曲鐵華，魏瑩

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長(zhǎng)春130024）

教育學(xué)視界

民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育的實(shí)施及特點(diǎn)

曲鐵華，魏瑩

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長(zhǎng)春130024）

民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村師范教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，代表了我國(guó)的師范教育開(kāi)始注重鄉(xiāng)村，表現(xiàn)出了獨(dú)特之處。其培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的掌握，而且注重鄉(xiāng)村教師健全人格的養(yǎng)成；其課程設(shè)置包括普通課程、教育課程和鄉(xiāng)村教育專(zhuān)業(yè)課程。鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實(shí)習(xí)，分為參觀、見(jiàn)習(xí)、試教三個(gè)步驟；鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔、課程訓(xùn)練、實(shí)習(xí)，最后畢業(yè)離校，服務(wù)社會(huì)。民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育的實(shí)施，呈現(xiàn)出課程設(shè)置鄉(xiāng)村化、實(shí)習(xí)程序規(guī)范化、服務(wù)年限制度化的特點(diǎn)。

民國(guó)時(shí)期；鄉(xiāng)村師范教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程；教育實(shí)習(xí)

20世紀(jì)二三十年代，在我國(guó)的思想界掀起了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教育思潮，并展開(kāi)了轟轟烈烈的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，曾經(jīng)發(fā)出中國(guó)“鄉(xiāng)村教育”第一聲的余家菊，最早提出了“師范教育下鄉(xiāng)”，在這之后，鄉(xiāng)村師范教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，代表了我國(guó)的師范教育開(kāi)始注重鄉(xiāng)村，表現(xiàn)出了獨(dú)特之處。

一、民國(guó)鄉(xiāng)村師范教育的興起與發(fā)展

余家菊在《鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的含義和方向》中，提出“向師范學(xué)校運(yùn)動(dòng)”應(yīng)該成為鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的主要方向，進(jìn)而又提出了師范教育應(yīng)該面向鄉(xiāng)村，師范學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)該“養(yǎng)成服務(wù)鄉(xiāng)村的精神”。余家菊認(rèn)為，一方面，師范學(xué)校都設(shè)在都市，師范生已經(jīng)習(xí)慣于城市的繁華生活，畢業(yè)后很少有愿意進(jìn)入寂靜而落后的鄉(xiāng)村去服務(wù)；另一方面，師范學(xué)校的課程與鄉(xiāng)村社會(huì)格格不入，即使畢業(yè)生到鄉(xiāng)村社會(huì)去服務(wù)，也難以應(yīng)付鄉(xiāng)村社會(huì)的困難。他指出，當(dāng)時(shí)從事鄉(xiāng)村教育的人多為興學(xué)以來(lái)的師范生、新學(xué)家和籬笆館式的老學(xué)究，師范教育在價(jià)值取向、課程內(nèi)容的設(shè)置方面是造成鄉(xiāng)村教育不振的主要原因之一。在其影響下，還有一些教育家也開(kāi)始提倡“師范教育下鄉(xiāng)”。

1922年，袁希濤發(fā)表《省立師范學(xué)校添設(shè)鄉(xiāng)村分?！芬晃?，提出為了普及義務(wù)教育的需要，應(yīng)該從速辦理鄉(xiāng)村師范學(xué)校。同年，王朝陽(yáng)在《義務(wù)教育》雜志上發(fā)表《試辦農(nóng)村師范講習(xí)科計(jì)劃書(shū)》一文，其中明確提出如何推廣鄉(xiāng)村師范教育，并提出了幾條建議。首先，農(nóng)村師范生須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是應(yīng)該由各縣的勸學(xué)所報(bào)送，且是農(nóng)村子弟無(wú)力升學(xué)者；二是必須年在十六歲以上且高小畢業(yè)者。其次，師范學(xué)校也應(yīng)該滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是應(yīng)該設(shè)在鄉(xiāng)村地區(qū)；二是必須要附設(shè)單級(jí)小學(xué)，以便師范生方便實(shí)習(xí)。過(guò)探先于1923年發(fā)表了《辦理鄉(xiāng)村師范的商榷》，他認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與農(nóng)事改良、村民智識(shí)的提高緊密相連，鄉(xiāng)村師范學(xué)校改造鄉(xiāng)村教育的同時(shí)必須承擔(dān)改造鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任。

