霍楷

（東北大學藝術(shù)學院，遼寧沈陽110818）

創(chuàng)新平臺設(shè)計與育人模式改革

霍楷

（東北大學藝術(shù)學院，遼寧沈陽110818）

設(shè)計創(chuàng)新平臺概念的提出，對設(shè)計課程群模塊化教育做了補充和延伸，拓展了教學改革和實踐探索。本科模塊化課程群和創(chuàng)新平臺的關(guān)系為：本科課程重在普及基本設(shè)計技能，為創(chuàng)新平臺打下基礎(chǔ)；創(chuàng)新平臺在本科課程群基礎(chǔ)上，重在培養(yǎng)學生較高的創(chuàng)新能力和實踐技能。二者打破單一的課程群模塊化教學模式，具有承接性、系統(tǒng)性、多元性、交叉性和循環(huán)增效性，對研究教學改革、探索高效和創(chuàng)新育人模式具有重要現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新平臺；創(chuàng)新團隊；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)

一、設(shè)計創(chuàng)新平臺的屬性研究

創(chuàng)新平臺是科學發(fā)展、學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的統(tǒng)一體，是在高度協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源共享和人才創(chuàng)新培養(yǎng)的結(jié)合。在此創(chuàng)新平臺上，師生為了提升教學質(zhì)量的同一目標，在學術(shù)研究、設(shè)計技能等方面教學相長、互補相輔，共享設(shè)計教學新成果［1］。與這種高度整合創(chuàng)新平臺協(xié)作模式相比，文章提出的設(shè)計創(chuàng)新平臺則是以本科課程群為依托，經(jīng)過質(zhì)量考核選拔形成的專門化設(shè)計團隊，以設(shè)計競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為內(nèi)容，以競爭式教育、危機式教育為動力，以業(yè)績成果為檢驗標準，具有針對性、創(chuàng)新性和實踐型的專業(yè)化教育平臺。設(shè)計創(chuàng)新平臺通過整合教育資源，以多樣化的實踐教學模式，推進設(shè)計教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型、實踐型，具有競爭力的高級設(shè)計人才。

（一）本科專業(yè)課程群與設(shè)計創(chuàng)新平臺的關(guān)系

1.本科專業(yè)課程群與創(chuàng)新平臺的過渡與承接

專業(yè)課程群模塊是以設(shè)計課程群的模塊化、系統(tǒng)化教學為基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)設(shè)計理論與實踐技能作為培養(yǎng)學生的重點，打好藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實踐教學，引導學生進入設(shè)計創(chuàng)新平臺，以參與創(chuàng)新團隊的設(shè)計項目實訓、競賽實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，參加多元設(shè)計實踐活動。因此，專業(yè)課程群模塊是設(shè)計創(chuàng)新平臺的基礎(chǔ)，創(chuàng)新平臺是課程群模塊的補充和延伸，并將理論與實踐、普及和提高緊密結(jié)合起來，成為系統(tǒng)的循環(huán)增效設(shè)計教學模式。

