黃世香

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

新課程背景下高校英語師范專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與課程體系的重構(gòu)

黃世香

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

從基礎(chǔ)教育與高等教育的關(guān)系反觀當(dāng)前我國高校英語師范專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育的需求相脫節(jié)的問題，提出高校英語師范專業(yè)應(yīng)通過課程設(shè)置改革，將現(xiàn)有的課程體系整合優(yōu)化，構(gòu)建外語“專業(yè)+素養(yǎng)+方法”三維形態(tài)專業(yè)課程體系，以及“模塊+平臺”教師職業(yè)教育課程體系，建立科學(xué)、合理、開放的英語師范教育課程體系，使學(xué)科專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)與教育實踐的職業(yè)知識有機融合，夯實英語師范生教育教學(xué)能力基礎(chǔ)，以適應(yīng)基礎(chǔ)英語教育課程改革的需要。

英語師范專業(yè)；職業(yè)能力；課程體系；重構(gòu)

0　引言

基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師的教學(xué)和自身素質(zhì)提出了更高要求，給高校教師教育帶來的重要啟示是，英語師范生必須具備與新課程改革相對應(yīng)的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)才能滿足基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革對教師素質(zhì)的要求。教師的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在知識、技能、意識等方面。Widdowson（1984）指出［1］，教師應(yīng)該首先理解理論原則和教學(xué)實踐的關(guān)系，進而在長期不斷的教學(xué)實踐中檢驗理論。Wallace提出理論聯(lián)系實踐的教師學(xué)習(xí)的反思模式，主張教師應(yīng)在教學(xué)實踐中反思，在反思中提升理論水平和實踐能力［2］?，F(xiàn)代教師職業(yè)素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在教師能夠運用教育教學(xué)理論對課堂教學(xué)實踐展開研究，將研究成果應(yīng)反哺于教學(xué)，并在教學(xué)實踐中不斷豐富理論知識、創(chuàng)新教學(xué)意識、提升實踐技能。Freeman認為語言教學(xué)是“建筑于知識、技能、態(tài)度和悟覺意識基礎(chǔ)之上的做出決定的過程”［3］。關(guān)于當(dāng)代教師的知識結(jié)構(gòu)，一般認為有三個層面，最低層面是作為教師所需的常識與品質(zhì)；中間層面是一般科學(xué)文化知識與專業(yè)知識，其中包含良好的專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，即能勝任專業(yè)教學(xué)工作，熟知文化科學(xué)發(fā)展狀況，掌握文化科學(xué)新成果；最高層面的是方法論，其中包括掌握知識的方法，對客觀事物認識的方法，對教育規(guī)律的理解方法，能科學(xué)地分析問題的方法以及能科學(xué)有效地運用知識的方法。教育是隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展的，當(dāng)今，作為一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該符合教師知識結(jié)構(gòu)的最高層面要求?；诖耍處煵坏性鷮嵉膶I(yè)知識結(jié)構(gòu)，更要掌握好教學(xué)方法論。只有這樣，才能按教育的規(guī)律實施教學(xué)，更科學(xué)有效地在教學(xué)中運用專業(yè)知識、文化知識以及教學(xué)理論，才能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。從這個意義上看，當(dāng)今合格英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由這些元素組成：良好的品質(zhì)、先進的教學(xué)理念、扎實的專業(yè)知識、寬廣的文化知識、熟練的理論知識以及科學(xué)的方法論。

1　新課程改革背景下英語教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

《中學(xué)教師專業(yè)標準》（下文簡稱《專業(yè)標準》）提出“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”等三個維度的專業(yè)標準，并強調(diào)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。這是對教師的知識結(jié)構(gòu)的高度概括［4］。在新課程背景下英語教師專業(yè)素養(yǎng)尤其強調(diào)師德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)?！吨袑W(xué)英語課程標準》對未來教師的培養(yǎng)明確了目標定位，即重視語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，同時關(guān)注情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展［5］。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，專業(yè)技能課程不僅教會學(xué)生“是什么”、“為什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么做”、“怎么用已有的知識去獲取新知識”。概而言之，新課程標準提出的“語言知識”、“語言技能”、“文化意識”、“學(xué)習(xí)策略”、“情感態(tài)度”等五維目標，明確了合格的中小學(xué)英語教師應(yīng)具備“五維目標”教育教學(xué)能力，可以歸結(jié)為四個方面專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)：一是扎實的外語專業(yè)知識和專業(yè)技能；二是外語教育教學(xué)理論水平；三是外語課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)實施能力；四是良好的品德修養(yǎng)和職業(yè)認同感。