真正將鄉(xiāng)村師范教育付諸實(shí)踐的是偉大的人民教育家陶行知，他的鄉(xiāng)村師范教育思想及實(shí)踐在中國(guó)近代教育史上的貢獻(xiàn)，是任何教育家都無(wú)法比擬的。陶行知從改造舊的師范教育的角度出發(fā)，基于對(duì)鄉(xiāng)村教育重要性的深刻認(rèn)識(shí)，形成了他全新的鄉(xiāng)村師范教育思想，并將之付諸實(shí)踐。1926年1月，陶行知在《新教育評(píng)論》上發(fā)表《師范教育下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)》一文，開(kāi)始呼吁鄉(xiāng)村師范教育。他主張應(yīng)該由鄉(xiāng)村的實(shí)際生活產(chǎn)生鄉(xiāng)村中心學(xué)校，進(jìn)而產(chǎn)生鄉(xiāng)村師范學(xué)校。為了辦好鄉(xiāng)村教育，陶行知呼吁，要征集一百萬(wàn)個(gè)同志，創(chuàng)設(shè)一百萬(wàn)所學(xué)校，改造一百萬(wàn)個(gè)鄉(xiāng)村。當(dāng)然，教育的社會(huì)改造必須要依靠人才為轉(zhuǎn)移，所以培養(yǎng)鄉(xiāng)村師資是鄉(xiāng)村教育要解決的先決問(wèn)題，也是改造鄉(xiāng)村的先決問(wèn)題。他指出，我們要達(dá)到運(yùn)用教育改造鄉(xiāng)村的目的，必須出代價(jià)去培養(yǎng)教師，去培養(yǎng)教師的教師。

此外，中華教育改進(jìn)社成立后，極大地促進(jìn)了鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)展。還有江蘇義務(wù)教育期成會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村師資的培養(yǎng)極其關(guān)注，并極力鼓吹省立師范學(xué)校添設(shè)鄉(xiāng)村分校，鄉(xiāng)村分校設(shè)在鄉(xiāng)村，招收鄉(xiāng)村學(xué)生，以服務(wù)鄉(xiāng)村教育。1923年，江蘇省義務(wù)教育期成會(huì)的袁觀瀾、顧述之二人發(fā)起每個(gè)師范學(xué)校在鄉(xiāng)間設(shè)立一所分校，以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，同時(shí)每所分校又附設(shè)一所小學(xué)，以方便鄉(xiāng)村師范學(xué)生的實(shí)習(xí)。因此，民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村師范教育在國(guó)民政府、教育家、教育團(tuán)體等的推動(dòng)下，獲得了快速的發(fā)展。

