文/何海霞

從語音方面談提高英語口語

文/何海霞

要學(xué)好英語首先要學(xué)好英語發(fā)音。造成中國人發(fā)不好英語音的最大原因是中國人不知道英語和漢語在發(fā)音方法上存在著很大的差別。針對英語發(fā)音的特點從唇型和舌位兩方面著重介紹了英語發(fā)音的要領(lǐng)。只有正確的發(fā)音方法，我們才能說地道流利的英語。

語音；口語

準確的發(fā)音和辨音是交際活動得以順利進行的前提。在外語學(xué)習(xí)中訓(xùn)練好語音語調(diào)十分必要。近年來，準確地道的發(fā)音能力又被新的理論框架所吸納和重視。王初明教授認為“良好的發(fā)音會提高學(xué)習(xí)者的‘自我概念’，從而對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，如增強學(xué)習(xí)動機、提高自信、降低交際壓力和焦慮等，進而有助于提高語言能力”。

然而，由于語音語調(diào)牽涉到發(fā)音器官，已經(jīng)定型的母語發(fā)音位置和方式已經(jīng)和發(fā)音器官緊密結(jié)合，而在二語習(xí)得過程中，這種定型會自然遷移到新語言的發(fā)音中，造成發(fā)音不到位不準確等負面影響，使地道的發(fā)音成為成年外語學(xué)習(xí)者的奢望。因此，了解并區(qū)分母語和英語發(fā)音規(guī)則是首要任務(wù)。

一、英語和中文的發(fā)音區(qū)別

造成中國人發(fā)不好英語音的最大原因是中國人不知道英語和漢語在發(fā)音方法上存在著很大的差別，即兩者發(fā)聲位置的不同。漢語是“前部發(fā)聲法”，說話時口腔的前部比較用力，發(fā)聲位置在口腔的前方。英語用的是“后部發(fā)聲法”，說話時口腔的后部比較用力，口腔的后部很開闊，發(fā)聲位置在口腔的后方。軟腭后方的口腔空間被打開，舌面有下凹的趨勢，舌根有較大的動作。我們之所以發(fā)不好英語音，原因之一是英語的元音主要靠舌頭后半部分（即舌根）用力發(fā)出，而中文發(fā)音正好是用口腔的前部。其二，是由于舌根在口腔后部不易做太大幅度的運動。造成英語發(fā)音比較細膩，較難區(qū)分。如［岔兒e］、bed 和bad、men和man等。而漢語用口腔前部發(fā)音，嘴唇可以大開大合，舌尖可以大幅度自由運動，使得漢語的韻母之間區(qū)別很大，很容易區(qū)別出來。其三，英語是一種發(fā)音語速較快的語言，發(fā)音時口腔一般處于較緊張的繃緊狀態(tài)，這有利于快速發(fā)音。而漢語發(fā)音語速較慢，口腔較放松，如果用口腔較放松的狀態(tài)去發(fā)英語音，就不能快速發(fā)音。其四，英語是一種多音節(jié)語言，并有重輕音之分。

二、大學(xué)生語音知識匱乏的原因

1.學(xué)校對語音教學(xué)的不重視

課程的設(shè)置者及部分大學(xué)英語教師認為英語語音教學(xué)是中學(xué)階段英語教師的教學(xué)任務(wù)，大學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)就是提高學(xué)生的讀寫能力，使其順利通過高職高專英語應(yīng)用能力考試（三級）及大學(xué)英語四、六級考試。

2.課時有限

非英語專業(yè)的學(xué)生每周只有四個課時的英語課，需要完成的教學(xué)任務(wù)卻很多，聽、說、讀、寫四項訓(xùn)練一樣也不能少。課時少任務(wù)重導(dǎo)致大多數(shù)英語教師都不會專門抽出時間進行語音教學(xué)與指導(dǎo)，只是就學(xué)生回答問題或朗讀單詞及課文時出現(xiàn)的語音錯誤進行個別的糾正。

3.語音教學(xué)設(shè)備簡陋，沒有合適的語音教材

由于語音教學(xué)設(shè)備的限制，英語語音課很難使用現(xiàn)代化的語音教學(xué)手段如語音室等把聽力教學(xué)和口語教學(xué)融入到語音教學(xué)當中；我國現(xiàn)行的語音教材幾乎都是為英語專業(yè)的學(xué)生編寫的，過于注重理論，太過專業(yè)，也太深奧，不適合非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，市面上根本就找不到專門為非英語專業(yè)的學(xué)生編寫的語音教材。

三、提高英語語音的可行性策略

1.提高對語音重要性的認識

大學(xué)英語教師首先要認識到打好語音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語的第一步，然后，教師要在教學(xué)中向?qū)W生大力宣傳語音知識的重要性，使學(xué)生深切認識到語音的作用，從而積極、主動地去學(xué)習(xí)語音知識，為英語綜合水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.加大訓(xùn)練，注意發(fā)音規(guī)則

意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。英語有連讀、弱讀、同化、意群、不完全爆破、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)等語音現(xiàn)象。許多英語學(xué)習(xí)者在朗讀時候無視停頓、連讀、爆破等規(guī)則，聽的時候就會覺得別人讀得別扭，從而需要時間理解?？梢詫ν痪湓掃M行反復(fù)練習(xí)直至達到理想水平，并同時聽同步的語音材料。聽力和發(fā)音是一對好搭檔，要同時提高。

3.模仿地道的英語

在英語學(xué)習(xí)口語提高過程中，模仿是關(guān)鍵。首先要模仿地道、純正的英語發(fā)音；其次就是讓學(xué)生多聽磁帶和廣播，如BBC廣播和VOA廣播；再者應(yīng)提高英語發(fā)音的速度；最后，還要培養(yǎng)語感。老師適時地創(chuàng)設(shè)各種條件，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的樂趣，充分發(fā)揮了學(xué)生自己的主觀能動性。

［1］盛炎.語言教學(xué)原理［M］.重慶：重慶出版社，1990.

［2］王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（1）：56—63.

［3］周軍.二語習(xí)得英語語音錯誤根源探究［J］.吉林：長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（4）.

［4］劉楨，張若蘭.英語專業(yè)學(xué)生語音語調(diào)的模仿偏好［J］.廣東：

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（5）.

（作者單位：南昌工學(xué)院）

何海霞（1987—），女，江西省南昌市，南昌工學(xué)院，研究方向：英漢對比與研究。