1.1外語專業(yè)知識和專業(yè)技能

作為英語教師，一定要掌握英語專業(yè)知識和專業(yè)技能，這是師范院校一直以來對英語教育專業(yè)學(xué)生提出的基本要求。然而，這僅僅是該學(xué)科的基礎(chǔ)性東西。英語新課程標準對現(xiàn)代英語教師的英語水平和能力提出更高的要求。具體是：一名合格英語教師首先要擁有先進的教學(xué)理念和創(chuàng)新意識，能用正確的教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)；必須具備的扎實的基本功，包括正確的發(fā)音、標準的語音語調(diào)、扎實的語法知識以及規(guī)范的教學(xué)語言；掌握科學(xué)的教學(xué)方法與技能，能實施優(yōu)化教學(xué)，取得高效的教學(xué)效率；具備專業(yè)發(fā)展意識與教學(xué)研究能力，能在教學(xué)實踐中不斷反思，逐步提升自己，并能通過教研的方式解決教學(xué)中存在的問題。以上所述都是當(dāng)今合格英語教師專業(yè)知識與技能的具體體現(xiàn)。

語言理論水平是英語師范生專業(yè)素質(zhì)的支柱，專業(yè)理論知識課程群的設(shè)置是師范生的外語語言理論水平提高的平臺，該課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生語言辨析能力、對西方文化與歷史的認知能力、閱讀與鑒賞外國文學(xué)的能力以及跨文化溝通能力。核心課程著眼于學(xué)生語言運用能力的形成和提高，課程包括英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英語文學(xué)、英語國家社會與文化、中國文化概覽、英語國家概況等必修課程。此外，鑒于新課程要求在高中階段開設(shè)英語必修和選修模塊，師范生職前的文化素養(yǎng)教育更凸顯其重要性，跨文化交際、經(jīng)貿(mào)實務(wù)、寫作教學(xué)、散文閱讀等課程的開設(shè)，能為學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2外語教育教學(xué)理論水平

在新課程理念下，較高的外語教育教學(xué)理論水平對實施全新的教育教學(xué)理念、踐行教育創(chuàng)新無疑是必備的前提條件?；谥袑W(xué)英語課程標準、中學(xué)教師專業(yè)標準等綱領(lǐng)性文件的核心精神，新世紀的外語教育形勢對英語教師提出了新的嚴峻的挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以人為本的教育理念為指導(dǎo)，將“傳授知識”的做法轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕钡睦砟?，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力；第二，改變教學(xué)方法。提倡“因人施教”，依據(jù)不同學(xué)生特點采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，力求讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲；第三，注重專業(yè)發(fā)展。教師要擁有終身學(xué)習(xí)的意識，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要不斷學(xué)習(xí)，努力朝專業(yè)化方向發(fā)展，從而不斷更新知識，提高能力，進而提升自身的教學(xué)水平，促使自己從單純的語言知識傳援者轉(zhuǎn)變成既是語言知識的傳授者又是“教書育人”的示范者，從單純的教學(xué)工作者轉(zhuǎn)向教學(xué)研究者。

外語學(xué)科教學(xué)理論知識首先包括系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)和外語學(xué)習(xí)理論知識，要求外語教師對語言的本質(zhì)特征、語言的發(fā)展趨勢有所了解，并自覺地利用語言學(xué)方面的知識指導(dǎo)外語教學(xué)；同時涵蓋外語教學(xué)與研究過程各個具體要素，不僅包括心理、認知、情感、智能、觀念等直接影響外語教學(xué)效果的核心因素的相關(guān)理論知識，還包括如文學(xué)、文化、翻譯、社會等與語言教學(xué)相互關(guān)系的知識。本質(zhì)上，就是解決本體論和方法論兩個層面，即首先要解決“語言是什么”、“語言教學(xué)的本質(zhì)特性是什么”的本體論問題，同時結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際，解決大綱制定、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教法研究、課堂教學(xué)等實踐論、方法論層次方面的問題。

