王芹

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入空前繁榮期，教學(xué)思潮、流派如雨后春筍，詩(shī)意的、文化的，都賦予語(yǔ)文一個(gè)無(wú)比美好的憧憬。課堂呈現(xiàn)愈來(lái)愈精彩亮麗，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)愈來(lái)愈精致。但在繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，繁重的教學(xué)任務(wù)的擠壓下，我們看到的仍是孩子忙亂的腳步，形色匆匆的學(xué)習(xí)活動(dòng)，看到形形色色的閱讀錯(cuò)位。

究竟如何步入“童本”，突破阻礙 “學(xué)”與“教”融合之藩籬？步入二者互容、互啟、互長(zhǎng)的生態(tài)化境界呢？本文擬從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，做一番探究。

一、“感性導(dǎo)讀”——開啟“悅讀”之旅

我們現(xiàn)在的閱讀導(dǎo)入，要么從課文題目變弄花式，要么從時(shí)間起因、經(jīng)過、結(jié)果入手，要么以自己閱讀所得展開，要么布置任務(wù)開頭，要么玄妙浪漫，一頭霧水。如此導(dǎo)讀不要說學(xué)生提不起興趣，短期來(lái)講，也許提高一定的速度，可是兒童閱讀的樂趣呢？難道他們美好的閱讀期待真的有必要萌芽之初就綁架到“任務(wù)”的戰(zhàn)車上去嗎？不能自我體會(huì)到閱讀的樂趣，長(zhǎng)期來(lái)說，也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，無(wú)益于“學(xué)”與“教”的融合。

一位老師這樣設(shè)計(jì)《你必須把這條魚放掉》的導(dǎo)讀：

同學(xué)們見過釣魚嗎？可見過晚上釣魚嗎？一天晚上，夜幕初垂，明月東升。湯姆和爸爸來(lái)到一個(gè)湖中心小島上釣魚。此時(shí)，清風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾。湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠(yuǎn)處。（稍頓）魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。

教師繪聲繪色的講述猶如天籟之音，學(xué)生沉入故事情境之中，此時(shí)教師語(yǔ)音戛然而止，孩子們完全陶醉，眼前還在晃動(dòng)著釣魚的情景，還在泛起一圈圈銀色的漣漪，他們急欲知道下文如何，閱讀期待完全激發(fā)。

這有長(zhǎng)篇評(píng)書的藝術(shù)，對(duì)孩子們下面模仿講故事是不是一個(gè)啟發(fā)，是不是一個(gè)吸收內(nèi)化文本語(yǔ)言、汲取言語(yǔ)智慧的典范，是不是一個(gè)進(jìn)入閱讀的契機(jī)？

故事的力量來(lái)自于形象，來(lái)自于情感，來(lái)自于趣味，來(lái)自于對(duì)傾聽者的尊重。之如故事的有趣導(dǎo)讀讓閱讀更引人入勝，更激起心靈間的共鳴。

二、“自由初讀”——體驗(yàn)“悅讀”意趣

閱讀回歸自然，就是要求教師立足于一個(gè)閱讀者的立場(chǎng)來(lái)思考教學(xué)，正視差異，運(yùn)用差異，在碰撞中發(fā)展差異，最終形成多元見解，而后達(dá)成共識(shí)。將差異變成課堂智慧碰撞的源頭活水，而不是扼殺差異。

且欣賞薛法根老師《愛如茉莉》的導(dǎo)讀：

師：見過茉莉嗎？用文中詞語(yǔ)描述。

生答（略）

師：像茉莉一樣的愛是什么樣的？讓我們仔細(xì)讀課文，注意體會(huì)（稍頓）“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”（板書）。要學(xué)會(huì)“關(guān)注細(xì)節(jié)——一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神；感受語(yǔ)言——一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子”。（板書）

（生朗讀課文）

師：再輕聲讀一讀——自由默讀課文，用心體會(huì)。（生默讀思考）

師巡回點(diǎn)撥：靜下心來(lái)，沉思默想，把你體會(huì)到的寫在旁邊——不時(shí)俯下身，或看靠近同學(xué)寫，或傾聽同學(xué)偶爾的輕聲交流，或拿過稍遠(yuǎn)同學(xué)的書看一看——師：不要滿足于找到一處，要找多處，——（巡視片刻）師：有同學(xué)畫了大段大段的，一大段中最能體現(xiàn)感情的字詞是哪些。（稍頃，又看了幾個(gè)同學(xué)的所寫）師：我提示一下，一個(gè)字詞可能蘊(yùn)涵多種感情，所以一定要靜思默想。（約自學(xué)12分鐘時(shí)，看了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)情）師：有一些細(xì)節(jié)，大家都能發(fā)現(xiàn)，也有些細(xì)節(jié)，不是所有人都能發(fā)現(xiàn)的，你能不能發(fā)現(xiàn)別人看不到的一句話、一個(gè)眼神。（約15分鐘時(shí)）師：細(xì)節(jié)，你可能不會(huì)全發(fā)現(xiàn)，但就你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，一定要認(rèn)真思考，聯(lián)系上下文體會(huì)。