2.創(chuàng)新平臺對本科專業(yè)課程群的拓展和補充

由于本科的基礎(chǔ)課程群的教學具有階段化和相對獨立的特點，學生在短時間內(nèi)不易完全消化和吸收本科課程群的理論知識和實踐技能，不利于高度專業(yè)化和拔尖實踐型的人才培養(yǎng)。設(shè)計創(chuàng)新平臺針對課程群這一特點，經(jīng)過一系列夯實專業(yè)基礎(chǔ)的途徑，充分解決這一問題。學生經(jīng)過專業(yè)課程群的學習后，進入設(shè)計創(chuàng)新平臺進行多樣化設(shè)計實踐，能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)，沉淀設(shè)計技能。因此，二者形成承接的關(guān)系。在創(chuàng)新平臺上，分別組建若干創(chuàng)新團隊，多樣化開展育人工作。創(chuàng)新團隊是在創(chuàng)新平臺上，以設(shè)計創(chuàng)新為目標，針對競賽和創(chuàng)新項目，由具有一定設(shè)計創(chuàng)新目標的師生組建團隊，相互承擔教學和科研責任的科研和教學人員所組成的系統(tǒng)［2］。設(shè)計創(chuàng)新團隊是在創(chuàng)新平臺的基礎(chǔ)上，針對明確的教學、科研和設(shè)計實踐方向而組建的組織。設(shè)計創(chuàng)新平臺根據(jù)本課學生的專業(yè)特點，制定不同教學計劃和目標，即分別組建競賽團隊、創(chuàng)新項目團隊和創(chuàng)業(yè)項目團隊，制定相應學習計劃和目標，以達到預期成果。在指導教師方面，設(shè)計創(chuàng)新平臺聘請業(yè)務能力和責任心強的專任教師擔任各創(chuàng)新團隊的導師；在學生方面，采取考核方式選拔學生進入平臺的各個創(chuàng)新團隊，嚴把創(chuàng)新團隊的質(zhì)量和專業(yè)關(guān)。通過師生評聘，逐步完善創(chuàng)新平臺的機制，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體和實踐為導向的針對性教學方法，形成良性互動的多樣化教學模式［3］。因此，在本科課程群普及專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新平臺針對性和個性化教學，實現(xiàn)了平臺對本科課程群的拓展和補充，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高水平和實踐型設(shè)計人才創(chuàng)造條件。

（二）設(shè)計創(chuàng)新平臺的創(chuàng)新性研究

1.設(shè)計創(chuàng)新平臺的理論創(chuàng)新

設(shè)計創(chuàng)新平臺育人模式具有系統(tǒng)的創(chuàng)新性。設(shè)計創(chuàng)新平臺豐富與完善了課程群模塊化教學模式，從廣義上看，具有從普及到提高、從單一到多元、從理論到實踐、從孤立到協(xié)作的系統(tǒng)化設(shè)計育人過程；從狹義上看，創(chuàng)新平臺以教、學、實踐和創(chuàng)新為一體，形成良性循環(huán)的實踐教學體系。育人系統(tǒng)性廣義范疇，首先，通過創(chuàng)新平臺將普及的課程群知識進行凝練和提升，培養(yǎng)頂尖實踐創(chuàng)新型人才；其次，通過創(chuàng)新平臺打破階段性較為單一的知識獲取渠道，通過創(chuàng)新項目申報培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新意識強的人才，實踐項目教學提升學生實際動手能力，創(chuàng)業(yè)項目申報為學生創(chuàng)造性地積累經(jīng)驗，為就業(yè)提供“敲門磚”；再次，通過重實踐、重創(chuàng)新的育人形式，將理論與實踐緊密結(jié)合起來，形成相互促進的整體系統(tǒng)；最后，創(chuàng)新平臺以創(chuàng)新團隊的形式運作，引導學生合作完成創(chuàng)新項目申報、創(chuàng)業(yè)項目申報和項目實踐。育人系統(tǒng)的狹義范疇，指創(chuàng)新平臺育人的系統(tǒng)過程，即創(chuàng)新平臺教的目的是學，學的目的是實踐，實踐需要創(chuàng)新，創(chuàng)新的目的又促進教學質(zhì)量的提升，是一個理論與實際相結(jié)合、相遞進的循環(huán)促教學過程，體現(xiàn)了育人系統(tǒng)性的特點。以上創(chuàng)新平臺的系統(tǒng)性囊括了設(shè)計育人的學術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、綜合性、前瞻性和高端性于一體的質(zhì)量系統(tǒng)，因此在設(shè)計教學過程中為深入研究育人的理論提供經(jīng)驗借鑒。