外語教師職業(yè)教育課程設(shè)置旨在建構(gòu)全新的教育教學(xué)理論體系，提升外語教育教學(xué)理論水平。該課程模塊的核心內(nèi)容是外語學(xué)科教育、語言教學(xué)理論知識以及較全面的教育學(xué)和心理學(xué)知識。通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)通識師范教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)知識技能，即外語教師職業(yè)技能以及教育研究能力，提高適應(yīng)基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，主要課程包括語言教育哲學(xué)、外語教育心理學(xué)、第二語言習(xí)得概論、中學(xué)英語課程與教學(xué)論、外語測試學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略等。

1.3外語課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)實施能力

教書、育人和科研的有機結(jié)合是新課程賦予教師的職責(zé)。新課程改革要求教師既是教育者，同時也是教育研究者。外語教學(xué)組織能力和教育實施能力一定程度上首先依賴于教育科研能力，即對教育教學(xué)行為和經(jīng)驗進行總結(jié)，并深入地進行“研究”的能力。教育科研是聯(lián)結(jié)教育理論和教育實踐的重要“橋梁”，“教育教學(xué)觀念—教育科研—教育教學(xué)實踐”是一個完整的、系統(tǒng)的過程。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實踐的需要，研究能力、反思能力、合作精神、人文精神的培養(yǎng)有助于英語師范生形成可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力，并能迅速成為優(yōu)秀教師。這些能力的的培養(yǎng)有賴于研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)反思與行動研究、外語教育研究方法、課程標準研究、校本課程開發(fā)等課程的設(shè)置和實施，以及師范教育課程包括教學(xué)大綱、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)測試及評價等課程內(nèi)容的研究，使學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)掌握試題編寫、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)測試、應(yīng)試輔導(dǎo)等方面的理論與實踐。

教育實踐實訓(xùn)課程有助于加強和拓展教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)實施能力，推動其教師專業(yè)發(fā)展。該課程模塊包括課堂教學(xué)綜合技能、教材分析與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例評析、微格教學(xué)、說課與評課、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、多媒體課件制作、班主任工作案例、語言課堂決策與管理、教育實習(xí)等顯性課程，從低年級開設(shè)基礎(chǔ)知識課程，到高年級開設(shè)實踐課程。在實施顯性課程教學(xué)過程中，倡導(dǎo)實踐、體驗、合作、探究，促進學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、毅力等情商方面知識的掌握，有利于培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)的親和力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，引導(dǎo)學(xué)生踏實、勤奮、努力地學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生隱性課程教學(xué)技能的發(fā)展。

1.4良好的品德修養(yǎng)和職業(yè)認同感

教師的品德素養(yǎng)，是在思想品德、政治素養(yǎng)、文化知識、教育教學(xué)技能等方面的自我改造和自我完善，并通過自覺的鍛煉和培養(yǎng)所能達到的水平和程度。良好的品德修養(yǎng)是教師個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用的核心，對教師職業(yè)的高度認同感能使教師在實施外語教學(xué)過程中融入正確的人生觀、價值觀等情感教育，實現(xiàn)“教書育人”的終極目標。教師的職業(yè)認同感直接影響教師對教育事業(yè)的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心，是教師成長的內(nèi)動力。Moore和Hofman（1998）［6］從成分上將職業(yè)認同界定為個體在多大程度上認為自己的職業(yè)角色是融合的。威爾金斯（W ilkins）［7］在其《外語學(xué)習(xí)與教學(xué)之原理》一書中指出，教師教學(xué)的成功與否取決于業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平，教師良好的個性品質(zhì)如熱愛教育事業(yè)、自信自強、客觀公正、真誠坦率、作風(fēng)民主、機智幽默等對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和良好品質(zhì)的培養(yǎng)也起決定性的作用。在新課程理念下，教師職業(yè)認同感體現(xiàn)在對新課程改革價值和意義的高度認同，并以此為動力推動自身專業(yè)的不斷發(fā)展。增強職業(yè)認同感是師范生扮演好教師角色的根本動力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)師范生對于教師職業(yè)積極的態(tài)度和情感體驗，有效的途徑是為學(xué)生創(chuàng)造機會參加各種教學(xué)實踐活動，讓他們在實踐中體驗和感悟成為一名合格教師所必備的專業(yè)素質(zhì)。從教學(xué)實踐中探索自己未來職業(yè)發(fā)展的方向，反過來有助于師范生職業(yè)認同感的提升。