（或個(gè)體自學(xué)、或前后、同桌隨時(shí)合作，時(shí)而冥思、時(shí)而品讀、時(shí)而圈圈畫畫、批批注注，時(shí)而私語(yǔ)輕議，一切顯得那樣和諧溫馨。）

閱讀如何回歸自然？這則非常成功的案例至少給我們?nèi)c(diǎn)啟示。

1.閱讀的心靈應(yīng)自由。

2.閱讀應(yīng)是獨(dú)自旅行。

3.探究應(yīng)從自然生疑展開。

三、“情趣賞讀”——奏響“悅讀”旋律

閱讀需要趣味，童心呼喚趣味盎然的課堂。趣味盎然的閱讀，是“學(xué)”“教”和諧的閱讀，激勵(lì)喚醒學(xué)生，這樣的閱讀，師生之間靈犀互啟，那是心靈的絮語(yǔ)，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢著語(yǔ)文生命活力的精神家園。

請(qǐng)欣賞于永正老師《愛如茉莉》的教學(xué)：

師板書“裊裊”，生讀，找到那個(gè)句子。

生：它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

師：“裊裊”什么意思？

生：螺旋上升。

生：指香氣螺旋上升。

師：那是炊煙的裊裊上升。這里是什么意思？（師雙手做動(dòng)作）

生頓悟：指香氣彌漫，擴(kuò)散開來(lái)。

師：裊裊娜娜，并板書。

（請(qǐng)一生上臺(tái)走幾步）

生：裊裊指走路好看。

師：什么人這樣走路？

（師在舞臺(tái)模仿古代女子走路，笑聲一片。）

生頓悟：裊裊主要指女子走路姿態(tài)優(yōu)美。

（簡(jiǎn)評(píng)：溝通了語(yǔ)文與生活，在 “詞典語(yǔ)義”和“情景語(yǔ)義”之間打通、激活，實(shí)現(xiàn)“情境解詞”。）

課沒有炫目的課件，沒有前衛(wèi)的教學(xué)形式，還是那多年不變的簡(jiǎn)約風(fēng)格；沒有新潮的教學(xué)理念，讀書、感悟、說話，寫話，仍然秉承著他一貫的教學(xué)思想。然而卻趣味無(wú)窮，不禁讓人聯(lián)想起百年品牌“勞力士”。從未有過款式的創(chuàng)新，展示給世人的永遠(yuǎn)是古樸厚重的形象，就是古老的款式，百年不變的傳統(tǒng)，卻伴隨著卓越質(zhì)量、專業(yè)的制表工藝，一道成為杰出性能與尊貴氣質(zhì)的超群象征。

于老的談話幽默風(fēng)趣，會(huì)心的點(diǎn)頭，慈祥的笑容，親切的動(dòng)作，那一刻，誰(shuí)都不會(huì)感覺到一個(gè)師道尊嚴(yán)的老師，而是一位鄰家老爺爺話家常；那一刻，孩子如沐春風(fēng)，如浴春雨。

于老的趣味語(yǔ)文，筑基于對(duì)漢語(yǔ)言文字本身特點(diǎn)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)把握，筑基于一位教育智者對(duì)語(yǔ)文之道的大徹大悟，一位教育長(zhǎng)者對(duì)晚生后輩的殷切叮嚀，一位教育賢者對(duì)大教之道的深情呼喚，一位教育愛者對(duì)繁華教育的嚴(yán)厲棒喝……

做語(yǔ)文人，當(dāng)如勞力士?！耙院?jiǎn)馭繁”，內(nèi)心執(zhí)著于對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的堅(jiān)守，朝圣于對(duì)卓越品質(zhì)和精湛工藝的追求。

愿你我永遠(yuǎn)向著“悅讀”的明亮那方——逐夢(mèng)，逐夢(mèng)……