設(shè)計創(chuàng)新平臺育人模式具有多元的創(chuàng)新性。設(shè)計創(chuàng)新平臺在育人模式、育人內(nèi)容、教學方法、教學改革具有獨特性，多元視角的創(chuàng)新平臺提供了豐富多樣的育人載體和手段。首先，在育人模式上，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型拔尖人才是設(shè)計創(chuàng)新平臺的重點目標。設(shè)計創(chuàng)新平臺作為課程群授課的補充和延伸，按照學術(shù)方向創(chuàng)建各個創(chuàng)新團隊，學生根據(jù)自己的喜好和特長進入各創(chuàng)新團隊進行項目實踐研究和展賽活動。其次，在育人內(nèi)容上研究創(chuàng)新和實踐項目，重點研究科技創(chuàng)新項目，目標明確、組織有序地參與展賽，深挖和拓寬平臺育人內(nèi)容。再次，在教學方法上拓展實踐教學，本、碩、博搭配，引導學科交叉，合理組織創(chuàng)新團隊梯隊成員，項目申報與展賽參與均采用組長負責制，教師指導與梯隊傳、幫、帶相結(jié)合。最后，在教學改革方面以創(chuàng)新平臺為試點、項目為主導、創(chuàng)新團隊為主體、鼓勵與競爭機制為手段、評價體系為績效檢驗方法，創(chuàng)新性地開展多元育人工作。

2.設(shè)計創(chuàng)新平臺的實踐創(chuàng)新

設(shè)計創(chuàng)新平臺具有專業(yè)實踐的創(chuàng)新性。創(chuàng)新平臺區(qū)別于設(shè)計課程群授課模式，是以多個方向創(chuàng)新團隊為支撐的創(chuàng)新平臺媒介，是以課程群知識為基礎(chǔ)又獨立運行的創(chuàng)新和實踐平臺。各創(chuàng)新團隊吸納來自不同專業(yè)的學生進行項目實踐，引導學生學科交叉與優(yōu)勢互補。首先，在創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目申報及參與展賽時，鼓勵來自不同專業(yè)的學生，發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地集中攻克項目難題。如團隊成員通過參與全國大學生計算機設(shè)計大賽，培養(yǎng)學生掌握計算機技術(shù)和解決實際問題的能力，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新意識和團隊合作能力。設(shè)計創(chuàng)新團隊根據(jù)學生的專業(yè)特色作如下分工：設(shè)計專業(yè)學生以開展創(chuàng)意思維和設(shè)計制作為主體；軟件專業(yè)學生進行計算機技術(shù)和程序設(shè)計；文學專業(yè)學生創(chuàng)作和改進故事情節(jié)；影視專業(yè)學生進行視頻拍攝、剪輯和藝術(shù)加工等。創(chuàng)新平臺鼓勵各專業(yè)學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織分工，積極參與團隊合作。其次，跨院、校之間的創(chuàng)新團隊可以基于某些課題研究和共同的愿景而展開合作。不同學院、學校之間的創(chuàng)新團隊共同設(shè)計和研究課題開展學科交叉，優(yōu)勢互補；不同學校之間的創(chuàng)新團隊以項目或者學術(shù)交流的形式開展合作，相互學習先進的經(jīng)驗，取長補短。在不同的合作方式上，學科和專業(yè)的交叉善于發(fā)現(xiàn)新問題、思考新問題，并提出解決方案，產(chǎn)生新創(chuàng)意，對于創(chuàng)新平臺實踐教學方法的改革和研究具有創(chuàng)新和現(xiàn)實意義。

設(shè)計創(chuàng)新平臺教學模式具有循環(huán)增效的創(chuàng)新性。課程群的理論知識為創(chuàng)新平臺的實踐研究提供基礎(chǔ)和鋪墊作用，而平臺的創(chuàng)新實踐成果又反作用于基礎(chǔ)的課程群教育，推動理論知識的更新和基礎(chǔ)知識的拓展。首先，創(chuàng)新平臺育人模式的經(jīng)驗總結(jié)，客觀真實反映出學生應具備的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，直接作用于基礎(chǔ)課程群教育；創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目和展賽育人的業(yè)績，轉(zhuǎn)化成標志性成果固化下來，直接指導課程群教學。其次，課程群教育質(zhì)量的提升為創(chuàng)新平臺輸送了高質(zhì)量人才，不斷推進創(chuàng)新團隊業(yè)績的提升和標志性成果的凝練，推動設(shè)計人才的培養(yǎng)。

二、規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)新平臺的策略

（一）設(shè)計創(chuàng)新平臺人才培養(yǎng)模式的三步走策略

設(shè)計創(chuàng)新平臺分為三步走，即通過課程群教學打好專業(yè)基礎(chǔ)、進入創(chuàng)新平臺選擇團隊和針對性創(chuàng)新實踐。

