江蘇省沭陽縣南湖小學(xué)　王　勇

讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生活化”

江蘇省沭陽縣南湖小學(xué)王勇

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)除法。本文以初建的“問題牽引式·三橫五縱”的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容生活化、創(chuàng)設(shè)情境生活化、教學(xué)過程生活化、教學(xué)手段生活化、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化等五個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的具體策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；策略

陶行知先生提倡“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，要求做到“教學(xué)做合一”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以及發(fā)展思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用?！币虼烁母镄W(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，引入生活教育理念，開展“生活化數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試”顯得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的提出

1.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程教學(xué)改革的要求

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。近年來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)的傳授，忽視數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用；重考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)的提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。因此，生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革所必須解決的實(shí)際問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是陶行知生活教育理念的延伸和實(shí)踐

陶行知主張“學(xué)校教育的范圍不在書本，而應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去，向大自然、大社會(huì)和群眾學(xué)習(xí)”［1］。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。生活化教學(xué)有利于改革課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式比較單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而走進(jìn)生活，走近數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化創(chuàng)造了條件

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，使教育內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革，為生活化教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了良好的條件和空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”課堂教學(xué)的模式初建

我們以陶先生的“生活教育”理念作指導(dǎo)，構(gòu)建了“問題牽引式·三橫五縱”的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式：“三橫”是指“課堂牽引核心問題”以及相關(guān)的“教”與“學(xué)”的行為分布。其中“學(xué)”為主，“問題”是核心，而“教”是通過“問題牽引”作用于學(xué)生的“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)?！拔蹇v”是指五個(gè)課堂縱向環(huán)節(jié)，其基本結(jié)構(gòu)如下：

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的操作策略

圍繞這一課堂基本模式，在生活化課堂教學(xué)的組織過程中，要注意采用以下的操作策略。

【策略1】教學(xué)內(nèi)容生活化

現(xiàn)有教材一般不是以生活化問題為基礎(chǔ)進(jìn)行編排的，因此，我們有必要對(duì)現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行生活化延展和整合。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力具有重要價(jià)值的，難度和深度適合學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平的，并能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)一些概念、例題時(shí)，我們可以適當(dāng)引申拓展，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)來體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

【策略2】創(chuàng)設(shè)情境生活化

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的任務(wù)，不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。［2］教師要善于創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問題。事實(shí)證明，將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干生動(dòng)有趣、誘人且易于接受的問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是有很大幫助的。

【策略3】教學(xué)過程生活化

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，許多教師為了騰出更多的時(shí)間解題、練題，把生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)過程變成題型套解與復(fù)制的機(jī)械活動(dòng)，這嚴(yán)重抵制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過平等民主的生活化研討過程，加強(qiáng)知識(shí)形式過程的教學(xué)，如問題的發(fā)現(xiàn)過程，概念的形成過程，結(jié)論的總結(jié)過程，思路方法的探究過程，規(guī)律的概括過程，問題演變、推廣、引申的過程，學(xué)生在這一系列過程中，體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的思想方法、科學(xué)態(tài)度。

（1）操作探究：加強(qiáng)動(dòng)手操作是教學(xué)過程生活化的形式之一。抓住一些可操作性的問題，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作、討論，通過學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，親身體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的過程和方法，教師邊組織活動(dòng)，邊啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成熱烈的研討氛圍，對(duì)生活化教學(xué)的順利開展是大有益處的。

（2）競(jìng)賽激情：小學(xué)生好勝心強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)組織各種比賽活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)中，可列舉一些生活中的實(shí)例，利用男女分組搶答比賽等形式來激發(fā)學(xué)生的探索熱情，這樣可以收到很好的效果。

（3）合作交流：對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生自主探究后，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師及時(shí)地捕捉并積極地引導(dǎo)，促使彼此之間的信息溝通，形成了一個(gè)新的、更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到講授或獨(dú)立完成所達(dá)不到的效果。因?yàn)楹献饔懻摻涣鞯倪^程中，同學(xué)們的觀點(diǎn)相互激發(fā)，往往會(huì)出現(xiàn)許多思維“亮點(diǎn)”。

【策略4】教學(xué)手段生活化

可以借助實(shí)物、模型等教具，通過直觀教學(xué)和形象演示，拓展生活化教育資源。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助也為數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供了更加廣闊的空間。它們使學(xué)生從那些煩瑣、枯燥和重復(fù)性的工作中解放出來，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、提煉和加工“生活化”中的信息，促進(jìn)思維能力、創(chuàng)新能力的提高。特別是多媒體的教學(xué)更加形象、生動(dòng)，富有美感，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，可以完成傳統(tǒng)手工無法完成的高難度操作性問題。

【策略5】教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、協(xié)作精神、合作能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，數(shù)學(xué)生活化關(guān)注的不是生活化成果的大小、生活化水平的高低，而是注重生活化的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性、合理性。對(duì)學(xué)生在生活化過程中的評(píng)價(jià)實(shí)行多元化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，采用靈活多樣、不拘一格的評(píng)價(jià)方式，如可以采用辯論會(huì)式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)在生活化學(xué)習(xí)中有標(biāo)新立異的學(xué)生，大力進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，把他們的成果在班級(jí)、學(xué)校進(jìn)行展示，并記錄進(jìn)學(xué)生檔案。還可以將生活化成果經(jīng)篩選讓專家、媒體等參與評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)活動(dòng)的范圍，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的形成。

陶行知先生說：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。”［3］在進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教與學(xué)都必須以“做”為中心，以“實(shí)踐”為中心，以“生活”為中心，于生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，努力思考、改進(jìn)，去除浮夸、草率，擯棄“追風(fēng)頭”“趕時(shí)髦”，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在生活化教學(xué)的指導(dǎo)下煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。

［1］陶行知.談生活教育.陶行知全集（第四卷）.P428.

［2］崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）.人民教育.2001（6）.P46-47.

［3］陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社.2001（9）.