在新課程理念下，英語教師原有的專業(yè)知識和專業(yè)技能已經(jīng)遠遠不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要，還必須具有較強的專業(yè)發(fā)展主觀能動性。優(yōu)秀中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評估指標包括廣博精深的專業(yè)知識、廣泛的文化科學(xué)知識、一定的教育科學(xué)知識、課程設(shè)計能力、語言表達能力、課堂組織與管理能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力等方面的專業(yè)素養(yǎng)。此故，新的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以上各方面對英語師范生作為未來教師的專業(yè)素養(yǎng)的多維度協(xié)調(diào)發(fā)展。

2　現(xiàn)行的課程設(shè)置與教師的專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標存在差距

在現(xiàn)行的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》指導(dǎo)下，師范生的職前教師教育課程設(shè)置與培養(yǎng)目標之間存在較大差距，如課程設(shè)置框架及其教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)全面系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，未能體現(xiàn)師范生職前的職業(yè)素質(zhì)教育；從結(jié)構(gòu)上看，課程比例失調(diào)，教育類專業(yè)課程比例過小，人文素質(zhì)和實踐能力的課程比例偏低，實踐性不強等，新課程理念下基礎(chǔ)教育課程改革至今已十年有余，但高校英語師范專業(yè)的課程設(shè)置仍然偏重理論知識的傳輸，專業(yè)技能的實踐實訓(xùn)重視不夠。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，新課程強化非智力因素教育功能，即外語教學(xué)要把學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展放在與知識傳輸和技能培養(yǎng)同等重要的地位，以利于學(xué)生人格的健康成長，實現(xiàn)教學(xué)的教育功能。然而，從人才培養(yǎng)規(guī)格看，現(xiàn)有的英語師范專業(yè)的課程設(shè)置仍側(cè)重專業(yè)知識和技能，忽視情感態(tài)度及價值體驗等人文的、綜合的素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)主干課程如綜合英語、泛讀、聽說、寫作等都沒有彰顯師范教育特色，教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也未能對接基礎(chǔ)教育的課程改革要求。

其次，新課程強調(diào)教師課堂決策與管理能力，即能有效進行課堂組織、管理、協(xié)調(diào)、溝通，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能處理課堂教學(xué)中的一些突發(fā)事件等?，F(xiàn)有的英語師范生課程設(shè)置如中小學(xué)英語課程標準研讀、課程與教學(xué)大綱等未充分重視學(xué)生運用課程論知識針對課程各要素以及各要素之間的關(guān)聯(lián)性的分析能力的培養(yǎng)；班主任管理課程缺乏實踐體驗教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識和技能脫節(jié)；缺少具有外語學(xué)科教育特點的外語教育心理學(xué)等課程，教學(xué)內(nèi)容如中小學(xué)生的個性特點及心理特征、認知特征、外語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律等基本缺失，致使畢業(yè)生對中小學(xué)學(xué)生缺少了解、缺乏師生溝通的基礎(chǔ)知識，在課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，對教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)對象之間的聯(lián)系缺乏綜合處理能力。

再次，新課程要求教師具有教育研究與自我反思的能力。即能夠根據(jù)課程標準，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的特點及教學(xué)規(guī)律，分析教材、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標，科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計并加以實施，并在教學(xué)實踐中，不斷反思總結(jié)課堂教學(xué)的有效性及其實施途徑和方法，而現(xiàn)有的課程設(shè)置缺乏中小學(xué)教學(xué)研究意識的培養(yǎng)，缺少引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)英語教育教學(xué)問題的探究和教育科研方法的實際訓(xùn)練，致使畢業(yè)生科研意識缺乏。

此外，新課程要求教師具有創(chuàng)新和拓展第二課堂的能力。而現(xiàn)有的課程設(shè)置中涉及人文素質(zhì)和實踐能力的課程偏低，課程普遍關(guān)注書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動手能力、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。現(xiàn)有的學(xué)科競賽平臺、實踐基地平臺、校園文化平臺、學(xué)生社團平臺等第二課堂的教學(xué)載體缺乏專業(yè)指導(dǎo)，平臺建設(shè)內(nèi)涵與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標沒有完全對接，致使畢業(yè)生在工作崗位上缺乏拓展第二課堂和創(chuàng)新第一課堂教學(xué)的能力。課程設(shè)置缺乏對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)日益變化發(fā)展的中小學(xué)教育［8］，導(dǎo)致創(chuàng)新意識和拓展第二課堂能力普遍欠缺。

3　新課程背景下英語教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與課程體系的重構(gòu)

