夏海燕

語(yǔ)文來自生活，而豐富多彩的生活中也處處在應(yīng)用著語(yǔ)文。在新課改理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重聯(lián)系文本內(nèi)容和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)生活情境教學(xué)的應(yīng)用，筆者在此做如下幾方面探究。

結(jié)合文本內(nèi)容，引發(fā)情感共鳴

生活是語(yǔ)文的源頭活水。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生透過那些樸實(shí)、精煉、親切的文字，讀出作者深厚的思想情感，體驗(yàn)出主人公的喜怒哀樂，僅僅憑借教師對(duì)課文的分析是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。只有結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身課文的情境之中，去感受，去體會(huì)，才能使學(xué)生的思想情感與課文所表達(dá)的思想情感交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如：在《我叫足球》一課的教學(xué)中，上課之初，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——讓全體學(xué)生帶學(xué)習(xí)用具到足球場(chǎng)圍坐成一圈，讓兩名同學(xué)在圈內(nèi)進(jìn)行足球?qū)?。針?duì)這一情景進(jìn)行一系列的提問：“這兩名同學(xué)在干什么？”“老師手里有兩只球，你知道哪只叫足球嗎？”“你們喜歡足球嗎？”“你在什么地方見過足球呢？”……這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)頗具創(chuàng)新性地把課堂搬球場(chǎng)，走進(jìn)了生活，使課堂教學(xué)近距離地走向了生活，學(xué)生在真實(shí)的足球場(chǎng)上，在熟悉的生活環(huán)境中，參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)足球，在感官上得到刺激，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的潛能被充分激發(fā)出來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，取得了理想的教學(xué)效果。

調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，促進(jìn)理解感悟

結(jié)合課文內(nèi)容中所描述的特定情形，調(diào)動(dòng)學(xué)生類似的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性、生活性，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升了語(yǔ)文的思維能力、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。例如：在《走，我們植樹去》一課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境——“同學(xué)們，你們知道植樹節(jié)是哪一天嗎？”“這一天你們都在干什么呢？”這些問題引起了學(xué)生們的興趣，他們?cè)谀X海中搜尋者關(guān)于植樹節(jié)的情景，有的說“這一天我和同學(xué)種了一棵樹”，有的說“這一天我和同學(xué)一起參與了綠色環(huán)保宣傳”……植樹的話題打開了，在同學(xué)們情緒高漲的狀態(tài)下，筆者導(dǎo)入教學(xué)：“植樹給同學(xué)們留下這么多美好的回憶和體驗(yàn)，這節(jié)課讓我們一起去植樹吧！”通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合，學(xué)生在敘述自己生活體驗(yàn)的同時(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)行。

開展實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)生活情境

活潑、愛動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己是小學(xué)生的共性化特征，在教學(xué)中，我們可以結(jié)合這些特征設(shè)計(jì)多彩的生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在活動(dòng)中走進(jìn)生活情境。例如：在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，筆者開展了這樣的表演活動(dòng)——在潑水節(jié)這天，同學(xué)們和爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師同學(xué)一起參加潑水節(jié)，要求學(xué)生按著課文的描寫來表演，在學(xué)生們表演的過程中，我扮演成電視臺(tái)記者進(jìn)行采訪?！拔沂恰痢岭娨暸_(tái)的記者，請(qǐng)問這位老大爺，這水中為什么要滴上香水，撒花瓣呢？”“這位同學(xué)的衣服都濕透了，你感覺這個(gè)潑水節(jié)過的快樂嗎？”……在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，將課文的內(nèi)容展現(xiàn)于生活，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)習(xí)交融于一體的生活情境，使學(xué)生至身在歡樂的氛圍中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性油然而生，課本中的知識(shí)憑借表演轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)生活探索的對(duì)象，使學(xué)生在探索中提升了語(yǔ)文綜合能力。

運(yùn)用多媒體反映現(xiàn)實(shí)生活

多媒體是目前深受師生歡迎的教學(xué)手段，其集圖文聲像于一體的功能，為課堂教學(xué)增添了一道亮麗風(fēng)。課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，提升教學(xué)效果。例如：在《春聯(lián)》一課的教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生播放了《喜洋洋》的音樂，在歡樂的氣氛中和學(xué)生們一起開始新課的學(xué)習(xí)。筆者講到：“春節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，每當(dāng)春節(jié)到來，人們都會(huì)用各種各樣的方式來慶賀，有的張燈結(jié)彩，有的載歌載舞，你都見過哪些慶賀方式呢？”接著，筆者用多媒體給學(xué)生們播放了人們慶賀春節(jié)的畫面，最后定格在家家戶戶貼春聯(lián)的鏡頭上，并繼續(xù)提問學(xué)生：“你們家里過年的時(shí)候有沒有貼過春聯(lián)？你知道怎么貼春聯(lián)嗎？你知道春聯(lián)怎么寫嗎？”進(jìn)而導(dǎo)出“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文《春聯(lián)》”。多媒體播放的畫面，喚醒了學(xué)生對(duì)春節(jié)的記憶，縮短了課文內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離，為接下來的課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，開展課堂教學(xué)，是新課改理念所倡導(dǎo)的高效性的教學(xué)方式。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的相依并存，不可分割的關(guān)系。要通過有效的生活情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，貼近生活，在豐富的現(xiàn)實(shí)生活中去感悟、去創(chuàng)造、去收獲、去審美，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)策略的運(yùn)用，克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中只重視培養(yǎng)語(yǔ)言智能的不足，優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合能力，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根在生活肥沃的土壤中，才能擁有強(qiáng)大的生命力，才能收獲飽滿的果實(shí)。

（作者單位：江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）