首先，打好專業(yè)基礎(chǔ)，即扎實學習本科課程群模塊的所有專業(yè)知識，達到創(chuàng)新平臺參與實踐項目所需的專業(yè)要求。其次，進入平臺選擇團隊。針對學生的專業(yè)方向和個性特點，引導進入創(chuàng)新平臺相應的創(chuàng)新團隊參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽和項目實踐。創(chuàng)新平臺尊重學生個性和專業(yè)特長，為提升學生創(chuàng)新能力和實踐水平，優(yōu)化考核與導師推薦擇優(yōu)進入創(chuàng)新平臺。藝術(shù)設(shè)計的教學模式取決于人才培養(yǎng)的特殊性，因此要求個性化的教學模式［4］。學生根據(jù)個性和專業(yè)分別進入創(chuàng)新團隊、創(chuàng)業(yè)團隊、競賽團隊和設(shè)計項目實踐團隊，優(yōu)化專業(yè)，鼓勵個性，實現(xiàn)團隊能量的最大化。因材施教，針對不同專業(yè)、不同特性的優(yōu)秀學生，在選擇創(chuàng)新團隊實踐課中得到良好的鍛煉和成長。這種教學為他們在組織能力、設(shè)計能力、表達能力等各方面的提高創(chuàng)造了條件，也因此在今后的設(shè)計團隊中形成了競爭意識［5］。最后，開展創(chuàng)新實踐。設(shè)計平臺充分利用各團隊間軟硬件要素和設(shè)計資源、校內(nèi)外創(chuàng)新團隊先進經(jīng)驗，有目的、有針對性地開展實踐教學活動。

（二）優(yōu)化與整合設(shè)計教育資源策略

設(shè)計創(chuàng)新平臺的資源，主要包括團隊學生資源、導師資源、教學軟硬件資源和教學法資源。從導師資源來看，創(chuàng)新平臺根據(jù)各創(chuàng)新團隊方向，吸納課程群教學經(jīng)驗豐富、責任心強的專任教師擔任團隊導師。平臺將根據(jù)指導教師指導創(chuàng)新團隊的成果來衡量其工作量業(yè)績。一般來說，指導創(chuàng)新團隊和創(chuàng)業(yè)團隊的工作量轉(zhuǎn)化為學時，指導競賽獎項轉(zhuǎn)化為教學成果獎和學時，指導項目和課題轉(zhuǎn)化為科研工作量。對導師優(yōu)勝劣汰的績效考核，保證了創(chuàng)新平臺持久的生命力。從團隊學生資源來看，團隊定期招新與考核，保證創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等項目梯隊的持久性和成員質(zhì)量；在獲獎業(yè)績中，給予團隊主要參與成員保送研究生、獎勵和工作機會，為學生升學或就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。從教學方法來看，堅決打破較為固化的教學模式，根據(jù)競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的不同，鼓勵導師在教學中不斷推陳出新，根據(jù)知識互補特點鼓勵學科交叉，推崇內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新，不斷形成創(chuàng)新機制和實踐教學方法。從教學軟硬件來看，充分和優(yōu)化利用各種技術(shù)和設(shè)備資源，共享創(chuàng)意和案例資源以及經(jīng)驗成果，達到資源傳承效果和使用效率的最大化。

（三）制定設(shè)計創(chuàng)新平臺的育人目標策略

設(shè)計創(chuàng)新平臺的育人目標重點定位為實踐型、創(chuàng)新型和拔尖型設(shè)計人才培養(yǎng)。因此，平臺提出了“三多”與“三好”的目標。“三多”目標是創(chuàng)新團隊的參與人數(shù)要多、受益人數(shù)要多、創(chuàng)新成果要多。創(chuàng)新平臺以開放式教學模式，通過考核引導學生進入不同創(chuàng)新團隊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與競賽項目為載體，開展針對性教學。對師生的績效考核與評比、設(shè)計競爭力與危機感教育意識，不斷激勵各個創(chuàng)新團隊成員的創(chuàng)新成果。“三好”目標是創(chuàng)新團隊的教學效果要好、作品質(zhì)量要好、專家評價要好。循環(huán)增效的教學模式和多樣化實踐教學方法推動教學效果的提升，創(chuàng)新意識和競賽育人模式錘煉創(chuàng)新型拔尖設(shè)計人才；創(chuàng)新平臺的創(chuàng)新理念、績效考核和激勵政策推動實驗性教學方法的探索，以提高教學質(zhì)量和擴大影響力。設(shè)計創(chuàng)新平臺旨在打造品牌和質(zhì)量教學體系，全面提升教學和科研能力，用科學的方法研究藝術(shù)和在藝術(shù)的氛圍內(nèi)學習科學，使科學的土壤愈加肥沃和藝術(shù)之花美麗綻放（如表1）。