3.1構(gòu)建外語“專業(yè)+素養(yǎng)+方法”三維形態(tài)專業(yè)課程體系

《大綱》把英語專業(yè)課程分為專業(yè)技能、專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)知識三種類型課程。基于現(xiàn)有的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與新課程要求所存在的諸多不適應(yīng)，新的課程體系構(gòu)建應(yīng)秉承人文主義全人教育觀的人才培養(yǎng)理念，實施內(nèi)容依托式教學(xué)模式（CBI），貫徹人文通識教育、英語學(xué)科特點和教師教育相融合的人才培養(yǎng)思路，貫徹專業(yè)教育與通識相結(jié)合，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論教育與實踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)擁有較為寬廣的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，具有跨文化意識、反思意識、研究意識，熟悉當(dāng)今基礎(chǔ)英語教學(xué)特點，具有祖國意識和國際視野、敬業(yè)樂群的英語教育精英人才?！叭S”形態(tài)模式構(gòu)建的外語專業(yè)課程體系，能夠體現(xiàn)專業(yè)課程的合理配置。

“三維”課程體系全面涵蓋專業(yè)維、素養(yǎng)維和方法維。其中，專業(yè)維涵蓋英語專業(yè)知識和技能兩類課程；素養(yǎng)維課程體系旨在提高英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)；方法維課程體系涵蓋哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法以及各學(xué)科的具體研究方法［9］。具體而言，專業(yè)維類是大綱規(guī)定的語言技能基礎(chǔ)課程和建議作為必修的專業(yè)知識課程，前者主要包括聽、說、讀、寫、譯等，后者包括文學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)課程；素養(yǎng)維類包括社會、文化、歷史、哲學(xué)思想等課程，旨在提高英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)；方法維類則包括哲學(xué)方法、文獻檢索與論文寫作或研究方法等課程。三維課程體系以人文素養(yǎng)課程群為核心，符合英語專業(yè)英語語言文化之本，注重人文素質(zhì)和研究方法的培養(yǎng)，重視專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生夯實英語專業(yè)的基礎(chǔ)。

3.2構(gòu)建“模塊+平臺”教師教育課程體系

“模塊+平臺”教師教育課程體系的構(gòu)建是實施培養(yǎng)英語師范生外語專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)即師范素質(zhì)的有效模式。默雷和波特在《教師教育手冊——建立職前教師的知識基礎(chǔ)》一書中指出，教師教育專業(yè)課程包含的元素有：學(xué)科內(nèi)容、普通的人文知識、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識以及教師在教學(xué)科知識過程中的決策問題。但是，由于學(xué)科間存在特征的差異，教師教育課程體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的問題，歷來存在許多不同的意見。綜合眾多學(xué)者的觀點，我們可以概括為：教師教育課程的基本構(gòu)成的基本元素有普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能和教育實踐課程，這些課程在不同的維度上體現(xiàn)出來。就英語學(xué)科而言，主要課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、聽說讀寫譯、跨文化交際、教學(xué)法與教育實踐，等等，隨著教育發(fā)展的需要，一些與現(xiàn)實緊密相關(guān)的課程也應(yīng)運而生。所有這些，都旨在幫助英語專業(yè)師范生學(xué)習(xí)全面學(xué)習(xí)和掌握作為英語教師所學(xué)要的知識和技能，畢業(yè)后能勝任教學(xué)工作，具備專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與條件。由于教育專業(yè)是一門實踐性的學(xué)科，需要充分的實踐平臺，因此，“平臺+模塊”的課程設(shè)置方式是值得提倡的?！捌脚_+模塊”模式課程設(shè)置就是在普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程等教師教育課程體系當(dāng)中設(shè)置“必修”和“選修”模塊，并平衡必修和選修兩個模塊課程的比重，合理構(gòu)建教師教育課程平臺。我國學(xué)者普遍認為，教育研究者或?qū)W科教師應(yīng)具備三個方面素質(zhì)，即學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)專業(yè)知識和教育實踐技能。

據(jù)文獻顯示，世界各國的教師教育課程存在比較大的差異性。平均而言，學(xué)科專業(yè)、普通文化教育和教育理論、教師實踐分別占35%、25%、15%。結(jié)合我國的實際，我們認為高師教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計如下：學(xué)科專業(yè)課程占50%左右，普通文化課程至少占20%，教育學(xué)科課程高于15%，教育實踐課程與教育學(xué)科技能課程（選修）約占10%，采取必修與選修的形式構(gòu)建“平臺+模塊”教育課程體系，讓學(xué)生靈活選擇課程，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。簡言之，英語師范專業(yè)新的課程體系中各課程模塊構(gòu)架比例如下表1所示。

