黃桑波，方千華，劉　磊，曹　立

(1.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院博士后流動站，福建 福州 350117；2.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建 廈門 361005；3.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021；4.福州第一中學(xué)，福建 福州 350108)

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我國在職體育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與模式轉(zhuǎn)型

黃桑波1，2，方千華1，劉磊3，曹立4

(1.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院博士后流動站，福建 福州 350117；2.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建 廈門 361005；3.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021；4.福州第一中學(xué)，福建 福州 350108)

運用問卷調(diào)查法和訪談法，對我國21所高校630名在職體育碩士的培養(yǎng)狀況進行調(diào)查分析。結(jié)果顯示：我國在職體育碩士的普遍特征是高校教師、31～40歲、已婚、工齡4～10年，這些因素與報考態(tài)度、師資現(xiàn)狀、課程設(shè)置、管理方式、學(xué)習(xí)反饋等方面存在著一定的相關(guān)性。深入剖析這些相關(guān)性的內(nèi)在機理，提出從“在職”到“非全日制”不是取代而是補充，并對即將來臨的體育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型提出建議：1)應(yīng)用型——明晰培養(yǎng)方向；2)分類培養(yǎng)——提高培養(yǎng)效率；3)彈性學(xué)制——突破時空限制；4)質(zhì)量評價——保證人才質(zhì)量。

在職體育碩士；培養(yǎng)現(xiàn)狀；模式轉(zhuǎn)型

我國在職碩士的培養(yǎng)模式存在著“在職不研究”和“重取證輕學(xué)術(shù)”等諸多問題。[1]為了提升在職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》(以下簡稱《通知》)指出，“從2016年起，在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位招生工作，將非全日制研究生教育形式納入國家招生計劃和全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試管理?！盵2]

目前，我國具有在職體育碩士招生資格的院校有21所，具備授予全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的院校有62所，研究生的培養(yǎng)類型由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的比例正逐漸加大。[3]2009年，體育碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，在職體育碩士的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榉侨罩企w育碩士，他們畢業(yè)后獲取的“單證”將升級為“雙證”。[4]如何更好地在原有的基礎(chǔ)上揚長避短，對我國在職體育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行實證調(diào)研顯得尤為重要。基于此，本研究對全國21所在職體育碩士培養(yǎng)單位的630名在職體育碩士進行問卷調(diào)查和訪談，在現(xiàn)狀描述的基礎(chǔ)上，分析我國在職體育碩士模式的影響因素及其相關(guān)性，為模式轉(zhuǎn)型的順利進行提供參考。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

我國在職體育碩士的培養(yǎng)單位有11所體育專業(yè)院校，6所師范類院校，4所綜合類院校。以全國21所院校的 630名在職體育碩士為問卷調(diào)查對象，每所高校各抽取30名在職碩士填寫問卷，并對部分高校的在職碩士進行訪談(抽樣情況見表1)。

1.2問卷的編制

編制問卷目的是全面了解我國在職體育碩士學(xué)位教育的發(fā)展現(xiàn)狀和困境，為構(gòu)建非全日制體育碩士培養(yǎng)模式提供參考。調(diào)查對象包括學(xué)生、教師、課程和高校管理等四部分內(nèi)容，每部分內(nèi)容涵蓋了個人信息、選拔方式、課程設(shè)置、師生互動、學(xué)位要求等要素。設(shè)計兩份訪談提綱，分別對在職體育碩士及導(dǎo)師進行訪談。

表1　全國在職體育碩士抽樣調(diào)查的樣本信息表

1.3問卷的發(fā)放與回收

利用在職體育碩士暑假集中學(xué)習(xí)的期間，課題組成員采用現(xiàn)場發(fā)放和代發(fā)問卷相結(jié)合的方式，增加回收問卷的效率。本次發(fā)放的問卷630份，剔除無效卷、空白卷和信息不全的問卷，有效問卷562份，有效回收率為89.2%。

1.4數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件，對采集的數(shù)據(jù)進行分析，分析的方法有：描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗，單因素方差分析等方法。采用反向計分方法，定序變量賦值為4分制，分數(shù)越高說明該指標的重要程度越低。

2　研究結(jié)果與分析

2.1在職體育碩士的報考態(tài)度分析

2.1.1專業(yè)素養(yǎng)

