錢繼偉

【摘要】語法教學是英語教學的一個重要內容，也是培養(yǎng)學生語言運用能力的基礎。然而，由于在教學過程中存在一些誤區(qū)，導致語法學習變成了一個比較乏味枯燥的過程，而team-work是一種以小組學習為形式的學習方法，具有同伴性、交流性和互助性，能夠有效降低學習者的學習焦慮感，提高英語學習的意愿和效率，非常契合英語學習的特點和要求。

【關鍵詞】英語語法 教學活動 team-work

“英語語法教學”貫穿于大學英語教學過程的始終，是學生提高聽說讀寫譯五項技能的基礎，但不少學生學習意識淡薄，對語法知識望而生畏，談語法色變，由此出現(xiàn)的一些原則性的語法錯誤也比比皆是。而從教師的角度來說，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學法，以教師為中心，以句為單位進行語法形式的呈現(xiàn)講解和操練，結果教師講得精疲力竭，學生聽得一知半解，上課還清楚一點，下課稀里糊涂；考試會做一點，一說一寫就錯。顯然，這種靜態(tài)的語法教學已不能滿足現(xiàn)代語言教學的需求，要改變這一狀況，就必須擺脫傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生在語法課堂教學活動中的主體作用。常用于英語專業(yè)口語教學中的Team-work方式正是讓學生通過組與組之間及組內成員的努力互動學習語法，教師組織學生以組的形式圍繞某個語法項目來參與有意義的課堂交際活動，創(chuàng)設真實的語境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、分析語法規(guī)則，從而提高語言運用能力。“語言教學的始端是語言結構的非交際性介紹，終端是交際性運用，而教學過程應是從始端向終端擴展和強化的不間斷的過程”（Harmer，2000）?？梢?，實現(xiàn)英語教學過程交際化的關鍵在于活動，讓學生帶著自己的生活經(jīng)驗去活動，去運用知識，最終豐富自己的生活經(jīng)驗。Team-work通過師生、生生的多邊活動，促進了語言形式和語言意義的有機結合。通過Team-work，學習者不但獲得更多可理解的語言輸入和輸出，而且有助于增強自身的自信心和自尊心，激發(fā)更高的學習動機，從而提高語法學習的效率。

在英語語法教學活動中，我們強調學生是主體，但并不意味著教師就是“旁觀者”。為了保證課堂活動的有效開展，教師的指導作用尤為重要。所以在Team-work中，首先要科學地分組，確定好教師的角色定位，制定基本的教學流程等。結合交際法語法教學的基本模式，同伴在活動中運用語法時不應該把某一語言點分離出來孤立地呈現(xiàn)，而應該先讓學生進入包含有某個新語言點的語言交際活動。教師要在交際活動的進程中讓學生去發(fā)現(xiàn)、總結語法知識，同時了解學生對新語言點的掌握程度，然后再對新語言點加以講解和進行適度的語法句型操練。在學生理解和掌握了新的語言點后，教師再引導學生進入復習該語言點的特征的語言交際活動。通過多次強化的交際活動，達到學生更熟練地運用新語言點進行交際活動的教學目的。比如：學習虛擬語氣時，教師先提出一個topic，讓學生進行討論，如選定題目為“If I were the president of America，What would I do？”讓學生分組討論。學生在討論中就會自然地把語言訓練和交際活動結合在起來，在交際活動中積極主動地運用語言，使交際活動達到目的性、可靠性和趣味性的統(tǒng)一。在學習過去式時，先把學生分成若干小組，要求每個成員相互介紹自己曾經(jīng)有過的有趣的經(jīng)歷。此時學生之間的交流是在非正式場合下的隨意交談，他們所使用的語言是非正式的，可能會犯一些語法和語音錯誤，但教師不必去干預、糾錯，而應促使學生盡力用英語表達和描述，進行以流利為目的的語言訓練活動。然后要求每個小組推薦一名同學把本小組交流到的最有意義或最有趣的故事向全班同學作介紹。因為這屬于正式場合下的交流，學生自然會產(chǎn)生使用規(guī)范的語言的強烈欲望或壓力。但教師在此之前要不時地“協(xié)助”“作報告”的學生做發(fā)言準備，修改和排練正式場合下的報告。這個排練過程會使學生的語言質量得到提高，學生也會努力提高語言運用的準確性。

此外，同伴間的語法Team-work還可以向課外延伸。學生通過各種資料包括各種圖書、期刊、工具書甚至網(wǎng)絡資源查找當次課堂需要完成的語法點，通過小組討論完成任務?？傊?，英語語法規(guī)則的學習是枯燥的，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的主體作用及教師自身的指導作用，設計符合英語語法教學規(guī)則，集趣味性，實用性，真實性，新穎性于一體的教學活動，激發(fā)學生學習語法知識的興趣和熱情，相信英語語法課堂教學會出現(xiàn)一種全新的面貌。

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