朱昌平, 涂加穎, 陳秉巖, 朱金秀

(河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院, 江蘇 常州　213022)

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土耳其高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考察

朱昌平, 涂加穎, 陳秉巖, 朱金秀

(河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院, 江蘇 常州213022)

通過(guò)對(duì)土耳其高校的考察以及相關(guān)資料的研究,介紹了與實(shí)踐創(chuàng)新教育關(guān)系密切的土耳其高校教學(xué)改革的五大特色:學(xué)科設(shè)置靈活,強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉；資格文憑互認(rèn),注重質(zhì)量認(rèn)證；重視創(chuàng)新實(shí)踐,加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系；立足全球視野,加強(qiáng)國(guó)際合作；推進(jìn)教育公平,提倡終身教育。在介紹土耳其高等教育改革基本情況后,結(jié)合中國(guó)國(guó)情,提出了可供我國(guó)高校借鑒的思考。

教學(xué)改革； 調(diào)研考察； 實(shí)踐創(chuàng)新

2015年6月4日至10日,朱昌平和陳秉巖教授利用參加國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì),赴土耳其進(jìn)行了為期一周的實(shí)地考察,耳聞目睹了土耳其高校先進(jìn)的辦學(xué)理念和獨(dú)特的辦學(xué)特色。自2001年簽署成為博洛尼亞進(jìn)程的成員國(guó)后,土耳其致力于提升本國(guó)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力,在高等教育方面進(jìn)行了一系列改革[1],并取得了良好的成效,使土耳其高校逐漸形成自己完備的教育體系,在教師水平、教學(xué)條件、綜合實(shí)力等方面越來(lái)越受到國(guó)際認(rèn)可。根據(jù)2014—2015泰晤士世界大學(xué)排行榜顯示,土耳其有4所大學(xué)的綜合排名榮居世界前200名[2]。土耳其高校綜合實(shí)力良性增長(zhǎng)與其教育體系和方針政策改革緊密相關(guān),本文將著重從與實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)方面進(jìn)行介紹。

1　學(xué)科設(shè)置靈活,強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉

由于學(xué)科體系的課程內(nèi)容專、深、難,嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)生對(duì)研究課程的主動(dòng)性等問(wèn)題，土耳其一些著名的高校在課程設(shè)置上進(jìn)行了改革。他們根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)規(guī)模,靈活地設(shè)置學(xué)校的學(xué)院數(shù)目、專業(yè)類別與課程門類。同時(shí)高校學(xué)科交叉,走從單學(xué)科發(fā)展為多學(xué)科,乃至跨學(xué)科融合的發(fā)展路徑,使學(xué)科發(fā)展由分散和割裂狀況,逐漸成為協(xié)同發(fā)展的有機(jī)體,從而為學(xué)生面對(duì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)[3]。

2　資格文憑互認(rèn),注重質(zhì)量認(rèn)證

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展,各國(guó)越來(lái)越意識(shí)到以國(guó)際眼光推進(jìn)本國(guó)高等教育繼續(xù)向前發(fā)展的重要性。博洛尼亞進(jìn)程促進(jìn)了歐洲高等教育達(dá)成多樣性與一致性的統(tǒng)一[4],同時(shí)創(chuàng)造了3階段學(xué)位(學(xué)士/碩士/博士)轉(zhuǎn)換體系,包含學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)位互認(rèn)和質(zhì)量保證[5]。在土耳其,采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系(ECTS)的學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過(guò)學(xué)分來(lái)體現(xiàn),1學(xué)分一般對(duì)應(yīng) 25～30小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)位修滿相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間,獲得相應(yīng)的學(xué)位。為使學(xué)生在本國(guó)取得的學(xué)位及學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到各國(guó)認(rèn)可,土耳其注重學(xué)位互認(rèn)制度,包括文憑補(bǔ)充說(shuō)明(Diploma Supplement)和歐洲資格框架(EQF)。文憑補(bǔ)充說(shuō)明是由聯(lián)合國(guó)教科文組織和歐洲理事會(huì)聯(lián)合制定,是附于高等教育文憑之后的文件,提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的性質(zhì)、程度、背景、內(nèi)容、以個(gè)人名義完成的研究情況。EQF主要評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)、技能和能力,分別被定義為理論或事實(shí)、認(rèn)知技能和操作技能、責(zé)任感與自制能力。文憑補(bǔ)充說(shuō)明和EQF都對(duì)學(xué)生的個(gè)人研究狀況和認(rèn)知操作技能加以評(píng)價(jià),足見(jiàn)土耳其非常重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和認(rèn)知實(shí)踐能力。