在職體育碩士在入學(xué)前后的專業(yè)對比，與原來專業(yè)一致的有370人，占65.8%，與原來專業(yè)不一致的有192人，占34.2%。他們的專業(yè)以體育教育方向為主，占70.2%，運動訓(xùn)練方向占23.5%，社會體育方向占5.8%；入學(xué)之后，這三個研究方向的人數(shù)比例分別變?yōu)?1.5%、18.6%、8.3%。這一結(jié)果說明在職體育碩士大部分是高校教師，其次是中小學(xué)體育教師，他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)在入學(xué)前和入學(xué)后的變化不大。在訪談過程中，專業(yè)方向只是一個參考，他們?nèi)雽W(xué)后可以根據(jù)自身情況和導(dǎo)師的要求改變原來的專業(yè)方向。由此可見，在職體育碩士的專業(yè)素質(zhì)相對較高，具備體育從業(yè)人員的必備素質(zhì)。

2.1.2報考原則

選擇高校的原則可以反映出在職體育碩士的報考態(tài)度。在這個選項中，“就近原則”幾乎占了調(diào)查人數(shù)的一半，達到45.2%，“名師名?！闭?3.5%，“錄取概率”占15.3%，讓學(xué)生自己填寫的“其他”選項占6.0%，這些選項包括“專業(yè)相近”和“他人推薦”等?！熬徒瓌t”體現(xiàn)了“在職”的特點，他們的精力有限，“就近”可以在很大程度上節(jié)省時間和減少路程。選擇“名師名?！笔强忌牡诙€首選項目，體現(xiàn)了在職體育碩士在便利的條件下追求優(yōu)質(zhì)教育的愿望。選擇“錄取概率”只占16.2%，這與人們印象中對于“在職碩士”只想“隨便考所高?！钡挠∠蟛⒉灰恢?。2.1.3報考動機

設(shè)計問卷時把我國在職體育碩士攻讀學(xué)位的動機分為：獲取碩士學(xué)位、職稱晉升、單位要求、拓寬人脈和攻讀博士學(xué)位等5個要素。超過57.6%的在職體育碩士認為“獲取碩士學(xué)位”和“職稱晉升”是“非常重要”和“重要”的，有29.5%的人在“單位要求”“拓寬人脈”和“攻讀博士”等方面認為“不重要”。說明大多數(shù)在職體育碩士比較現(xiàn)實，提升學(xué)位和職稱晉升關(guān)系到自己的切身利益。

2.1.4錄取看法

在職體育碩士的錄取方式是否應(yīng)該有別于全日制的體育碩士研究生？有資料表明，對于在職體育碩士的錄取方式有必要進行改革，以面試為主，可以避免部分優(yōu)秀學(xué)生因為筆試不過關(guān)而落榜。但通過對在職體育碩士進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的人選擇應(yīng)該以筆試為主的考試形式，占到總調(diào)查人數(shù)的58.2%，而以面試為主的則只占17.6%。認為以“筆試+面試”的綜合分數(shù)的錄取形式“主觀性太強”占到20.6%，因為他們認為“只要筆試過關(guān)，不管卷面分數(shù)高低，所有的人錄取機會平等，面試只不過是形式而已”。選擇“其他”的自填式選項，主要是“錄取靠關(guān)系”和“名額已內(nèi)定”等一些主觀想法，這部分人不多，只占3.6%?？磥?，在職體育碩士對于筆試的形式較為認可，認為分數(shù)才能客觀地體現(xiàn)錄取的公平性。

2.1.5選擇導(dǎo)師

研究表明，選擇什么類型的導(dǎo)師對于在職體育碩士的學(xué)業(yè)發(fā)展有著很大的關(guān)聯(lián)。我國在職體育碩士定位于“實踐型”，按常理而言，他們對于“學(xué)術(shù)成就”應(yīng)該是不感興趣的，但調(diào)查顯示，選擇“學(xué)術(shù)成就”導(dǎo)師的學(xué)生高達43.6%，他們認為這樣的導(dǎo)師才是“真正”的導(dǎo)師，才有能力帶好學(xué)生。有29.3%的學(xué)生對于導(dǎo)師的“人格魅力”很重視，普遍受詬病的師生關(guān)系同樣也困擾著在職體育碩士，他們在報考之前通常會直接或間接地了解想報考導(dǎo)師是否“做人不錯”，是否“好相處”等一些問題。只有20.6%的學(xué)生關(guān)注導(dǎo)師的研究方向與自己是否有關(guān)聯(lián)，這一調(diào)查結(jié)果并不意外。在實地訪談的過程中，有不少體育教育或運動訓(xùn)練的學(xué)生，希望把自己變得“學(xué)術(shù)”點，轉(zhuǎn)換到有“學(xué)術(shù)含量”的專業(yè)能夠使自己在論文寫作方面更加熟練。

