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        小學(xué)語文的生活情境教學(xué)

        2016-11-15 19:54:40夏海燕
        教育 2016年41期
        關(guān)鍵詞:春聯(lián)創(chuàng)設(shè)課文

        夏海燕

        語文來自生活,而豐富多彩的生活中也處處在應(yīng)用著語文。在新課改理念指導(dǎo)下,小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語文的能力。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要注重聯(lián)系文本內(nèi)容和生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活化情境,從而全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率。結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)中對生活情境教學(xué)的應(yīng)用,筆者在此做如下幾方面探究。

        結(jié)合文本內(nèi)容,引發(fā)情感共鳴

        生活是語文的源頭活水。在小學(xué)語文教學(xué)中,讓學(xué)生透過那些樸實(shí)、精煉、親切的文字,讀出作者深厚的思想情感,體驗(yàn)出主人公的喜怒哀樂,僅僅憑借教師對課文的分析是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。只有結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生置身課文的情境之中,去感受,去體會,才能使學(xué)生的思想情感與課文所表達(dá)的思想情感交融,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如:在《我叫足球》一課的教學(xué)中,上課之初,筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——讓全體學(xué)生帶學(xué)習(xí)用具到足球場圍坐成一圈,讓兩名同學(xué)在圈內(nèi)進(jìn)行足球?qū)埂a槍@一情景進(jìn)行一系列的提問:“這兩名同學(xué)在干什么?”“老師手里有兩只球,你知道哪只叫足球嗎?”“你們喜歡足球嗎?”“你在什么地方見過足球呢?”……這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)頗具創(chuàng)新性地把課堂搬球場,走進(jìn)了生活,使課堂教學(xué)近距離地走向了生活,學(xué)生在真實(shí)的足球場上,在熟悉的生活環(huán)境中,參與學(xué)習(xí),認(rèn)識足球,在感官上得到刺激,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的潛能被充分激發(fā)出來,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,取得了理想的教學(xué)效果。

        調(diào)動生活體驗(yàn),促進(jìn)理解感悟

        結(jié)合課文內(nèi)容中所描述的特定情形,調(diào)動學(xué)生類似的生活體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生活情境,促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟,增強(qiáng)了語文課堂的生動性、生活性,強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn),從而提升了語文的思維能力、審美能力和語言表達(dá)能力等。例如:在《走,我們植樹去》一課的教學(xué)時,為了調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境——“同學(xué)們,你們知道植樹節(jié)是哪一天嗎?”“這一天你們都在干什么呢?”這些問題引起了學(xué)生們的興趣,他們在腦海中搜尋者關(guān)于植樹節(jié)的情景,有的說“這一天我和同學(xué)種了一棵樹”,有的說“這一天我和同學(xué)一起參與了綠色環(huán)保宣傳”……植樹的話題打開了,在同學(xué)們情緒高漲的狀態(tài)下,筆者導(dǎo)入教學(xué):“植樹給同學(xué)們留下這么多美好的回憶和體驗(yàn),這節(jié)課讓我們一起去植樹吧!”通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合,學(xué)生在敘述自己生活體驗(yàn)的同時,鍛煉了語言表達(dá)能力,有效地推動了課堂教學(xué)的進(jìn)行。

        開展實(shí)踐活動,走進(jìn)生活情境

        活潑、愛動、喜歡表現(xiàn)自己是小學(xué)生的共性化特征,在教學(xué)中,我們可以結(jié)合這些特征設(shè)計(jì)多彩的生活化實(shí)踐活動,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,在活動中走進(jìn)生活情境。例如:在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時,筆者開展了這樣的表演活動——在潑水節(jié)這天,同學(xué)們和爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師同學(xué)一起參加潑水節(jié),要求學(xué)生按著課文的描寫來表演,在學(xué)生們表演的過程中,我扮演成電視臺記者進(jìn)行采訪?!拔沂恰痢岭娨暸_的記者,請問這位老大爺,這水中為什么要滴上香水,撒花瓣呢?”“這位同學(xué)的衣服都濕透了,你感覺這個潑水節(jié)過的快樂嗎?”……在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,通過組織學(xué)生開展生動有趣的表演活動,將課文的內(nèi)容展現(xiàn)于生活,創(chuàng)設(shè)了與學(xué)習(xí)交融于一體的生活情境,使學(xué)生至身在歡樂的氛圍中,學(xué)習(xí)的主動性油然而生,課本中的知識憑借表演轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對生活探索的對象,使學(xué)生在探索中提升了語文綜合能力。

        運(yùn)用多媒體反映現(xiàn)實(shí)生活

        多媒體是目前深受師生歡迎的教學(xué)手段,其集圖文聲像于一體的功能,為課堂教學(xué)增添了一道亮麗風(fēng)。課堂教學(xué)中,運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,給學(xué)生帶來身臨其境的感覺,提升教學(xué)效果。例如:在《春聯(lián)》一課的教學(xué)中,筆者首先給學(xué)生播放了《喜洋洋》的音樂,在歡樂的氣氛中和學(xué)生們一起開始新課的學(xué)習(xí)。筆者講到:“春節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日,每當(dāng)春節(jié)到來,人們都會用各種各樣的方式來慶賀,有的張燈結(jié)彩,有的載歌載舞,你都見過哪些慶賀方式呢?”接著,筆者用多媒體給學(xué)生們播放了人們慶賀春節(jié)的畫面,最后定格在家家戶戶貼春聯(lián)的鏡頭上,并繼續(xù)提問學(xué)生:“你們家里過年的時候有沒有貼過春聯(lián)?你知道怎么貼春聯(lián)嗎?你知道春聯(lián)怎么寫嗎?”進(jìn)而導(dǎo)出“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文《春聯(lián)》”。多媒體播放的畫面,喚醒了學(xué)生對春節(jié)的記憶,縮短了課文內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離,為接下來的課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

        綜上所述,結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境,開展課堂教學(xué),是新課改理念所倡導(dǎo)的高效性的教學(xué)方式。作為小學(xué)語文教師,我們要深刻認(rèn)識到語文與生活的相依并存,不可分割的關(guān)系。要通過有效的生活情境創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生走進(jìn)文本,貼近生活,在豐富的現(xiàn)實(shí)生活中去感悟、去創(chuàng)造、去收獲、去審美,創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)策略的運(yùn)用,克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中只重視培養(yǎng)語言智能的不足,優(yōu)化了教學(xué)過程,提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等語文綜合能力,語文教學(xué)只有扎根在生活肥沃的土壤中,才能擁有強(qiáng)大的生命力,才能收獲飽滿的果實(shí)。

        (作者單位:江蘇省蘇州外國語學(xué)校)

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