1927年，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校，在曉莊學(xué)校的榜樣引領(lǐng)下，很多省份也開(kāi)始試辦省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校，如1928年成立的江蘇省立灌云鄉(xiāng)村師范學(xué)校、浙江省立湘湖鄉(xiāng)村師范學(xué)校、江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學(xué)校；1929年成立的安徽省立貴池第一鄉(xiāng)村師范學(xué)校、廣東省立番禹鄉(xiāng)村師范學(xué)校；山東省于1929年成立了省立第一鄉(xiāng)村師范學(xué)校，一年后，又設(shè)立第二、三、四鄉(xiāng)村師范學(xué)校，同時(shí)，將縣立師范講習(xí)所改為鄉(xiāng)村師范。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1927年以后，鄉(xiāng)村師范學(xué)校猶如雨后春筍，開(kāi)始迅速發(fā)展，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的數(shù)量也出現(xiàn)了驟增。安徽、江西、福建、廣東、山東、河南、浙江等省份相繼創(chuàng)辦了鄉(xiāng)村師范學(xué)校。特別是1929至1934年數(shù)量發(fā)生激增。如1929年新建鄉(xiāng)村師范學(xué)校達(dá)39所。1932年鄉(xiāng)村師范學(xué)校的數(shù)目達(dá)到了50多所。至1934年，全國(guó)的鄉(xiāng)村師范學(xué)校共有327所，幾乎占中等師范學(xué)校（當(dāng)時(shí)全國(guó)有788所）的一半。在當(dāng)時(shí)，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的快速發(fā)展不僅完善了師范教育的體系，而且表現(xiàn)出師范教育開(kāi)始注重農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)教師。南京國(guó)民政府對(duì)鄉(xiāng)村師范教育的倡導(dǎo)與大力支持，有力地推動(dòng)了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，鄉(xiāng)村師范學(xué)校不僅培養(yǎng)了一大批適合于鄉(xiāng)村需要的小學(xué)教師，而且為改造鄉(xiāng)村和服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)提供了大量的優(yōu)秀人才。

民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育的實(shí)施，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)服務(wù)方面，與普通師范學(xué)校相比，有類(lèi)似的方面，但又表現(xiàn)出了獨(dú)特之處。

二、民國(guó)鄉(xiāng)村師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的掌握

民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村師范教育注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，必須具備關(guān)于教學(xué)和農(nóng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能?！班l(xiāng)村師范學(xué)校的目的，在授學(xué)生以農(nóng)業(yè)及教育上的普通知識(shí)，并施以專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，使其志愿從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育”［1］。教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、兒童學(xué)等，使學(xué)生知曉教育事業(yè)的本質(zhì)，明確今后努力的方向。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，熟練掌握教學(xué)技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去解決教育上的諸多問(wèn)題。此外，要掌握基本的農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能，能夠完成鄉(xiāng)間的工作，具備生存于鄉(xiāng)間的能力。

2.注重健全人格的養(yǎng)成

民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村師范教育還特別注重對(duì)鄉(xiāng)村教師健全人格的養(yǎng)成?！敖逃且环N特殊的職業(yè)：第一，教育的直接影響是普及于全社會(huì)全人生的；第二，教育的對(duì)象是許多活潑的人。……師范生人格的鍛煉，比求知識(shí)學(xué)方法還要重要?！F(xiàn)在的教師，一方面要具有科學(xué)家研究的頭腦，一方面又要具有宗教家獻(xiàn)身的熱誠(chéng)。”［2］陶行知曾指出，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“（一）健康的體魄；（二）農(nóng)人的身手；（三）科學(xué)的頭腦；（四）藝術(shù)的興味；（五）改造社會(huì)的精神”［3］，即培養(yǎng)“活的鄉(xiāng)村教師”，以此來(lái)達(dá)到改造中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)的根本目標(biāo)。由此可見(jiàn)，陶行知注重對(duì)鄉(xiāng)村師范生健全人格的養(yǎng)成。

黃質(zhì)夫也提出要具備“農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、強(qiáng)健的身體、堅(jiān)強(qiáng)的意志、勤樸的習(xí)慣、熱心服務(wù)的精神”［4］。