2.2在職體育碩士的師資現(xiàn)狀調(diào)查

2.2.1教師授課情況

理想的授課方式不僅能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它對于提高課堂效率有著不可忽視的作用。研究生對授課教師的整體看法是，“相當(dāng)認真”的教師占15.2%，“認真”的教師占26.7%，“應(yīng)付了事”的教師占18.7%，“不負責(zé)任”的教師占37.3%。認真負責(zé)表現(xiàn)在因材施教和師生積極互動方面，不認真負責(zé)體現(xiàn)在照本宣科和對學(xué)生不負責(zé)任兩方面。從調(diào)查結(jié)果看，教師授課的整體狀態(tài)并不樂觀，應(yīng)付了事的偏多，這與學(xué)生上課的狀態(tài)也有關(guān)系，但學(xué)生上課紀律性太差也應(yīng)負有責(zé)任。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生建議教師的授課方式要靈活些，授課時間最好安排在周末，并與視頻教學(xué)同步進行，方便有工作任務(wù)的同學(xué)跟蹤學(xué)習(xí)。

2.2.2導(dǎo)師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，我國在職體育碩士很少有專門的“實踐型”導(dǎo)師。在職體育碩士導(dǎo)師有86.8%是本校的全日制碩士研究生導(dǎo)師，有10.5%的導(dǎo)師是本校的博士生導(dǎo)師，其余是一些校外兼職導(dǎo)師。專職的在職體育碩士“實踐型”導(dǎo)師很少，幾乎是由“學(xué)術(shù)型”導(dǎo)師指導(dǎo)“實踐型”學(xué)生，雖然不排除部分“學(xué)術(shù)型”導(dǎo)師同時也具備“實踐型”的指導(dǎo)能力，但是這種方式身兼兩職無疑會分散精力，降低培養(yǎng)質(zhì)量。“學(xué)術(shù)型”和“實踐型”導(dǎo)師分類指導(dǎo)，不僅能降低培養(yǎng)成本，又能夠提高培養(yǎng)效果。55.3%的在職碩士認為導(dǎo)師的“實踐型”知識結(jié)構(gòu)欠缺，特別是實踐中操作性比較強的如賽事組織與管理、體育贊助、社會調(diào)查等內(nèi)容很少談及?！皩W(xué)術(shù)型”導(dǎo)師比較重視科研，而且大部分時間用于寫學(xué)術(shù)論文和申請課題，很少有時間參與到各種社會實踐當(dāng)中，因而社會實踐能力稍有欠缺。

2.2.3師生互動的狀況

良好的師生關(guān)系是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在職體育碩士與導(dǎo)師經(jīng)常見面的或偶爾見面的比率較大，“總是”和“從來沒有”的很少。40.5%的學(xué)生認為導(dǎo)師“相當(dāng)負責(zé)任”，32.2%的學(xué)生認為導(dǎo)師“負責(zé)任”，27.6%的學(xué)生認為他們的導(dǎo)師“不負責(zé)任”，相當(dāng)不負責(zé)任的導(dǎo)師幾乎沒有。學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)比較滿意的幾乎占了總調(diào)查人數(shù)的一半，達到47.15%，感覺“非常滿意”的有38.79%，兩者總數(shù)達到86%，說明學(xué)生對于導(dǎo)師的指導(dǎo)能力比較信任。感覺導(dǎo)師對自己“幫助很大”和“有些幫助”的占65%，“幫助不大”的占23%，整體上導(dǎo)師對學(xué)生的幫助比較大。訪談時有學(xué)生提到，導(dǎo)師在每學(xué)期應(yīng)適當(dāng)抽空督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，采用適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，靈活選擇上課時間。學(xué)生應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)的機會，上課不能聊天和玩手機。

