劣勢，在認知語言學的圖形背景理論、輸入輸出理論的指引下，探討在網絡時代下，有效地提高河南省高校大學外語課堂教學效率的途徑。

關鍵詞：多媒體；圖形背景； 輸入輸出理論

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0176-01

一、河南省非英語專業(yè)學生英語聽說能力狀況調查研究

（一）研究目的和對象

為了了解目前河南省非英語專業(yè)學生在聽說能力方面的具體狀況，2016年3月，筆者采用隨機抽樣的方法從河南省的四所高校河南大學、河南師范大學、鄭州大學和河南財經政法大學2015級非英語專業(yè)本科生大學生中抽取了1000人作為調查對象，其中男生388人，女生612人。收回有效問卷896份，有效率為89%。

（二）研究方法：問卷調查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

（三）問卷設計

問卷為：調查對象在英語學習背景；英語教學硬件客觀條件；學生對多媒體的看法；英語課時安排；授課方法；英語學習方法。

（四）數(shù)據(jù)收集

調查表明，78%的學生在初中階段才開始初步了解英語，12%的學生從高中階段開始接觸英語，10%的學生在小學階段接觸過英語。超過半數(shù)的學生在進入高校后才開始正式接受聽說方面的訓練。選擇在精讀課上教師使用多媒體的人數(shù)占82%，18%的人數(shù)選擇沒有使用多媒體。43%的學生選擇教師在精讀課上采用全英授課的方式。在聽說課堂上，56%的學生選擇教師在聽說課上采用全英授課方式。選擇教師在精讀課堂上經常提問的學生占46%，不經常提問的占54%；選擇教師在精讀課堂上經常組織學生進行小組討論的學生33%，67%的學生選擇偶爾，10%的學生選擇從不；42%的學生教師在聽說課堂上經常組織學生進行小組討論。在聽說課堂上，板書和多媒體相結合35%，只用多媒體65%。在聽說課堂上，學生使用自主學習模式的時間是：經常17%，偶爾52%，從不31%。選擇在聽說課堂上經常進行口語練習的比例為30%；選擇在聽說課上，教師給予指導的比例為：經常26%，偶爾34%，從不40%。選擇沒有固定時間的比例為9%，一周一次8%，一周兩次的5%，從來沒有過的78%。33%的學生經常去外語角，32%的偶爾去，35%從來不去。21%的學生經常用外語和同學交流，56%的偶爾會交流，23%從來不用英語和同學交流。

（五）調查結果討論

上述數(shù)據(jù)反映出的河南省大學生的聽說能力特點是：學生聽說基礎差，英語口語能力尤其薄弱；大班授課，學生聽說能力參差不齊；多媒體資源沒有普及，學生的聽說能力提高受到客觀條件的限制；教師教學方法不當，對學生的聽說能力產生了負面作用；第二課堂開展不足，學生自主學習能力差。

二、聽說能力提高的理論基礎

（一）圖式理論

圖式是大腦中的一種認知結構，它把新信息和原有信息進行歸類和處理，將新老信息有機地結合起來。就聽力來說，聽力理解是對聽力材料、對新信息的解碼和編碼過程。聽者除了需要掌握一定的解碼技能，還需要依賴大腦中原有的圖式結構，把新信息融入原有的圖式結構中，完成從信息的接受、解碼、重組到儲存，這就是圖式具體實現(xiàn)過程。

（二）輸入輸出理論

輸入輸出理論認為外語的學習必須有一定的語言輸入。這種輸入應該是在學生的理解下，稍稍超出了我們現(xiàn)有的能力水平的語言輸入。M.Swain 于1955年提出，只有大量的語言輸入是不夠的，還必須有準確性的輸出。

三、河南省非英語專業(yè)學生聽力提高策略

（一）聽力提高策略

（1）辨別多媒體教學在聽力能力提高上的輔助作用和弊端，合理利用多媒體教學。

（2）培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高自身聽力能力。建構主義理論強調以學習者為中心，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題。

（3）體現(xiàn)教師的“主導”作用。建構主義認為學生應該是課堂的“中心”。教師可以發(fā)揮“指導”的角色，讓學生根據(jù)原有的圖式對新的篇章做出預測。這樣，學生聽的過程就是主動的、積極的。

（二）口語提高策略

（1）完善多媒體設備，發(fā)揮其在口語教學上的優(yōu)勢。和單一的通過聽覺或者視覺策略來學習的方法相比，多重感官同時感知的方法更能突出學習效果。因此，教師應該充分利用多媒體提供的較為真實的語言環(huán)境，提高學生的口語能力。

（2）對教師進行適時培訓，使他們能夠靈活多變地操作多媒體開辟第二課堂。多媒體環(huán)境適于開展第二課堂，但遺憾的是這方面的研究很少，只有1篇論文。這也說明我國的外語教學對第二課堂的利用不夠重視。

（3）適度加大聽說部分在測試中的比例?？茖W的測試不僅可以正確地檢測學生的學習效果，還可以督促學生從測試中看到自己的不足，有的放矢，改進學習方法，提高學習成績。

參考文獻：

[1]黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考[J].外語與外語教學，2007，06：24.

[2]史瑋璇，李彩春.元認知理論為自主學習的實踐提供可能性和理論依據(jù)英語聽力自主學習方法探究[J].外語學刊，2007，06：144.

責任編輯：楊國棟