（二）鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程設(shè)置

民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育設(shè)立最為普遍的和最為常見(jiàn)的是鄉(xiāng)村師范學(xué)校，其各項(xiàng)設(shè)施也最為完善。鄉(xiāng)村師范學(xué)校招收初中畢業(yè)生，修業(yè)年限為三年；如招收高級(jí)小學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)年齡要在十六歲以上，修業(yè)年限至少為兩年；簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范學(xué)校畢業(yè)生服務(wù)期滿(mǎn)后也可投考。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程設(shè)置如下表［5］。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程可分為三個(gè)部分：（一）普通課程，包括公民、體育、國(guó)文、算學(xué)、歷史、地理、音樂(lè)等學(xué)科；（二）教育課程，包括教育概要、小學(xué)教材及教學(xué)法、教育心理、小學(xué)行政、教育測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)和鄉(xiāng)村教育；（三）鄉(xiāng)村教育專(zhuān)業(yè)課程，包括農(nóng)業(yè)及實(shí)習(xí)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及合作、水利概要。教育部規(guī)定的鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程設(shè)置，將農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的重點(diǎn)放在了農(nóng)業(yè)及實(shí)習(xí)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及合作和水利概要這三門(mén)學(xué)科上?！罢驹诟脑爨l(xiāng)村社會(huì)的立場(chǎng)上來(lái)說(shuō)，此三種科目應(yīng)為絕對(duì)必需，并且在一切基本訓(xùn)練的科目里，以應(yīng)加以此種成分在內(nèi)”［6］。

部頒鄉(xiāng)村師范學(xué)校教學(xué)科目及每周教學(xué)時(shí)數(shù)表

例如，曉莊學(xué)校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，注重培養(yǎng)學(xué)生融入鄉(xiāng)村社會(huì)的能力，使學(xué)校成為鄉(xiāng)村社會(huì)改造的中心。具體設(shè)有：甲類(lèi)：內(nèi)容包括國(guó)語(yǔ)、公民、歷史地理、算術(shù)、自然、園藝農(nóng)事、體育、游戲、藝術(shù)及其他學(xué)生活動(dòng)教學(xué)做，實(shí)施范圍為中心小學(xué)活動(dòng)教學(xué)做；乙類(lèi)：內(nèi)容包括整理校舍、布置校景、衛(wèi)生、教務(wù)、經(jīng)濟(jì)，實(shí)施范圍為小學(xué)各科教學(xué)做和學(xué)校行政教學(xué)做；丙類(lèi)：內(nèi)容包括文牘、會(huì)計(jì)、庶務(wù)、烹飪、灑掃、善寫(xiě)、招待等，實(shí)施范圍為分任院務(wù)教學(xué)做；丁類(lèi)：內(nèi)容為科學(xué)的農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生基本手工業(yè)等，實(shí)施范圍為征服天然環(huán)境教學(xué)做；戊類(lèi)：內(nèi)容為村自治、平民教育教學(xué)、合作組織、鄉(xiāng)村生活調(diào)查、農(nóng)民娛樂(lè)等，實(shí)施范圍為改造社會(huì)環(huán)境教學(xué)做。又如棲霞鄉(xiāng)師在課程設(shè)置方面，開(kāi)設(shè)的課程有30門(mén)之多，除了文史地、數(shù)理化、英體美等基礎(chǔ)課程以外，還設(shè)置了一些別具特色的課程，尤其在農(nóng)業(yè)知識(shí)方面，包括了土壤、肥料、園林、森林、養(yǎng)蜂等，這些內(nèi)容使得棲霞鄉(xiāng)師別具特色。

總之，民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程，是緊緊圍繞其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)的，盡管各個(gè)學(xué)校安排的具體課程，以及所占的教學(xué)時(shí)數(shù)都不盡相同，但不難看出，鄉(xiāng)村師范學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，設(shè)有相關(guān)的教育和農(nóng)業(yè)課程，給學(xué)生以充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并配合以多種形式的實(shí)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握將來(lái)工作生活所需的知識(shí)和技能，也更有利于學(xué)生將來(lái)走出學(xué)校，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，建設(shè)鄉(xiāng)村社會(huì)。

三、民國(guó)鄉(xiāng)村師范學(xué)校的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)服務(wù)

（一）教育實(shí)習(xí)