表1 設(shè)計創(chuàng)新平臺流程

三、設(shè)計創(chuàng)新平臺育人模式的實踐探索

（一）設(shè)計創(chuàng)新平臺育人模式的理論探索

1.探索科學與藝術(shù)結(jié)合，推進學科交叉

李政道曾說，學科與藝術(shù)是人類文明的兩翼，科學與藝術(shù)的完美結(jié)合是現(xiàn)代大學成功的重要標志［6］。學科與專業(yè)交叉在科學發(fā)展方面扮演了重要角色，許多有影響的重大成果都是在學科與專業(yè)的交叉點上取得的，各學科的高度交叉與融合，是創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)必然要求［7］。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)新事物和解決新問題的方法，在已知科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)上不斷研究和探索未知領(lǐng)域，將藝術(shù)設(shè)計植根于綜合型大學的文化底蘊之中，是設(shè)計創(chuàng)新平臺實現(xiàn)交叉融合的重要探索，學科交叉的創(chuàng)新團隊有力地印證了這一育人模式。如團隊開展的“資源重用型互動式展板系統(tǒng)的研制與推廣”項目，就是自動化專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)合作的創(chuàng)新項目。該項目以提倡資源節(jié)約和創(chuàng)新為理念，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，以IT技術(shù)為平臺，代替一次性展板的新型磁性材料為載體，調(diào)動人們互動參與，實現(xiàn)展覽資源可重復利用。這一磁性展板畫幅以大眾熟知的科普形象為主體，展板背板為磁性材料和芯片設(shè)計，下方附以互動的答題按鈕，受眾可以點擊按鈕參與互動過程，滿足社區(qū)、學校等人群的廣泛需求。通過跨學科與專業(yè)的合作，開展學科交叉，推動發(fā)現(xiàn)新問題、思考新問題，并提出解決方案，產(chǎn)生新創(chuàng)意，產(chǎn)生優(yōu)勢互補的效果，對于創(chuàng)新平臺實踐教學方法的改革和研究具有創(chuàng)新和現(xiàn)實意義（如下圖）。

資源重用型互動式展板圖

2.探索設(shè)計創(chuàng)新平臺推動綜合教學改革

教學環(huán)節(jié)、制度建設(shè)、實踐教學方法，以創(chuàng)新平臺為推力的實踐教學模式，既尊重了科學與藝術(shù)設(shè)計規(guī)律，又推動了設(shè)計教育的創(chuàng)新發(fā)展。從教學環(huán)節(jié)來分析，課程群與創(chuàng)新平臺循環(huán)增效的育人模式，推動了專業(yè)課程群的教學環(huán)節(jié)改革，迫切要求濃縮課程群的教學環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量。將教學環(huán)節(jié)精簡為課程講授、初評、中評、終評、展示與評價等階段，每階段伴隨作業(yè)不封頂與創(chuàng)新的鼓勵機制，綜上作為加入創(chuàng)新平臺的參考依據(jù)。從實踐教學方法來看，創(chuàng)新平臺吸收藝術(shù)設(shè)計實踐教學方法，拓展實踐教學手段，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽及設(shè)計項目直接引入實踐教學，通過激勵機制與績效評比促進教學質(zhì)量提升。從教學管理制度方面來看，制度是保證設(shè)計創(chuàng)新平臺發(fā)展的重要保障，教學的規(guī)范化管理、目標管理、師生考核機制、質(zhì)量績效機制、優(yōu)勝劣汰機制、成果激勵政策是創(chuàng)新平臺的制度法寶，并經(jīng)過階段性的發(fā)展和檢驗而不斷完善和更新，保證平臺的持續(xù)發(fā)展。