表1　廣西師范大學(xué)2015級英語師范生教師教育“平臺+模塊”專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分分布

值得進一步探討的問題是，遵照課程體系構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性和學(xué)科性的原則，如何有效落實以下類型教師職業(yè)教育課程：（1）教師職業(yè)教育基礎(chǔ)類課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等，培養(yǎng)教師內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)；（2）外語學(xué)科專業(yè)教育類課程，主要是以英語課程與教學(xué)論為核心的系列課程，使學(xué)生掌握外語教學(xué)的一般規(guī)律、基本原則和方法；（3）教育實踐類課程，主要培養(yǎng)師范生在畢業(yè)后順利對接新課程所要求的中學(xué)英語教學(xué)的實踐能力。

4　結(jié)語

新課程背景下高校英語師范專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要、具有創(chuàng)新意識和發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃屯庹Z教學(xué)人才？課程設(shè)置改革是關(guān)鍵，即依照教師專業(yè)化理論、新課程改革的要求、專業(yè)標準以及課程標準的要求，建立科學(xué)、合理、開放的英語師范教育課程體系。新的課程體系旨在兼顧夯實英語學(xué)科基礎(chǔ)課程和強化教師職能課程。課程改革的理念遵循工具性和人文性有效結(jié)合，通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程的有機結(jié)合，重點整合“人文通識知識”、“語言基礎(chǔ)知識”、“學(xué)科教學(xué)理論”、“教學(xué)實踐能力”等模塊，使培養(yǎng)目標保持與基礎(chǔ)教育改革對中小學(xué)教師總體素質(zhì)需求的實際相吻合，同時加強專業(yè)課程整合與創(chuàng)新的研究，深挖內(nèi)涵，培養(yǎng)理論功底深厚、教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力強的新型外語教育人才。

［1］H G Widowson.Aspects of Language Teaching［M］.Oxford University Press，1990.

［2］Walter L.Wallace.The Logic of Science in Sociology［M］. A ldine-Atherton，Inc，1971：18.

［3］Freeman D.Teacher training development and decision making：A model of teaching and related strategies for language teacher education［J］.TESOL Quaterly，1989（1）.

［4］教育部.中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）［EB/OL］.http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s6991/201212/ 145603.htm l.

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［6］Moore，M.&Hofman J.E.Professional Identity in instructions of higher learning in Israel［J］.Higher Education，1998（1）：69-79.

［7］威爾金斯.外語學(xué)習(xí)與教學(xué)原理［M］.劉幼怡，等，譯.北京：國際文化出版社，1987.

［8］喬春華，王揚.英語專業(yè)師范課程設(shè)置與教師職業(yè)技能的培養(yǎng)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）：117-119.

［9］楊賢玉，柯寧立.地方高校英語專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2009（6）：57-60.

On the Cultivation and Reconstruction of Normal Teachers Professional Proficiency Based on Course System

Huang Shi-xiang
（College ofForeign Studies，Guangxi NormalUniversity，Guilin，Guangxi，541004）

Based on the close relation between basic education and higher education，this paper aims to probe into the disjoints be?tween increasingly basic educational demand for teacher’s professional teaching quantification and new curriculum reform in the national English education major students and normal universities.It also puts forward a reconstruct of course system setting through optimizing and integrating the existing curriculum system and the form a three-dimensional“profession+quality+method”model of foreign lan?guage professional curriculum system and“module+platform”mode of teachers’vocational education curriculum system so as to establish a scientific，reasonable and open English teacher education curriculum system，help students comprehensively master“professional sub?ject knowledge”，“professional education knowledge”and“practicaleducation knowledge”，and thus promote their education competence to adapt to the needs of the currentelementary English education curriculum reform.

English normalmajors；professionalcapability；course system；reconstruction

G652.4

A

2096-2126（2016）04-0095-05

2016-06-03

2014-2015年廣西師范大學(xué)“卓越人才培養(yǎng)工程”英語獨秀實驗班建設(shè)項目的部分研究成果。

黃世香（1967—），女（壯族），廣西德保人，教授，研究方向：外語教學(xué)理論與實踐。

（責(zé)任編輯：雷凱）