2.3在職體育碩士的課程設(shè)置調(diào)查

2.3.1理論與實踐關(guān)系

專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證[5]，但是部分人認為專業(yè)實踐對他們來說并不重要[6]。目前我國對于在職體育碩士的培養(yǎng)屬于“實踐型”導(dǎo)向，在攻讀體育碩士學(xué)位期間，他們的理論與實踐能力相對于入學(xué)之前有何變化？問卷調(diào)查在職體育碩士在過去的三年內(nèi)將理論應(yīng)用于實踐的頻率，結(jié)果顯示，選擇“總是”的人數(shù)有202人，占調(diào)查人數(shù)的35.7%，選擇“經(jīng)?！钡挠?44人，占43.1%，選擇“偶爾”的人數(shù)有107人，占18.9%。在“專業(yè)理論能否滿足工作”這一問題的回答是，“完全滿足”有167人，占29.5%，“基本滿足”有323人，占57.1%，基本不滿足和完全不滿足只占14%左右。在信息應(yīng)用能力的自我評價中，有26.3%的人對自己的能力“完全滿意”，52.5%的人“基本滿意”， 18.9%的人“基本不滿意”，只有1.6%的人感覺“完全不滿意”。

通過對“理論應(yīng)用于實踐情況”“理論滿足實踐的情況”和“信息技術(shù)的應(yīng)用能力”等因素與婚姻狀況、工齡、年齡和職稱等進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)在職體育碩士理論應(yīng)用實踐方面在年齡上有顯著性差異；理論滿足于實踐方面，性別差異明顯；信息應(yīng)用能力方面，在性別、年齡、工齡和職稱方面均有顯著性差異(如表2所示)。

表2　理論與實踐的單因素方差分析表

注：星號代表顯著性差異程度。

2.3.2課程滿意度分析

在“期望加強的課程”選項中，“科學(xué)方法”和“學(xué)科前沿”所占的比例最大，可見，在職體育碩士對于學(xué)術(shù)的追求有很大的熱情；“外語學(xué)習(xí)”和“信息技術(shù)”次之，但這兩類課程的“不重要”因素分別占了大約20.3%和30.6%。52.2%的學(xué)生認為公共課是本科課程的重復(fù)，根本沒有必要開設(shè)，采取網(wǎng)絡(luò)授課和自學(xué)而不是集中授課。在職體育碩士“完全同意”或“比較同意”目前所在高校的理論課程傾向于“高度趨同”“知識陳舊”和“跨學(xué)科少”等現(xiàn)象。有學(xué)生反映，他們所學(xué)的課程很多是以前知識的重復(fù)，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課玩手機、睡覺、聊天甚至請假曠課等現(xiàn)象屢見不鮮。課程設(shè)置應(yīng)該征求學(xué)生的建議，要符合“在職”的特色。

2.3.3婚姻狀況與課程設(shè)置的相關(guān)性調(diào)查

對課程設(shè)置與在職體育碩士個人背景的相關(guān)性進行獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)：婚姻狀況與“專業(yè)課的重要性”有顯著相關(guān)，P=0.047，未婚者(M=1.42)比已婚者(M=1.54)更傾向于認識到專業(yè)課的重要性；婚姻狀況與“期望加強的課程”顯著相關(guān)，P=0.001，未婚者(M=1.46)比已婚者(M=1.23)更加認識到“學(xué)科前沿”的重要性；學(xué)歷狀況與“專業(yè)課的重要性”有顯著相關(guān)，t=2.228，P=0.026，大專及以下的學(xué)歷(M=1.86)比本科學(xué)歷(M=2.13)更傾向于認為公共課比較重要性，而本科學(xué)歷比大專學(xué)歷更多地認識到目前的大多課程存在“高度趨同”的現(xiàn)象。

2.4在職體育碩士的管理方式調(diào)查

2.4.1培養(yǎng)單位的管理狀況

加強在職專業(yè)學(xué)位研究生管理，在確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提下提高在職專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)率。[7]在職體育碩士所在高校的教學(xué)管理影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，研究生管理方面，認為“非常輕松”有11.7%，認為“寬松”達50.2%，認為“相當(dāng)嚴格”占18.9%，認為“嚴格”占18.6%。學(xué)生對于研究生管理的“寬松”和“嚴格”的劃分依據(jù)是學(xué)分和學(xué)位論文。被調(diào)查的學(xué)生認為在職體育碩士的教育特色應(yīng)該是“學(xué)術(shù)型”的占22.1%，認為應(yīng)該是“實踐型”的占32.2%，認為應(yīng)該是“復(fù)合型”的占39.7%，這一調(diào)查結(jié)果與在職體育碩士應(yīng)該是“實踐型導(dǎo)向”的看法不大一致。通過深度訪談，相對于實踐能力訓(xùn)練，在職體育碩士更傾向于學(xué)習(xí)科研方法和訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維。

