藍秋明

隨著國家教育改革的不斷深入，幼兒教育的改革也提上了日程，幼教的研究者們積極探索更適合現(xiàn)代孩子們的啟蒙教育的方式。研究者們已經(jīng)有了一些成果，這些成果已被老師們運用到教學中，并取得了良好的反響。在如今的教師隊伍中，以青年教師為主，他們?nèi)菀捉邮苄碌慕虒W觀念和方法，但在教學實踐中缺乏對這些新的觀念和方法深入的思考，也就不能取得更好的教育效果。學校為了幼兒園數(shù)學教育的發(fā)展，組織了青年教師團到其他幼兒園去參觀學習。在實地考察的過程中，發(fā)現(xiàn)一些老師的教學方法存在明顯的問題，值得深入研究。鑒于此，本文將從以下幾個方面來探討幼兒園數(shù)學教育的策略。

環(huán)境是幼兒園數(shù)學教育的重要策略

數(shù)學具有抽象性、邏輯性以及辯證性的特點，是由其本身決定的。學習一些簡單的數(shù)學知識有助于提高幼兒的思維能力，得到良好的啟蒙教育。蘇聯(lián)教育家加里寧說：數(shù)學是鍛煉思維的體操。對幼兒進行數(shù)學教育是培養(yǎng)思維能力的重要途徑，通過初步的數(shù)學培養(yǎng)能夠形成簡單的邏輯思維。實踐出真知，很多的理論是經(jīng)過實踐而得到的，在學習初期，給幼兒搭建一個良好的數(shù)學環(huán)境，給孩子們自由想象的空間，去探索、認知、實踐，有助于數(shù)學知識的學習。人們生活在物質(zhì)世界中，每天不可避免地要與人、事、物產(chǎn)生聯(lián)系，周圍的物質(zhì)形態(tài)皆以數(shù)量的方式表現(xiàn)，且形狀各異。因此，幼兒從出生起，就生活在周圍的環(huán)境中，不可避免地要與數(shù)學發(fā)生關(guān)系，并且積累有關(guān)數(shù)學的表象，在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想，形成思維。譬如，在單機木的游戲中，極道辨認形體空間測量等多方面的知識；散步時，觀察路邊物體的空間距離以及形狀大小等，這些生活中常見的現(xiàn)象都可以為數(shù)學知識的學習提供學習環(huán)境。在大自然這個大環(huán)境中，數(shù)學的影響不是必然的，而是偶然性發(fā)生的。雖然大自然中有形形色色的物質(zhì)，但信息量太大，對幼兒來說，這些信息量幫助其形成思維的能力是有限的。所以，一是要有目的地運用大環(huán)境這一天然途徑，進行針對性的學習，在輕松的氛圍中學習一些簡單的數(shù)學知識，形成初步的邏輯思維；二是要營造良好且合適的學習環(huán)境，給幼兒學習數(shù)學提供好的學習氛圍，能起到事半功倍的效果。幼兒園設(shè)立了專門的數(shù)學區(qū)和意志操作區(qū)，這種區(qū)域與生活環(huán)境不同，它是有針對性的、有計劃的，其目的是讓孩子們處在數(shù)學的環(huán)境中，提高對數(shù)學的認知能力。同時，對于兒童來說，生活在這種環(huán)境中，可以獲得很多的生活經(jīng)驗，且是系統(tǒng)性的和目的性的經(jīng)驗，因為這種環(huán)境是根據(jù)現(xiàn)實生活模擬而來的，所以將更加有益于兒童的思維的發(fā)展和概念的形成。兒童的思維能力是在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸產(chǎn)生的，這種相互作用需要人為參與，并且?guī)觾和瘏⑴c其中。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此教師在教學活動中，要有針對性地營造適合兒童的學習氛圍，搭建數(shù)學環(huán)境，激發(fā)兒童對數(shù)學的興趣，從而主動學習數(shù)學知識，形成良好的思維習慣。

游戲是訓練幼兒智力品質(zhì)的獨特活動

游戲可以給人們帶來娛樂，益智的游戲還能活躍人的思維，提高反應速度。在休閑時或者晚上睡覺前，玩會兒游戲能使人思維敏捷，對生活充滿期待。對于智力思維還不成熟的兒童來說，更應該玩益智的游戲，常玩這些游戲可以使思維靈活，形成思維能力。在現(xiàn)實生活中，可以和小朋友合作玩游戲，譬如：幾個小朋友一起玩巧取積木，誰能從七塊積木中以最快的速度取出五塊積木，誰就獲得獎勵？在這個游戲中需要用到逆向思維的方式來思考問題，即鍛煉了兒童的思維能力，又讓他們體會到了一起玩游戲的樂趣。通過玩這些類似的游戲，不僅可以幫助兒童形成敏捷的思維能力，并且可以找到自己的興趣，對養(yǎng)成陽光開朗的性格大有益處。由于幼兒思維不成熟，初期需要投入時間慢慢地陪他們玩游戲，需要耐心和責任心。訓練幼兒智力品質(zhì)，玩益智的游戲是十分必要的。

語言是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具

語言是人類溝通的橋梁。在課堂上，如果老師的語言具有啟發(fā)性，那么給兒童帶來的是甘露，對兒童數(shù)學學習起著主導作用。在生活中，兒童會遇到很多的事物，從而獲得很多的經(jīng)驗、感知，但這些經(jīng)驗、感知并不系統(tǒng)，進而不能對兒童抽象邏輯思維的形成產(chǎn)生良好的影響。譬如，對兩種數(shù)量不同的東西，有些兒童會說：這個多，那個也多，或者說：兩個都多，而不會說：它們一樣多或同樣多。這種現(xiàn)象說明兒童雖然掌握了一些基本的數(shù)學概念，但缺乏描述性的數(shù)學語言，這些需要老師通過語言的教導下逐漸掌握。因此，要求老師說普通話，并且表述正確，邏輯清晰，逐步引導兒童的思維，提高思考問題的能力。不僅如此，還要通過語言引導兒童去思考并發(fā)現(xiàn)問題，意識到存在的問題是思維的起點。愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決問題更重要。因為解決問題是用頭腦里的知識，而提出問題是需要動腦筋去思考，考察的是創(chuàng)造力、想象力。兒童需要激發(fā)對問題的興趣，才能更好的發(fā)揮想象力。

直觀材料是激發(fā)幼兒思維積極性不可缺少的因素

教育需要通過材料傳播，材料的特性和他所具有的活動方式影響著兒童，材料引導者兒童獲取知識，經(jīng)驗等，這些知識經(jīng)驗的好壞由材料決定這，這就需要老師精心挑選適合兒童的材料，進而引發(fā)幼兒與材料發(fā)生化學反應，鍛煉思維的積極性，這種積極性有利于引起兒童對數(shù)學的興趣，引導兒童對數(shù)學的探索。物質(zhì)材料在幼兒教育中不可或缺，材料的引導能使幼兒理解數(shù)學，理解實際的抽象的以及他們之間的聯(lián)系。這些恰恰是數(shù)學符號概念等不能夠做到的。因此，對幼兒提供適合的直觀材料顯得尤為重要。

幼兒在成長過程中，認知能力，語言表達能力，社會技能，體能等都是通過不斷的學習積累漸漸成型的，是一個循序漸進的過程，因此，幼兒教育顯得尤為重要，幼兒教育是一個長期的漸進的系統(tǒng)的過程，這就要求老師在教育過程中要不斷的吸取經(jīng)驗教訓，深入總結(jié)，為以后教學打好基礎(chǔ)，只有這樣做才能達到預期目標。