民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村師范學(xué)校比較重視教育實(shí)習(xí)，其最主要的目的在于“使教育知識(shí)活動(dòng)化，教育技能熟練化，教育理想具體化”［7］。鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生除了要認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的一般意義之外，還要從認(rèn)識(shí)中國(guó)鄉(xiāng)村現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教育的任務(wù)中，理解教育實(shí)習(xí)的特殊意義。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的教育訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何辦理鄉(xiāng)村小學(xué)，以及其他鄉(xiāng)村教育事業(yè)所需要的知識(shí)與技能。因此，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實(shí)習(xí)，也是為了學(xué)生將來(lái)的應(yīng)用做準(zhǔn)備。由于鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后均要去鄉(xiāng)村小學(xué)，發(fā)展鄉(xiāng)村的教育事業(yè)，那么，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，就是鄉(xiāng)師附小或者其他鄉(xiāng)村小學(xué)，實(shí)習(xí)對(duì)象就是鄉(xiāng)村兒童。

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實(shí)習(xí)，分為參觀、見(jiàn)習(xí)、試教三個(gè)步驟。自第一學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)教育學(xué)科時(shí)，學(xué)校就有參觀的規(guī)定，學(xué)生可以通過(guò)參觀將在課本上以及在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由實(shí)際參觀求得解決，同時(shí)，也可以通過(guò)參觀時(shí)所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，可與書(shū)本上的理論相互印證。參觀是從旁觀察，并沒(méi)有讓學(xué)生親身參與其中。因此，為了能讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程就是見(jiàn)習(xí)，其目的是讓學(xué)生在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，參與有關(guān)鄉(xiāng)村小學(xué)行政上的各種活動(dòng)，并幫助小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)。具體包括一些行政、教學(xué)和訓(xùn)導(dǎo)等方面的見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)再進(jìn)一步便是試教，分為臨時(shí)驗(yàn)證的試教和長(zhǎng)期有系統(tǒng)性的試教兩種，使學(xué)生能夠獨(dú)立的完成教學(xué)活動(dòng)，并解決在教學(xué)與學(xué)校行政方面遇到的問(wèn)題。包括學(xué)生要能將小學(xué)里所有學(xué)科逐一編制教案，在小學(xué)教師的指導(dǎo)下實(shí)地教學(xué)一次，最后舉行一次試教測(cè)評(píng)。

此外，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和試教時(shí)，應(yīng)特別注意鄉(xiāng)村小學(xué)勞作教學(xué)的實(shí)施方法，在提倡生產(chǎn)教育的階段，勞作教育在小學(xué)教育中有很重要的位置。教師不僅要訓(xùn)練鄉(xiāng)村兒童一些勞作的技術(shù)，還要養(yǎng)成他們勞動(dòng)的精神和尊重勞動(dòng)者的正確觀念。同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)鄉(xiāng)村單級(jí)教育的設(shè)施進(jìn)行研究。實(shí)施單級(jí)教育是最適合當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)狀的。因此，學(xué)生要對(duì)單級(jí)小學(xué)的行政設(shè)置、編制、管理和教材等問(wèn)題作深入的了解及分析研究。

（二）畢業(yè)服務(wù)

