吳 彬,黎劍云,彭 玥

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思維導(dǎo)圖在護(hù)理禮儀課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳 彬,黎劍云,彭 玥

[目的]探討思維導(dǎo)圖在護(hù)理禮儀課程教學(xué)中的教學(xué)效果。[方法]將廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級高級護(hù)理1班、2班的202名學(xué)生依班級分為試驗(yàn)組與對照組，試驗(yàn)組94人，對照組108人。對照組教師針對教學(xué)內(nèi)容，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照課本框架內(nèi)容講授護(hù)理禮儀知識；試驗(yàn)組教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用自制問卷調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)法的評價(jià)。[結(jié)果]試驗(yàn)組與對照組學(xué)生的興趣、學(xué)生融入課堂程度、教學(xué)效果、促進(jìn)思考、對教學(xué)內(nèi)容記憶比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；兩組總體教學(xué)滿意度較高；95%以上的學(xué)生均認(rèn)為思維導(dǎo)圖能幫助提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。[結(jié)論]思維導(dǎo)圖應(yīng)用于護(hù)理禮儀課程教學(xué)中，能啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高。

護(hù)理禮儀；思維導(dǎo)圖；護(hù)理教學(xué)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是由英國的東尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出的一種將發(fā)散性思維具體化、可視化的方法，起初是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具，其通過運(yùn)用圖文并重的形式將一串枯燥的信息變成彩色、高度組織性的圖形，幫助人們記憶理解，啟發(fā)發(fā)散性的聯(lián)想思考，更好地解決問題[1-2]。已有國內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道，思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著良好的促進(jìn)作用[3-4]。護(hù)理禮儀是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其重要特征是需要內(nèi)滲于其他學(xué)科，本研究將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到護(hù)理禮儀課程教學(xué)中，以期促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生更好地將護(hù)理禮儀與其他學(xué)科聯(lián)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象 選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014

級高級護(hù)理班參加護(hù)理禮儀課程學(xué)習(xí)的全日制學(xué)生，共202人，其中1班94人，2班108人；男11人，女191人；年齡(17.90±1.23)歲。將兩個(gè)班級學(xué)生分為試驗(yàn)組與對照組，2014級高護(hù)1班為試驗(yàn)組，2014級高護(hù)2班為對照組，兩組學(xué)生年齡、性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 教學(xué)安排 兩組的教學(xué)大綱均通過學(xué)校教務(wù)處審核，均由相同的教師作為任課教師，任課教師職稱為教授，教材使用人民衛(wèi)生出版社的《護(hù)士人文修養(yǎng)》。課程共18學(xué)時(shí)，分6次進(jìn)行授課，每周授課3學(xué)時(shí)。其中12學(xué)時(shí)為理論課教學(xué)，6學(xué)時(shí)為實(shí)踐課。理論課授課內(nèi)容包括護(hù)理人文、護(hù)士文化、非語言溝通、科學(xué)思維；實(shí)踐課授課內(nèi)容包括日常行為禮儀的訓(xùn)練以及臨床護(hù)理常用禮儀訓(xùn)練。

1.2.1 對照組 教師根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容按教材順序，結(jié)合案例進(jìn)行課程內(nèi)容講授，以多媒體課件以及黑板板書為主要教學(xué)手段。

1.2.2 試驗(yàn)組 在12個(gè)學(xué)時(shí)的理論課中，教師根據(jù)學(xué)生的意見，在其中6學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖。首先，教師對授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后通過對照課本、查閱文獻(xiàn)，使用Mindjet MindManager 2012軟件制作了該章節(jié)的思維導(dǎo)圖。制作思維導(dǎo)圖的章節(jié)包括護(hù)理人文(見圖1)、非語言溝通(見圖2)。

圖1 護(hù)士人文部分教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

圖2 非語言溝通部分教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

1.3 教學(xué)效果評價(jià) 教學(xué)效果評價(jià)采用自制問卷。問卷包括4部分，第一部分為問卷填寫導(dǎo)語以及學(xué)生的基本信息；第二部分包括學(xué)生對教學(xué)效果、促進(jìn)思考、教學(xué)內(nèi)容記憶、融入課堂程度、學(xué)生興趣等進(jìn)行調(diào)查；第三部分為能力提升調(diào)查，調(diào)查試驗(yàn)組采取的思維導(dǎo)圖教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人能力的幫助情況；第四部分為滿意度情況，調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對思維導(dǎo)圖使用的效果滿意情況。第二三部分每一個(gè)條目的認(rèn)同度采用Likert 5級評分法，共5個(gè)選項(xiàng)，依次賦值1分～5分，最高5分，得分越高說明認(rèn)同度越好。量表使用前，請護(hù)理及教育學(xué)的5名專家進(jìn)行效度檢驗(yàn)，經(jīng)30名學(xué)生的預(yù)調(diào)查，進(jìn)行信度檢驗(yàn)，信度Cronbach’α系數(shù)為0.76。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師負(fù)責(zé)集中發(fā)放問卷，說明填寫事項(xiàng)，由學(xué)生當(dāng)場填寫，最后由教師進(jìn)行回收。共發(fā)放問卷198份，回收198份，有效問卷192份，有效問卷回收率97%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 結(jié)果采用 SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，應(yīng)用t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生年齡及課堂教學(xué)效果；應(yīng)用χ2檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生的性別差異。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對課堂效果評價(jià)比較 兩組學(xué)生興趣、學(xué)生融入課堂程度、課堂效果、促進(jìn)思考、教學(xué)內(nèi)容記憶比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05),見表1。試驗(yàn)組學(xué)生對課堂教學(xué)方法的滿意度為97.12%，對照組滿意度為92.56%。