2.4.2對管理方式的看法

對在職體育碩士學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)婚姻和學(xué)歷兩個因素與教學(xué)質(zhì)量、教育管理和有助于解決工作問題等因素有顯著性差異。表3的數(shù)據(jù)顯示，對于在職學(xué)習(xí)有助于解決實際工作中的問題這一選項，已婚者和未婚者均持否定態(tài)度(M>2)；婚姻狀況與教育管理呈顯著相關(guān)(P=0.001)，已婚者比未婚者更傾向于認為培養(yǎng)單位的教育管理比較嚴格(M>2)；教學(xué)質(zhì)量的評價與學(xué)歷的相關(guān)性，其顯著性P=0.044，本科學(xué)歷的學(xué)生接近基本滿意，大專及以下學(xué)歷的學(xué)生不大滿意(M=2.18)。

表3　在職體育碩士學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨立樣本t檢驗表

注：星號代表顯著性差異程度。

2.4.3獲取學(xué)位的因素分析

學(xué)位論文、實踐能力、師生關(guān)系等因素排在重要程度的前三位。經(jīng)過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，婚姻狀況與實踐能力(P=0.001**)、師生關(guān)系(P=0.008**)等兩個因素存在著顯著性差異。婚姻方面，未婚學(xué)生比已婚學(xué)生更趨向于認為實踐能力和師生關(guān)系是獲取學(xué)位的重要因素。學(xué)歷方面，本科學(xué)歷的學(xué)生比大專及以下的學(xué)生更重視學(xué)位論文(見表4)。

表4　在職體育碩士獲取學(xué)位因素的t檢驗表

注：星號代表顯著性差異程度。

2.5在職體育碩士的學(xué)習(xí)反饋

2.5.1學(xué)習(xí)效果調(diào)查

在職體育碩士的一大特點是邊工作邊讀書，他們感覺學(xué)習(xí)任務(wù)“非常輕松”(19.9%)和“輕松”(24.3%)的總和占有44.2%，認為學(xué)習(xí)任務(wù)“一般”的占到53.6%。有54.3%學(xué)生對于自己在校的學(xué)習(xí)效果感到滿意，認為“效果甚微”(36.5%)或“完全沒效果”(9.2%)的也占有將近一半的比例。學(xué)生對于所在高校的教學(xué)質(zhì)量的滿意度情況是，“非常滿意”的占25%，“比較滿意”的占50%，“基本不滿意”的占22.4%。認為其所在高校的教學(xué)管理“非常寬松”的占11.74%，認為“寬松”的占50%，認為“相當(dāng)嚴格”的學(xué)生占19.04%，認為“嚴格”的占了18.68%。從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對于高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理比較有信心。2.5.2學(xué)習(xí)期望和需求

在職體育碩士的學(xué)習(xí)期望與婚姻、學(xué)歷等因素存在著顯著性相關(guān)。婚姻狀況與學(xué)習(xí)期望存在著顯著的相關(guān)性(P<0.05，均值小于2)，婚姻對于學(xué)習(xí)期望的影響明顯。已婚者比未婚者有更重視提升理論知識、實踐經(jīng)驗和職業(yè)能力等三方面的能力，未婚者比已婚者更期望在學(xué)習(xí)過程中提高科研能力(見表5)。

2.5.3在職碩士學(xué)位的認可度

一些高校專業(yè)學(xué)位研究生教育存在投入少、教學(xué)環(huán)境差，以及社會對這一學(xué)位認同度不高等問題。[8]與全日制碩士學(xué)位的“純正度”不同，社會對于在職碩士學(xué)位的認可度并不高，把他們的學(xué)位形容成“注水文憑”。對比社會較低認可度，在職體育碩士對于這種學(xué)位的認可度較高，有61.1%的學(xué)生對其學(xué)位“完全認可”，有30.9%的學(xué)生“基本認可”，兩者相加高達90%以上。被調(diào)查的在職體育碩士認為，在職碩士學(xué)位是“貨真價實”的，并非是“注水”，得到國家和單位的承認，在問及“是否支持彈性學(xué)制”時，59.7%的學(xué)生“非常支持”，35.2%的學(xué)生“基本支持”。對部分在職體育碩士深度訪談時，他們均提到學(xué)習(xí)與工作的矛盾。大部分學(xué)生的職業(yè)是教師，他們有寒暑假，可以利用這段時間進行學(xué)習(xí)，但對于一些非教師職業(yè)的在職碩士，或是教師職業(yè)在寒暑假有其他任務(wù)的，他們就難以協(xié)調(diào)“工學(xué)矛盾”。