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔、課程訓(xùn)練、實(shí)習(xí)，最后畢業(yè)離校，服務(wù)社會(huì)。服務(wù)社會(huì)的階段，便是鄉(xiāng)村師范學(xué)校的試金石。因?yàn)猷l(xiāng)村師范學(xué)校辦理的成績(jī)?nèi)绾危詈笫怯僧厴I(yè)生的服務(wù)成績(jī)來(lái)評(píng)定的?！皵?shù)年以來(lái)，畢業(yè)學(xué)生，以在鄉(xiāng)村小學(xué)服務(wù)者為多，間有在城鎮(zhèn)小學(xué)以及社教機(jī)關(guān)服務(wù)者，類(lèi)能勤勞任事，得社會(huì)人士之稱(chēng)許，每年暑假，各縣來(lái)函聘任者，紛至沓來(lái)，大有不敷應(yīng)付之勢(shì)?！保?］這是江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校對(duì)該校學(xué)生就業(yè)情況的描述，這些鄉(xiāng)村小學(xué)教師也在一定程度上推動(dòng)了義務(wù)教育的普及工作。據(jù)國(guó)民政府教育部1933年的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)全國(guó)鄉(xiāng)村師范學(xué)校共有學(xué)生35654人，畢業(yè)生有6088人。當(dāng)年全國(guó)師范學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為25 729人，鄉(xiāng)村師范學(xué)校畢業(yè)生占全國(guó)師范學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)的36％。單純從數(shù)量上來(lái)看，鄉(xiāng)村師范畢業(yè)生無(wú)疑是對(duì)義務(wù)教育普及的有力補(bǔ)充。但從實(shí)際情況來(lái)看，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的畢業(yè)生畢業(yè)后服務(wù)鄉(xiāng)村小學(xué)者，也占據(jù)大多數(shù)。1932年，江蘇省教育廳對(duì)棲霞、洛社、黃渡、界首、吳江五所鄉(xiāng)村師范學(xué)校所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：鄉(xiāng)村師范學(xué)校的畢業(yè)生畢業(yè)后的出路大致分為四種，分別是小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教員、升學(xué)和服務(wù)于其他機(jī)關(guān)，而畢業(yè)后服務(wù)于鄉(xiāng)村社會(huì)者居多。如棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校自1927年后共有兩屆畢業(yè)生72人，這些畢業(yè)生在校時(shí)，都是績(jī)學(xué)篤行刻苦耐勞之士，因而早為世人矚目。學(xué)生畢業(yè)之后，服務(wù)于鄉(xiāng)村小學(xué)的占80％，服務(wù)于城市小學(xué)而專(zhuān)任園藝自然教學(xué)的占20％。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村師范學(xué)校的畢業(yè)生，絕大多數(shù)都是有出路的，且鄉(xiāng)村師范學(xué)校畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村者居多。

四、民國(guó)鄉(xiāng)村師范教育的特點(diǎn)分析

（一）課程設(shè)置鄉(xiāng)村化

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是定位于培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，而鄉(xiāng)村小學(xué)既要教育好學(xué)生，又同時(shí)擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教育學(xué)生上，既要有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等專(zhuān)科知識(shí)，也要具備心理和教育等職業(yè)知識(shí)。而且?guī)缀跛械泥l(xiāng)村小學(xué)教師都要同時(shí)教授多門(mén)課程，有的小學(xué)教師還會(huì)任職于“一教室一教師”的單級(jí)學(xué)校，這樣一來(lái)，就要求鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生，在各個(gè)學(xué)科上都要均衡發(fā)展。對(duì)于指導(dǎo)鄉(xiāng)村社會(huì)，就要求學(xué)生既要具備政治、經(jīng)濟(jì)等基本的公民知識(shí)，還要熟練掌握有關(guān)農(nóng)林畜牧等一系列的知識(shí)與技能。