表1 兩組學(xué)生對課堂效果的評價(jià)結(jié)果比較±s) 分

2.2 試驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方法的認(rèn)同情況 調(diào)查結(jié)果顯示：92%以上的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)法能幫助個(gè)人整理知識，90%學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率，91%學(xué)生認(rèn)為能幫助記憶，提高記憶能力，91%學(xué)生認(rèn)為能提高復(fù)習(xí)效率。93%學(xué)生認(rèn)同思維導(dǎo)圖能促進(jìn)表達(dá)能力的提高；91%學(xué)生認(rèn)同思維導(dǎo)圖能促進(jìn)個(gè)人理解能力和聯(lián)想能力的提高，90%學(xué)生認(rèn)同能促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

3 討論

3.1 護(hù)理禮儀是培養(yǎng)護(hù)理人才內(nèi)在修養(yǎng)的重要課程 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對醫(yī)療護(hù)理的品質(zhì)有了更高的要求，護(hù)理禮儀作為護(hù)理的無形服務(wù)，在社會(huì)發(fā)展中的作用日趨明顯[5-6]。通過護(hù)理禮儀課程的學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生懂禮儀、守禮儀，更要培養(yǎng)學(xué)生對護(hù)理美的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生對美的追求，從而提升護(hù)士的道德修養(yǎng)，進(jìn)一步規(guī)范個(gè)人行為，從而提高護(hù)理工作的服務(wù)質(zhì)量。護(hù)理禮儀內(nèi)滲于其他學(xué)科當(dāng)中，因此，教師在護(hù)理禮儀課程授課過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如何引導(dǎo)學(xué)生很好地將護(hù)理禮儀與其他學(xué)科融合并且運(yùn)用，是值得研究的問題。

3.2 教師通過思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容 本研究結(jié)果提示：試驗(yàn)組的課堂效果、促進(jìn)思考、教學(xué)內(nèi)容記憶、融入課堂程度、學(xué)生興趣、滿意度均優(yōu)于對照組，提示思維導(dǎo)圖能對教學(xué)起更大的促進(jìn)作用，可能與思維導(dǎo)圖能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好梳理有關(guān)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，在授課過程中將授課內(nèi)容按照一定的邏輯順序，將所有知識明確地陳列，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容有充分的認(rèn)識。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有了良好的記憶框架。因此，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)消化知識，并且能在實(shí)踐過程中得到更好的運(yùn)用，獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 國內(nèi)外研究顯示思維導(dǎo)圖能促進(jìn)使用對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7-8]。本研究結(jié)果提示：思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人能力的認(rèn)可方面，認(rèn)可程度均達(dá)95%以上，提示思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)有正性作用，這可能與思維導(dǎo)圖對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用有關(guān)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是人腦中全部觀念的內(nèi)容及組織，學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的過程[9]。學(xué)生學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，受這種內(nèi)部過程的制約[10]。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生利用課堂中豐富的信息和生動(dòng)的圖片效果，來提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及興趣。在護(hù)理禮儀的教學(xué)過程中，學(xué)生從理論與實(shí)踐中感受禮儀以及護(hù)理禮儀的知識，學(xué)生能自我進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，最終完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生個(gè)體增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己來主動(dòng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，因而學(xué)生的能力方面有較好的提升。

4 小結(jié)

在護(hù)理禮儀授課過程中，嘗試性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，取得了好的效果。為了準(zhǔn)確地測量思維導(dǎo)圖對護(hù)理禮儀課程教學(xué)的效果，采用了多個(gè)評價(jià)指標(biāo)，以期更準(zhǔn)確地得出思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，為今后的教學(xué)提供更好的方法。思維導(dǎo)圖以一種簡單的形式對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行啟發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。但是在實(shí)施過程中仍存在著思維導(dǎo)圖質(zhì)量的評價(jià)等問題，需要進(jìn)一步進(jìn)行探討。

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(本文編輯李亞琴)

Application study on mind mapping in teaching of nursing etiquette course

Wu Bin,Li Jianyun,Peng Yue

(Nursing College,Guangxi University of Chinese Medicine,Guangxi 530000 China)

吳彬，碩士研究生，單位：530000，廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院；黎劍云單位：530000，廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院；彭玥單位：530000，廣西中醫(yī)藥大學(xué)。

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.31.039

1009-6493(2016)11A-3961-03

2016-01-24；

2016-10-18)

引用信息 吳彬，黎劍云，彭玥.思維導(dǎo)圖在護(hù)理禮儀課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2016，30(11A)：3961-3963.