表5　婚姻與學(xué)習(xí)期望的相關(guān)性統(tǒng)計表

注：星號代表顯著性差異程度。

3　結(jié)論

1)“已婚”是在我國職體育碩士最明顯的特征?；橐鰻顩r與學(xué)習(xí)期望、實踐能力、師生關(guān)系等因素存在著顯著的相關(guān)性。獲取碩士學(xué)位、謀求職稱的晉升、單位要求、拓寬人脈和攻讀博士學(xué)位等是報考在職體育碩士的動機?！熬徒瓌t”和“名師名校”是考生選擇高校的兩大理由。

2)在職體育碩士的授課教師上課的整體狀態(tài)并不樂觀，應(yīng)付了事的偏多。學(xué)生傾向于選擇“學(xué)術(shù)成就”和“人格魅力”型導(dǎo)師；在職體育碩士的導(dǎo)師由本校的全日制碩士研究生導(dǎo)師兼任，專職的“實踐型”導(dǎo)師數(shù)量極少。“集中面授”和“在線指導(dǎo)”是受學(xué)生歡迎的兩種形式。

3)在職體育碩士課程設(shè)置存在著“高度趨同”“知識陳舊”和“跨學(xué)科少”等現(xiàn)象，他們在學(xué)習(xí)過程中需要提升的能力有：理論知識、實踐經(jīng)驗、科研能力和職業(yè)能力。有1/3的學(xué)生認為公共課和選修課“不重要”或“完全不重要”，須減少公共課程，增加選修課，多開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的實踐課程或增設(shè)對實際工作有幫助的課程。

4)在職體育碩士對培養(yǎng)單位的教學(xué)質(zhì)量評價“基本滿意”，理論解決實踐中的問題選項有過半的人選擇“部分有用”。相對于實踐能力訓(xùn)練，在職體育碩士更傾向于學(xué)習(xí)科研方法和訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維。

4　建議

4.1分層分類培養(yǎng)

在職體育碩士的課程設(shè)置和導(dǎo)師安排與學(xué)術(shù)型碩士研究生基本一致，在職體育碩士幾乎成為“在職學(xué)術(shù)型碩士研究生”。學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種類型的碩士除了入學(xué)和答辯的要求不一樣，其他因素則幾乎是一樣的，在職體育碩士的教育不僅僅是“教”，更重要的在于“育”，既要注重結(jié)果管理，也要重視過程管理，保證培養(yǎng)的延續(xù)性和高質(zhì)量。

4.2定位培養(yǎng)目標

我國傳統(tǒng)上的研究生分類，按培養(yǎng)目標分為學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用研究生，按學(xué)制分為全日制研究生和在職研究生。由于培養(yǎng)目標定位寬泛模糊，導(dǎo)致應(yīng)用型研究生學(xué)術(shù)化，難以突出“在職”和“應(yīng)用”這些特質(zhì)，把學(xué)術(shù)需求型碩士和實踐需求型碩士分類培養(yǎng)，有利于目標的清晰定位。在職體育碩士全國聯(lián)考并入全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，有利于加強對全日制和非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的統(tǒng)籌管理，提升專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量和社會認可度。

4.3編寫實踐型教材

體育經(jīng)典教材對于在職體育碩士的培養(yǎng)起到不可替代的作用。教育行政部門和培養(yǎng)單位有必要組織一線專家撰寫一批合適的教材，內(nèi)容要有別于全日制研究生的系列教材，理論聯(lián)系實際或是實踐性的內(nèi)容多些，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。一些歐美國家原版的或翻譯的體育教材實踐性很強，又不乏經(jīng)典理論支撐，是我國在職體育碩士難得的學(xué)習(xí)資料。但是，目前我國的此類教材相當(dāng)少，而且由于在職體育碩士的外語水平整體水平較低，外文文獻的閱讀和理解受到一定的影響，缺少原版的或是翻譯的國外教材，難以了解國外特別是發(fā)達國家的發(fā)展動態(tài)，研究生的國際視野因而受到限制。