3.探索教學質(zhì)量評價體系

教學方法和教學效果的檢驗機制有多種，不同學校和專業(yè)的檢驗機制也不盡相同，有的以年終考核為主、以學生考核教師為主、以年度教學大檢查為主、以參賽獲獎檢驗為主、以科研立項為主等，均具有各自的特點。作為設(shè)計創(chuàng)新平臺，其本身就是對課程群教學效果和教學水平的實踐檢驗。在創(chuàng)新平臺教學質(zhì)量評價體系中，根據(jù)創(chuàng)新項目情況，以創(chuàng)新團隊數(shù)量、項目審批和獲獎為檢驗標準；根據(jù)創(chuàng)業(yè)團隊情況，以創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、水平、業(yè)務量為檢驗標準；以課題和項目設(shè)計情況，以課題數(shù)量、科研水平為檢驗標準；根據(jù)競賽育人情況，以獲獎的數(shù)量、獲獎的級別為檢驗標準；學生綜合創(chuàng)作能力與拔尖專業(yè)水平是衡量創(chuàng)新團隊水平的重要標準；成員對設(shè)計創(chuàng)新平臺的滿意度、幸福感和歸宿感，是實現(xiàn)團隊凝聚力的重要指標。依據(jù)這些教學質(zhì)量檢驗機制，設(shè)計和制定相關(guān)授課計劃、創(chuàng)新計劃、創(chuàng)業(yè)計劃、展賽計劃等，形成良性循環(huán)，逐漸使之量化、制度化和標準化（如表2）。

表2 教學質(zhì)量評價體系

（二）創(chuàng)新平臺育人模式的實踐探索1.探索創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)項目實踐《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才。大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目正體現(xiàn)了這一政策的宗旨，以具有社會現(xiàn)實意義的典型課題開展研究。設(shè)計項目是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和實踐技能的重要教學方法，并融入了大多數(shù)設(shè)計院校課程改革的內(nèi)容，有的高校直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化為學分［8］。以東北大學創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)新團隊為例，通過開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓練等活動，努力探索培養(yǎng)學生多元化創(chuàng)新能力的方法與途徑。首先，創(chuàng)新平臺的各個創(chuàng)新團隊積極申報和開展創(chuàng)新項目，以具有社會現(xiàn)實推廣意義和實踐性的課題為研究對象，帶領(lǐng)學生自主選題，開展項目申報。創(chuàng)新選題申報成功后，需要經(jīng)過大量的社會調(diào)研、可行性分析、選題定位、創(chuàng)新點分析及工作計劃的制定等步驟。在進行項目研究過程中不斷進行研究和論證，撰寫學術(shù)論文，完善創(chuàng)新成果、申請專利，最終完成總結(jié)報告；團隊在開展創(chuàng)新項目過程中，鼓勵學生進行設(shè)計創(chuàng)新和改進創(chuàng)造，以提升創(chuàng)新項目的含金量。其次，創(chuàng)新團隊組織學生進行創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目，創(chuàng)業(yè)計劃描述擬創(chuàng)辦企業(yè)內(nèi)外環(huán)境要素，綜合企業(yè)發(fā)展的人、財、物等資源，撰寫企業(yè)商業(yè)計劃書，并按計劃書擬嘗試創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新團隊通過開展創(chuàng)新項目與創(chuàng)業(yè)項目，充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)新能力與專業(yè)實踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型拔尖設(shè)計人才鋪路引航。