除了獲得歐洲一些國(guó)家的文憑認(rèn)證外,土耳其還在高等教育領(lǐng)域建立透明的質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量保證體系。土耳其采用內(nèi)部評(píng)估(自我反思)和外部評(píng)估(專家評(píng)價(jià))相結(jié)合的方式對(duì)本國(guó)的大學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定,并且公布評(píng)估報(bào)告[6]。外部評(píng)估績(jī)效優(yōu)異的高校會(huì)獲得“質(zhì)量認(rèn)證”,表示其質(zhì)量水平和質(zhì)量改進(jìn)水平顯著提高。同時(shí),土耳其高校也注重美國(guó)的一些認(rèn)證委員會(huì)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。海峽大學(xué)等4所大學(xué)工程學(xué)院率先與美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(Accreditation Board for Engineering and Technology)合作,獲得了后者的質(zhì)量認(rèn)證。例如，一直致力于成為世界級(jí)研究型大學(xué)的海峽大學(xué),從1998年起,工學(xué)院所有專業(yè)都得到美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證。伊斯坦布爾科技大學(xué)所有學(xué)位課程都主動(dòng)申請(qǐng)國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克 (International Mathematical Olympiad)、美國(guó)建筑專業(yè)學(xué)位認(rèn)可委員會(huì)(National Architectural Accrediting Board)、歐盟協(xié)會(huì)(European Union Association)和美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)(Accreditation Board for Engineering and Technology)等機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與合作。這些國(guó)際機(jī)構(gòu)非常注重學(xué)生的邏輯思維、專業(yè)技能與操作能力,與其合作后,不僅可以獲得這些機(jī)構(gòu)的質(zhì)量認(rèn)證,也會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

3　重視創(chuàng)新實(shí)踐,加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系

創(chuàng)新研究以服務(wù)社會(huì)為宗旨,科技創(chuàng)新以服務(wù)產(chǎn)品為根本。高等院校的學(xué)生要走出校門、接觸社會(huì)、深入企業(yè)了解社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求,創(chuàng)意源于實(shí)際需求,研發(fā)成果要積極推廣應(yīng)用于實(shí)際。為實(shí)現(xiàn)成為世界第10大經(jīng)濟(jì)體的目標(biāo),并通過(guò)形成知識(shí)經(jīng)濟(jì)體擺脫中等收入陷阱的土耳其深諳此道,土耳其科學(xué)、工業(yè)和技術(shù)部副部長(zhǎng)戴維稱:土耳其必須加強(qiáng)建設(shè)世界一流大學(xué)力度,加強(qiáng)大學(xué)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)界之間的聯(lián)系[7]。這對(duì)土耳其高校的科創(chuàng)研究提出了新要求,同時(shí)也為土耳其高?？蒲袆?chuàng)新、實(shí)踐項(xiàng)目指明了方向。在政策的引導(dǎo)下,校企聯(lián)合如火如荼地展開(kāi),委托與合作研發(fā)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)專利、在企業(yè)建立學(xué)生培訓(xùn)基地、校企共建實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備共享、建立風(fēng)險(xiǎn)投資公司、合伙興辦實(shí)業(yè)等校企合作模式不斷涌現(xiàn)[8]。