4.4建立評價系統(tǒng)

建立科學(xué)的評價系統(tǒng)，可以有效地保證學(xué)生質(zhì)量。評價系統(tǒng)分為外部評價和內(nèi)部評價。外部評價主要是教育部門制定較為科學(xué)完善的規(guī)章制度和實施標準，對各院校進行科學(xué)評估并根據(jù)得分列出等級，對于不達標的高校進行通告。內(nèi)部評價是指自我管理，包括負責(zé)人、教師和學(xué)生三個因素。教師和學(xué)生方面，學(xué)校研究生部門可以建立互評系統(tǒng)，教師可以對某一學(xué)生或是某一現(xiàn)象進行評價，學(xué)生也可以對課程設(shè)置和教師的授課情況進行匿名評價。

4.5做好轉(zhuǎn)軌工作

在職體育碩士培養(yǎng)自實施以來，培養(yǎng)了眾多的應(yīng)用型體育專門人才，加速了我國體育專業(yè)碩士融入終身教育理念的進程?；仡櫾诼汅w育碩士的培養(yǎng)模式，正確認識其優(yōu)勢和缺陷可以在原有基礎(chǔ)上揚長避短，提高非全日制體育碩士研究生培養(yǎng)模式的效率。從“在職”模式到“非全日制”模式不是取代而是補充。在模式轉(zhuǎn)軌的過程中要注意：貫徹應(yīng)用型的培養(yǎng)方向，實行分類培養(yǎng)以提高培養(yǎng)效率，嘗試彈性學(xué)制以突破時空限制，構(gòu)建質(zhì)量評價以保證人才質(zhì)量。

[1]李凌,馬赫.在職碩士招考緣何并軌[N]. 中國教育報,2014-08-28(5).

[2]孟思奇.2016 年起不再組織在職碩士聯(lián)考[N].人民日報，2014-06-29(3).

[3]王健.構(gòu)建我國在職體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價指標體系研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2011,26(6):501-504.

[4]方千華,黃漢升,朱桂林.我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境與路徑[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2014,38(6):79-83.

[5]劉成，李偉智.全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障若干問題分析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2016,36(3):106-108.

[6]王強.全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐實施現(xiàn)狀及影響因素研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015:18.

[7]張穎.在職專業(yè)學(xué)位研究生延期畢業(yè)的分析與建議[J].教育教學(xué)論壇,2016(25):226-227.

[8]歐世峰,李作宏,魏靜.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所面臨的問題及其相應(yīng)改進措施[J].教育教學(xué)論壇,2016,36(35):224-225.

[責(zé)任編輯江國平]

The Present Situation Investigation and Model Transformationof China Part-time Kinesiology Postgraduates

HUANG Sang-bo1，2，F(xiàn)ANG Qian-hua1，LIU Lei3，CAO Li4

(1.Post-Doctoral Research Station,School of Physical Education and Sport Science,Fujian Normal University, Fuzhou 350117,China;2.Physical Education Department of Xiamen University,Xiamen 361005,China; 3.College of Physical Education,Jimei University,Xiamen 361021,China; 4. Fuzhou No.1 Middle School, Fuzhou 350108,China)

630 part-time of China kinesiology postgraduates in 21 universities cultivation conditions are investigated by method of questionnaire and interview.Results show that the postgraduates’ identities are teachers,31～40years old,married,4～10 years employed,and these identities were related to teachers’ situation,curriculum,management,and learning feedback.Further analyze the internal mechanism of the correlations which show that model transition from the “on-the-job” to the “part-time” one is “supplement” rather than “replacement”,from this to propose the coming part-time kinesiology postgraduates model transition:1)application-oriented——clear cultivating direction;2)cultivating classification——improve efficiency;3)flexible education system——breakthrough the limit of time and space;4)quality evaluation——ensure the quality of talent.

part-time kinesiology postgraduates；present situation findings；model transformation

2016-05-18

國家社會科學(xué)基金資助青年項目(122CTY023)；教育部新世紀優(yōu)秀人才資助項目(NCET-12-0617)

黃桑波(1974—)，男，福建南安人，福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院在站博士后，講師。研究方向：體育社會學(xué)。

G807.4

A

1007-7413(2016)05-0069-07