正如前面所說(shuō)，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程，一般分為三類(lèi)：普通課程、教育課程和鄉(xiāng)村教育專(zhuān)業(yè)課程。其中，十分重視鄉(xiāng)村教育專(zhuān)業(yè)課程，并根據(jù)鄉(xiāng)村生活的實(shí)際，設(shè)置其課程內(nèi)容。同時(shí)，在對(duì)其他普通課程的學(xué)習(xí)時(shí)，也將鄉(xiāng)村的相關(guān)知識(shí)融入其中。如鄉(xiāng)村師范學(xué)校的地理學(xué)科，不但要求學(xué)生了解中外地理常識(shí)，而且要熟悉學(xué)校所在鄉(xiāng)村的地理環(huán)境，從而更有利于學(xué)生根據(jù)鄉(xiāng)村的實(shí)際，發(fā)展適合于鄉(xiāng)村的事業(yè)。歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求也是如此，既要了解古今中外的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，還要深度知曉本鄉(xiāng)村的歷史發(fā)展?fàn)顩r，以此為根據(jù)，今后學(xué)生可以更徹底地改造并建設(shè)鄉(xiāng)村。又如在山東省滋陽(yáng)設(shè)立的省立第四鄉(xiāng)村師范學(xué)校，在課程設(shè)置上有農(nóng)業(yè)課和鄉(xiāng)村研究課。農(nóng)業(yè)課有農(nóng)業(yè)概要、農(nóng)場(chǎng)管理及實(shí)施；鄉(xiāng)村研究課有農(nóng)村組織、農(nóng)業(yè)社會(huì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村調(diào)查等內(nèi)容。在其他學(xué)科教材中的內(nèi)容上盡量選擇與農(nóng)村有聯(lián)系的知識(shí)。比如化學(xué)教材中選擇了蟲(chóng)害學(xué)、肥料學(xué)等；國(guó)語(yǔ)教材中選擇了農(nóng)業(yè)科學(xué)論文、農(nóng)業(yè)應(yīng)用文等。鄉(xiāng)村師范學(xué)校還在教育課程中增設(shè)了一門(mén)鄉(xiāng)村教育學(xué)科，使學(xué)生了解和掌握鄉(xiāng)村教育原理，并發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用更加適合于鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)方法與技能。

總之，鄉(xiāng)村師范學(xué)校努力將其課程設(shè)置鄉(xiāng)村化，使學(xué)生更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村小學(xué)與鄉(xiāng)村教育，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)。

（二）實(shí)習(xí)程序規(guī)范化

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生將來(lái)就是鄉(xiāng)村小學(xué)的教師，僅靠從書(shū)本上學(xué)得的知識(shí)，還不足以應(yīng)付工作中遇到的問(wèn)題。所以，必須通過(guò)實(shí)習(xí)，養(yǎng)成熟練的教學(xué)與工作技能。從鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程設(shè)置可以看出，其非常重視實(shí)習(xí)，且與其他課程相比，實(shí)習(xí)所占的教學(xué)時(shí)數(shù)也更多一些。更重要的是，鄉(xiāng)村師范學(xué)校將學(xué)生實(shí)習(xí)的對(duì)象及場(chǎng)所定為鄉(xiāng)村兒童和鄉(xiāng)村小學(xué)，使學(xué)生提前了解和熟悉將來(lái)工作的環(huán)境和情況，通過(guò)實(shí)際的演練與操作，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能有更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。

如前所述，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的實(shí)習(xí)分為三個(gè)部分：參觀、見(jiàn)習(xí)和試教，規(guī)定每一部分實(shí)習(xí)前后要有預(yù)備、報(bào)告、討論三個(gè)步驟。鄉(xiāng)村師范學(xué)校從第一學(xué)年開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生了解各個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)情況、教室管理、行政設(shè)施及管理等方面的實(shí)施情況，使學(xué)生在參觀過(guò)程中解決并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，將參觀與學(xué)校教學(xué)融會(huì)貫通。在見(jiàn)習(xí)和試教的過(guò)程中，學(xué)生能親自參與到鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，從而不僅培養(yǎng)了他們關(guān)于行政及訓(xùn)導(dǎo)方面的能力，也有助于學(xué)生積累更多有關(guān)的教學(xué)與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谌蘸蟮泥l(xiāng)村教育工作過(guò)程中，能夠得心應(yīng)手，培養(yǎng)出更多有利于鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的人才。