安卡拉大學(xué)(Ankara University)就是其中一個(gè)典型的代表,在科研活動(dòng)中,高度重視大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的合作；一直致力于通過(guò)考慮國(guó)家和社會(huì)的基本需求,建立科學(xué)研究和實(shí)施改進(jìn)項(xiàng)目；通過(guò)分配在國(guó)家和國(guó)際環(huán)境中最大量的國(guó)內(nèi)和外部資源,來(lái)支持科學(xué)研究。在整個(gè)大學(xué)廣泛的科學(xué)機(jī)構(gòu)中,通過(guò)整合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展中心領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育研究的方法,加快生產(chǎn)與科技創(chuàng)新,并以此來(lái)建立一種在大學(xué)和社會(huì)之間的有效合作。并且隨著創(chuàng)新能力對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的影響日趨明顯,對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有極大的推動(dòng)促進(jìn)作用,企業(yè)已經(jīng)逐漸意識(shí)到理論基礎(chǔ)引導(dǎo)與創(chuàng)新技術(shù)革新對(duì)企業(yè)生存與發(fā)展具有重大的意義,所以會(huì)在高校中積極主動(dòng)地尋求合作伙伴和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生。如土耳其的阿塞里克公司(Arcelik)每年會(huì)充分論證企業(yè)的需要,然后根據(jù)需求設(shè)置面向博士生的合作項(xiàng)目,對(duì)博士生進(jìn)行一對(duì)一的培養(yǎng)與合作。將企業(yè)的項(xiàng)目直接轉(zhuǎn)換為學(xué)生的課題,不僅為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的支持,也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,增大了高校創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化率,促進(jìn)了大學(xué)和企業(yè)間的密切合作,加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)和高校的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與企業(yè)的共贏。

4　立足全球視野,加強(qiáng)國(guó)際合作

一個(gè)國(guó)家的視野,能夠影響它在國(guó)際事務(wù)中所作的決定,從而影響其在國(guó)際格局中的地位；一所大學(xué)的視野,能夠影響它教學(xué)的廣度與深度,從而影響其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為學(xué)生提供國(guó)際化教育,是一所大學(xué)能夠培養(yǎng)出國(guó)際化人才、躋身世界一流大學(xué)的重要條件之一,也是土耳其加強(qiáng)建設(shè)世界一流大學(xué)的一個(gè)重要舉措。如土耳其的安卡拉大學(xué)(Ankara University)擁有著先進(jìn)的教學(xué)條件和全球視野的辦學(xué)理念,以培養(yǎng)具有世界競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化眼界的人才作為自身辦學(xué)目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展前沿的科研平臺(tái)、科研機(jī)構(gòu)、科研隊(duì)伍,廣泛的國(guó)際交流、密切的國(guó)際合作,為原發(fā)性學(xué)術(shù)思想頻頻引發(fā)和原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果源源問(wèn)世奠定了基礎(chǔ)[9]。目前,安卡拉大學(xué)僅在歐洲就擁有大約260個(gè)不同的合作大學(xué)伙伴,簽訂了超過(guò)500份伊拉斯謨雙邊協(xié)議。中東技術(shù)大學(xué)與哈薩克斯坦國(guó)立技術(shù)大學(xué)的合作不斷深入,擴(kuò)大合作領(lǐng)域，教師和學(xué)生共同舉辦研討會(huì),交流學(xué)術(shù)材料和其他有用的信息,組織短期學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目。2014 年1 月23 日,“2014 德國(guó)—土耳其研究、教育與創(chuàng)新年”活動(dòng)正式啟動(dòng),很短的時(shí)間內(nèi)德土兩國(guó)高校合作項(xiàng)目達(dá)848個(gè),且保持增長(zhǎng)趨勢(shì)[10]。由此可見(jiàn)，土耳其政府和高校對(duì)國(guó)際交流合作的重視程度,這些國(guó)際合作項(xiàng)目為學(xué)生提供了相互交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在國(guó)際化教育的氛圍中開(kāi)拓了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；在思維與文化的碰撞中,對(duì)原創(chuàng)性創(chuàng)新成果的產(chǎn)生有著重要的啟迪作用,啟發(fā)了學(xué)生的原創(chuàng)性思維,提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

除了與國(guó)外眾多大學(xué)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與學(xué)生交換項(xiàng)目,深度合作辦學(xué)也是加強(qiáng)國(guó)際合作的重要途徑之一。2013—2014 學(xué)年招生工作中,土耳其與德國(guó)大學(xué)聯(lián)合招生,開(kāi)創(chuàng)了伊斯坦布爾“土耳其—德國(guó)大學(xué)”德土兩國(guó)高等教育合作的成功先河[10]。同時(shí),土耳其還與吉爾吉斯斯坦建立了吉爾吉斯—土耳其瑪納斯大學(xué)(Kyrgyz-Turkish Manas University),此外,吉爾吉斯斯坦國(guó)內(nèi)還有私立的土耳其阿拉多大學(xué)(Turkish Ala-Too University)。土耳其與其他國(guó)家合作辦學(xué)、雙方大學(xué)互相學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、共享教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)模式,使專業(yè)辦學(xué)水平不斷提高,學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念和方法不斷優(yōu)化,全面提升了學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