2.探索競賽育人模式

設(shè)計創(chuàng)新平臺的另一教學方式是通過壓力式、競爭式和危機感教育模式，組織學生有針對性地開展各類設(shè)計競賽，在參與和組織流程上形成了獨特的形式。以東北大學創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)新團隊為例，首先，收集各類設(shè)計競賽信息。創(chuàng)新團隊成員在網(wǎng)絡(luò)、印刷媒介等多渠道收集競賽信息發(fā)布，有選擇、有分類、有層次、有目標地將賽事進行分類整理。其次，分組負責。根據(jù)各類設(shè)計競賽差異化的時間點，組織團隊成員分別負責、集中參加。再次，不斷修改完善作品、集中投遞，及時總結(jié)經(jīng)驗。教師針對各類比賽，有針對性地指導創(chuàng)意、修改過程稿與最終完善作品。最后，組織學生參加競賽頒獎會，參與經(jīng)驗交流會，觀看優(yōu)秀作品演示和優(yōu)秀作品展，最終撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文發(fā)表，為日后競賽借鑒。幾年來，創(chuàng)新團隊在全國大學生計算機設(shè)計競賽、大學生廣告藝術(shù)大賽、中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽等國家級、省級各大專業(yè)競賽中取得了可喜的成績，積累了數(shù)百項成果。獲獎的重要原因就是基于競爭力和危機感教育的協(xié)同創(chuàng)新和拓展實踐。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新平臺通過項目與競賽等多元化育人方法的嘗試，對設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑進行了探索，對專業(yè)實踐型教學手段進行了論證，對拔尖專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行了實踐，探索出一種協(xié)同創(chuàng)新的實踐型、拔尖型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推動了課程群模塊與創(chuàng)新平臺循環(huán)增效的教學改革。

設(shè)計創(chuàng)新平臺的育人模式應重點把握以下幾點：第一，夯實本科課程群專業(yè)基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)新平臺輸送高質(zhì)量設(shè)計人才；不斷提升平臺的創(chuàng)新探索能力，建設(shè)高水平的創(chuàng)新團隊。第二，不斷完善設(shè)計創(chuàng)新平臺的制度和規(guī)范，教學和管理制度要與時俱進，針對不同創(chuàng)新團隊的教學內(nèi)容，有針對性地進行制度改革，促進各創(chuàng)新團隊穩(wěn)健向前發(fā)展。第三，平臺在遵循科技創(chuàng)新和藝術(shù)設(shè)計規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷探索新的實踐教學方法，以促進高水平藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。第四，優(yōu)化團隊人力資源。通過優(yōu)勝劣汰的績效考核優(yōu)化導師團隊，通過考核與推薦優(yōu)化學生創(chuàng)新團隊，永葆創(chuàng)新平臺的競爭力。

［1］徐劍波，蘇躍增.論高校科技創(chuàng)新平臺的工作機制［J］.科學管理研究，2009（2）：22-25.

［2］王怡然.高校創(chuàng)新團隊信任構(gòu)建及其影響績效的機制研究［D］.天津：天津大學，2007.

［3］張曉燕.項目化教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學中的創(chuàng)新與實踐［J］.中國林業(yè)教育，2010（4）：63-66.

［4］李沙，周洪，史建.談綜合性高校的藝術(shù)設(shè)計教育［J］.裝飾，2008（2）：106-107.

［5］毛文正.藝術(shù)設(shè)計課程體系中實踐環(huán)節(jié)探討［J］.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2010（4）：138-140.

［6］謝曉昱，陳大明.略論綜合性大學藝術(shù)學科的交叉融合［J］.數(shù)位時尚（新視覺藝術(shù)），2010（4）：57-59.

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［8］潘魯生.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計的思考［J］.裝飾，2003（4）：38-39.

The Study of Design Talents’Training Mode Based on the Innovative Platform

Huo Kai
（College of Arts，Northeastern University，Shenyang Liaoning110818）

The project of the conception of design innovation platform is kind of a supplement and extension for modular education of regular college courses，and it expands the educational reform and practical exploration.In terms of the relationship between modular education of regular college courses and design innovation platform，the former is the foundation of the latter，and it aims at popularizing basic designing skills；the latter is to enhance the former，and it focuses on improving practical skills.The two parties break the single model of modular education of regular college courses，becoming the mixture of systematica undertaking，pluralism and cycle efficiency.It will be an innovative model of educational reform and practice，which is significant for the innovatire research and application of the model of training art design talents.

innovation design platform；innovation team；art design；talents’training

G423.07

A

1674-5450（2016）01-0026-05

【責任編輯 趙偉】

2015-10-15

霍楷，男，遼寧海城人，東北大學副教授，文學碩士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。