（三）服務(wù)年限制度化

鄉(xiāng)村師范學(xué)校的畢業(yè)生服務(wù)年限為三年，服務(wù)地區(qū)定為鄉(xiāng)村，以擔(dān)任鄉(xiāng)村國(guó)民學(xué)校的教師為主。但仍有一部分鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)后不肯留在鄉(xiāng)村服務(wù)，直接到城鎮(zhèn)工作。為此，教育行政部門(mén)為防止畢業(yè)生逃避服務(wù)義務(wù)的情況發(fā)生，采取了比較有效的強(qiáng)制措施。如江蘇教育廳就規(guī)定鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，由各學(xué)校將畢業(yè)生呈報(bào)到教育廳，之后，教育廳按照畢業(yè)生的縣籍，將其分配至原縣教育科局任用，同時(shí)將學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)交予各縣教育科局保管，一直等到服務(wù)期滿(mǎn)后再發(fā)給本人，對(duì)于不遵守規(guī)定的鄉(xiāng)村師范學(xué)校畢業(yè)生，交由教育廳懲處。

總之，民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村師范教育雖已沉寂，成為歷史，但在當(dāng)時(shí)，鄉(xiāng)村師范學(xué)校的確為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師，也為鄉(xiāng)村建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)了很多杰出的人才。面對(duì)當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村教師出現(xiàn)了隊(duì)伍流失現(xiàn)象，教師短缺的情況比較嚴(yán)重，“下不去、留不住、教不好”的問(wèn)題十分突出。我們應(yīng)當(dāng)借鑒民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村師范教育的培養(yǎng)模式及所采取的相關(guān)措施，同時(shí)要輔以政策和經(jīng)費(fèi)支持，加大投入，如國(guó)務(wù)院于2015年6月頒發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，就恰逢其時(shí)，提出師范院校要加強(qiáng)師范生本土化培養(yǎng)，定向培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的鄉(xiāng)村教師這一重大的舉措，只有教師本土化，才能保障鄉(xiāng)村教師安心從教。并且《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》還要求地方各級(jí)政府積極調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，加大投入力度，大力支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，要把資金和投入用在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)最薄弱、最迫切需要的領(lǐng)域等，為鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展注入了活力。但關(guān)鍵是重在落實(shí)，要真正建立起符合我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀的農(nóng)村教師培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)出適合于當(dāng)代農(nóng)村教育的新型人才。

［1］劉炳藜.鄉(xiāng)村教育［M］.北京：中華書(shū)局，1935：73.

［2］常乃德.師范教育改造問(wèn)題［J］.教育雜志，1922（14）：7-9.

［3］江蘇省陶行知教育思想研究會(huì)，南京曉莊師范陶行知研究室.陶行知文集［M］.南京：江蘇人民出版社，1981：144.

［4］劉兢兢.黃質(zhì)夫與鄉(xiāng)村師范教育［J］.檔案與建設(shè)，2004（5）：40-41.

［5］劉問(wèn)岫.中國(guó)師范教育簡(jiǎn)史［M］.北京：人民教育出版社，1984：68-69.

［6］王鴻俊.鄉(xiāng)村師范學(xué)校的改造［J］.教育改造，1937（5-6）：61-64.

［7］鄭之綱.鄉(xiāng)村師范教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)［M］.上海：黎明書(shū)局，1934：2.

On the Features and Implementation of Rural Normal Education in the Period of Republican China

Qu Tiehua，Wei Ying

（School of Education，Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Rural normal education won abundant development in the period of Republican China.It implied that normal education in our country began to focus on rural areas quite early，which reflected its unique features.The education targets were not only on professional knowledge and skills，but also on sound personality development of rural teachers；the curriculum were involved with ordinary education and rural education professional courses.The internship of rural normal education was divided into visiting，probation and trial teaching.After selection，curriculum training and internship，students from rural normal schools finished school to serve the society.The implementation of rural normal education in the period of Republican China has reflected features of the ruralization of the curriculum，the normalization of internship process，and the institutionalization of length of service.

the period of Repubican China；rural normal education；education targets；curriculum；education internship

G529

A

1674-5450（2016）01-0001-05

【責(zé)任編輯 趙偉】

2015-11-05

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（15YJA880051）

曲鐵華，女，遼寧鐵嶺人，東北師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事中國(guó)教育史與教師教育研究。