5　推進(jìn)教育公平,提倡終身教育

研究表明,受教育程度越高的學(xué)生往往會(huì)有更高的成為創(chuàng)業(yè)者的決心[11]。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)的核心靈魂,實(shí)踐能力是創(chuàng)業(yè)的重要保證。而高等教育無(wú)疑是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要平臺(tái),土耳其大力推進(jìn)教育公平,為更多有想法、有能力的學(xué)生提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。目前,土耳其主要采取了2種方式來(lái)推進(jìn)高等教育公平。其一是招生入學(xué)機(jī)制,土耳其高校主要根據(jù)學(xué)生高中學(xué)業(yè)成績(jī)以及全國(guó)統(tǒng)一大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)招生。此招生入學(xué)機(jī)制以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn),在一定程度上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱,使得他們有機(jī)會(huì)接受相應(yīng)層次的高等教育。另一個(gè)是為在校大學(xué)生提供足夠的服務(wù)或支持,基本上為土耳其本國(guó)所有學(xué)生提供食宿、醫(yī)療補(bǔ)貼[12],并且對(duì)高等教育學(xué)費(fèi)制度進(jìn)行改革[13],幫助了更多經(jīng)濟(jì)困難的家庭減輕壓力。嚴(yán)格合理的招生入學(xué)機(jī)制與充足切實(shí)的物質(zhì)保障,不僅為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供接受高等教育的機(jī)會(huì),而且為困難家庭減輕壓力,為學(xué)生提供輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,不論家境貧富、不論能力強(qiáng)弱,學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)一步深造。

除了積極推進(jìn)教育公平,土耳其也大力提倡終身教育。2009年土耳其教育部出臺(tái)了《終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略文件與行動(dòng)計(jì)劃》,其中,第二大學(xué)計(jì)劃允許副學(xué)士、學(xué)士學(xué)位持有者以及大學(xué)本科生申請(qǐng)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目,這是土耳其提倡終身學(xué)習(xí)采取措施的一大進(jìn)步。在遠(yuǎn)程教育方面,土耳其已經(jīng)通過(guò)使用現(xiàn)代通信技術(shù)建立了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)[14],為終身教育提供了一個(gè)強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。在如今科技迅速發(fā)展的時(shí)代,這一彈性學(xué)習(xí)途徑能夠?qū)①Y源利用最大化,為學(xué)生充分接觸科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿提供途徑；將學(xué)習(xí)形式交互化,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流,增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì),能夠?yàn)閷W(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新想法及時(shí)提供指導(dǎo)；將學(xué)習(xí)行為自主化,遠(yuǎn)程教育便捷、靈活,為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)提供技術(shù)支持,激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。無(wú)論是推進(jìn)教育公平,還是提倡終身教育,這些政策為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、了解先進(jìn)科技提供了平臺(tái),為學(xué)生的創(chuàng)新想法提供正確的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、終身探索、終身創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

6　可供我國(guó)高校借鑒的思考

土耳其自成為博洛尼亞進(jìn)程的成員國(guó)后,在學(xué)科體系、學(xué)位轉(zhuǎn)換體系、創(chuàng)新實(shí)踐、國(guó)際合作、教育公平等方面進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。在博洛尼亞進(jìn)程實(shí)施的10多年間,土耳其高校教育改革與實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得的成果斐然,顯現(xiàn)出了眾多規(guī)律性的、適應(yīng)性的內(nèi)容,值得我國(guó)高校深入探索研究并有益借鑒。

(1) 建立跨學(xué)科融合發(fā)展體系。跨學(xué)科是未來(lái)學(xué)科體系發(fā)展的方向,我國(guó)高校學(xué)科應(yīng)逐漸從單學(xué)科向多學(xué)科,乃至跨學(xué)科融合發(fā)展。高校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí),有目的地引導(dǎo)學(xué)生思索跨學(xué)科的項(xiàng)目方案,在教育部倡導(dǎo)的六大學(xué)科賽事中還可以更多地引入跨學(xué)科元素,不斷拓寬學(xué)生思維,使其在學(xué)科交融碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新想法。

(2) 加快國(guó)內(nèi)高等教育一體化。國(guó)內(nèi)各高校相互配合,推行相互轉(zhuǎn)換并互認(rèn)學(xué)分的學(xué)位體系,推動(dòng)國(guó)內(nèi)各高校進(jìn)行學(xué)業(yè)的流動(dòng)。同時(shí),應(yīng)建立國(guó)家、省級(jí)、院校層面的督察委員會(huì),負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督各項(xiàng)活動(dòng),并且對(duì)交流學(xué)生實(shí)施評(píng)估[5],將學(xué)生的邏輯思維、專業(yè)技能與操作能力納入評(píng)估體系中,并且公布評(píng)估報(bào)告,對(duì)評(píng)估合格的學(xué)生,高校聯(lián)合頒發(fā)文憑。

(3) 建立實(shí)踐創(chuàng)新體系。高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建按年級(jí)面向工程學(xué)習(xí)基本專業(yè)實(shí)踐技術(shù)、按教育部倡導(dǎo)的六大學(xué)科賽事強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練、按產(chǎn)學(xué)研課題鍛煉項(xiàng)目研發(fā)能力的“三維立體化實(shí)踐創(chuàng)新體系”[15]。同時(shí),校企合作也是必不可少的環(huán)節(jié),將企業(yè)需求與學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)接,增加高校創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化率。在此體系下,高?？梢詮膶I(yè)培養(yǎng)、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)需求等全方位、多角度訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力。

(4) 加強(qiáng)國(guó)際高校合作。我國(guó)高校應(yīng)進(jìn)一步深化與國(guó)際高校間的合作,增加合作項(xiàng)目、收集學(xué)生建議、舉行合作項(xiàng)目洽談會(huì)、尋找符合雙方意愿的新項(xiàng)目；擴(kuò)大合作領(lǐng)域,取長(zhǎng)補(bǔ)短,強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,拓展雙方新的合作領(lǐng)域；深化合作辦學(xué),加大模式間的滲透性,最大化利用資源,增加學(xué)科的寬泛性,全面提升教育質(zhì)量。由于文化背景和教學(xué)方式等差異,國(guó)際高校間的聯(lián)合對(duì)學(xué)生原創(chuàng)性思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法改進(jìn)具有重要的啟迪作用。

(5) 促進(jìn)高等教育公平。入學(xué)機(jī)會(huì)公平是基礎(chǔ),過(guò)程參與公平是關(guān)鍵,教育結(jié)果公平是終極目標(biāo)。國(guó)家和高校聯(lián)合探討,不斷完善現(xiàn)有的高考政策,使其適應(yīng)中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展后的多樣化需求[16]。同時(shí),進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)促進(jìn)教育公平這一政策。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)資源、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀況并反饋。教師根據(jù)反饋因材施教,提出個(gè)性化培養(yǎng)方案,邁出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力關(guān)鍵的一步。

7　結(jié)語(yǔ)

努力提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要意義。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是高等教育的重要任務(wù)。本文參考土耳其高等教育改革措施并結(jié)合中國(guó)國(guó)情,為高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了一些思考,盼望這些思考在實(shí)踐創(chuàng)新教育方面能有一定的價(jià)值。

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Investigation on teaching reform and innovative talents training in Turkish universities

Zhu Changping, Tu Jiaying, Chen Bingyan, Zhu Jinxiu

(College of Internet of Things Engineering,Hohai University,Changzhou 213022, China)

Based on the investigation of Turkish universities and research of the relevant information,this paper presents the following five main characteristics of the practical and innovative talent training in Turkish universities:setting the subjects flexibly and stressing the interdisciplinary studies; inter-recognizing the diploma and focusing on quality certification; emphasizing innovation and practice and strengthening industrial linkages; emphasizing the global vision and enhancing international cooperation; promoting educational equity and advocating lifelong education. In consideration of Chinese context and in light of higher education reform in Turkish universities,some reflection and thinking are put forward as the reference for Chinese universities.

teaching reform; research and investigation; practice and innovation

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.069

世界大學(xué)實(shí)驗(yàn)室

2016-03-08修改日期：2016-05-02

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(JGLX14-29號(hào))；電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委會(huì)研究課題(重點(diǎn)項(xiàng)目2015201520152015-Z4號(hào))

朱昌平(1956—),男,湖北荊門,博士,教授,博士生導(dǎo)師,主要從事通信電路與聲學(xué)技術(shù)的研究.

E-mail：cpzhu5126081@163.com

G51

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1002-4956(2016)9-0259-04